改變傳統(tǒng)教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率

浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 張國民

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率

浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 張國民

一、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)

本人在剛開始帶高三的時(shí)候，上課基本采用的是梳理知識結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習(xí)→階段性測試這樣的模式，上課時(shí)盡量講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)、拓得廣點(diǎn)、練得多點(diǎn)。自己認(rèn)為這樣的課堂效率高，學(xué)生聽的認(rèn)真，筆記做得勤快，心理感覺比較踏實(shí)，但是一次測試的結(jié)果讓我開始反思自己的教學(xué)行為。

（1）評價(jià)圖中城市所在河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。（12分）

在批改該題第一小題的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分率非常低，所犯的錯(cuò)誤幾乎一致，就是照搬照套農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，從影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素回答，地形、氣候、土壤、水源、市場、交通運(yùn)輸、政策、勞動(dòng)力、科技等等無一遺漏（典型答案：地形平坦、光熱充足、土壤肥沃、水源充足，市場廣闊、交通便利等），卻忽略了解答高考題首先要忠于試題所給的材料，爭取解讀和提取信息作答。

在復(fù)習(xí)完農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣一張專題練習(xí)，其中有一題2010年全國文綜卷第36題：

36．閱讀圖文資料，完成下列問題。 （36分）

圖中的三幅分別示意某地區(qū)的地形、15月氣溫變化和降水季節(jié)分配。

二、教學(xué)行為的反思

出現(xiàn)這樣的情況，促使我開始反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。平時(shí)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，本人主要存在下面幾方面問題：

1．課堂教學(xué)一講到底

在新授課時(shí)，本人都能設(shè)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。然而每到復(fù)習(xí)課，一種“盡量講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)、拓得廣點(diǎn)、練得多點(diǎn)”的無形繩索禁錮了我的教學(xué)思維，于是，“一言堂”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成了一臺被動(dòng)接受知識的“機(jī)器”。

2．復(fù)習(xí)手段形式單一

平時(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段，采用的是梳理知識結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習(xí)→階段性測試這樣的形式。學(xué)生經(jīng)常置身于這種程序化、模式化、大容量的課堂中，自然而然參與課堂教學(xué)的欲望就會大大削弱，學(xué)習(xí)激情就會匱乏，談何復(fù)習(xí)效率?

3．重教輕學(xué)，缺乏對學(xué)情的調(diào)查

在復(fù)習(xí)課上，本人總是過多地考慮“如何去教”“如何去練”，很少去想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”。于是課堂上重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，疑點(diǎn)沒解決，其結(jié)果是：教情脫離學(xué)情，復(fù)習(xí)內(nèi)容與例題選擇缺乏針對性和時(shí)效性。

三、教學(xué)過程的改進(jìn)

針對本人在高三一輪課堂教學(xué)中存在的問題，在后來的二輪復(fù)習(xí)過程中改變了原來的教學(xué)模式，采用學(xué)案的形式，通過“學(xué)生自我問題的發(fā)現(xiàn)——相互合作探究——教師積極點(diǎn)評——教學(xué)成果的形成”這一新的教學(xué)模式，取得了較好的效果。

教學(xué)案例：河流

【學(xué)案設(shè)計(jì)】

合作探究一：河流特征的描述

典型例題1：讀甲、乙兩國水系圖及氣候信息，回答問題。（16分）

（1）結(jié)合題中信息，分析甲國中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。（4分）

（2）結(jié)合題中信息，分析乙國流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點(diǎn)。（6分）

（3）描述兩國水系的共同特征，并分析形成原因。（6分）

河流特征描述什么如 何 描 述描 述 的 依 據(jù)水文特征水系特征

技巧點(diǎn)撥：（1）分析河流的水文特征，關(guān)鍵是判讀該河流所在區(qū)域的 ；（2）分析河流的水系特征，關(guān)鍵是判讀該河流所在區(qū)域的 ；（3）河流特征的描述，應(yīng)根據(jù)題中信息有選擇有針對的作答。

合作探究二：河流流域綜合治理與開發(fā)

典型例題2：流域是一個(gè)相對獨(dú)立的自然地理系統(tǒng)，它以水系為紐帶，將系統(tǒng)內(nèi)各自然地理要素連結(jié)成—個(gè)不可分割的整體。隨著人類活動(dòng)的加劇，流域已成為區(qū)域人地關(guān)系十分敏感而復(fù)雜的地理單元。左圖是某時(shí)期某流域局部地形圖，右圖是10年后該地區(qū)土地利用狀況圖。讀圖完成下列問題。（16分）

（1）指出右圖中湖區(qū)出現(xiàn)的問題及治理措施？（8分）

（2）說出B、C兩支流在開發(fā)利用方向上的不同。（8分）

【教學(xué)過程】（片段）

師：今天我們要探討河流的水文水系特征和流域的綜合治理與開發(fā)，請大家用10分鐘的時(shí)間把例題1做好。

生：做例題1……

（10分鐘后）

師：（多媒體展示答案）請大家把自己的答案與參考答案核對，按小點(diǎn)計(jì)算自己的得分情況，并思考自己的答案與參考答案之間有什么差異？自我分析失分的原因是什么？

生：學(xué)生自己核對答案并計(jì)算得分，思考失分的因素……

師：分析完自己的答案后，請以前后四個(gè)人為一組，探討水文特征的表述方面和影響因素，然后我請幾個(gè)小組的成員代表把你們自己小組的探討結(jié)果與大家分享，時(shí)間為5分鐘。

生：小組之間合作探討水文特征的五個(gè)方面以及影響因素。

（5分鐘后）

師：請兩個(gè)小組的成員分析第一、二小題。

生1：第一小題，流經(jīng)A、B兩城市的河流的水文特征的差異，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從降水的季節(jié)分配上看，A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛；從降水總量上來看，B城的降水總量比A多，所以體現(xiàn)在徑流量上B城要大于A城。

生2；第二小題，根據(jù)題目中的信息，流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點(diǎn)，根據(jù)兩地的氣候特征，可以分析出徑流總量大、水位季節(jié)變化大、汛期出現(xiàn)在夏季。根據(jù)兩地的地形特征，可以分析出河流流速快、水能蘊(yùn)藏量豐富。根據(jù)該區(qū)域的位置和降水量上來看，該區(qū)域應(yīng)該植被覆蓋較好，所以河流的含沙量較小。

師：下面請一個(gè)小組來總結(jié)分析水文特征的描述方法和影響因素。

生3：河流水文特征一般從流量、流速、汛期、含沙量和結(jié)冰期這五個(gè)方面來進(jìn)行描述。流量的大小看河流所處地區(qū)的降水量狀況。流速看河流流經(jīng)區(qū)域的地形地勢特征。河流的汛期看河流的補(bǔ)給來源和季節(jié)分配。含沙量一般與流域的植被覆蓋有密切關(guān)系。結(jié)冰期與河流所在地區(qū)的氣溫有關(guān)系，當(dāng)冬季溫度低于0°C時(shí)會有結(jié)冰期。

師：剛才幾位學(xué)生分析非常到位，我們分析河流水文特征時(shí)，往往從流量、流速、汛期、含沙量和結(jié)冰期這五個(gè)方面來進(jìn)行描述。但是如果我們只會死記硬背而不能從題目中提取有效信息進(jìn)行有針對性的答題，那得分率同樣不高。所以我們不但要知道水文特征的這五個(gè)方面，更要知道水文特征這五個(gè)方面的影響因素。所以現(xiàn)在請大家把上表中的河流水文特征的內(nèi)容填好，如下表。

合作探究三：河流特征的描述

河流特征描述什么如何描述描述的依據(jù)水文特征流量大或小降水狀況水位季節(jié)變化大或小補(bǔ)給類型、氣候特征汛期有（春、夏、秋、冬）或無補(bǔ)給類型、氣候特征含沙量大或小植被覆蓋率、土質(zhì)結(jié)冰期有或無氣溫狀況水能蘊(yùn)藏量大或小流量、落差

生：填表，河流的水文特征。

師：展示成果，形成結(jié)論。

師生以同樣的方法得出水系特征和流域綜合開發(fā)與治理的答題思路（過程略）。

四、教學(xué)成果的點(diǎn)評

這種教學(xué)模式主要通過四個(gè)過程來實(shí)施：

1．學(xué)案編制。學(xué)案的主題框架主要由教學(xué)目標(biāo)、典型試題展示、答題技巧歸納、鞏固與拓展四部分組成。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；典型試題展示以及答題技巧歸納是學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要平臺；鞏固與拓展是留給學(xué)生在課后提升的訓(xùn)練之用。

2．自主解答。自主解答是指學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本原理自主解答學(xué)案中的典型試題。作用主要體現(xiàn)在把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解答問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。課堂實(shí)施過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)，一是一定要給予學(xué)生足夠自主思考、分析、解答的時(shí)間；二是要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來切實(shí)把握學(xué)情；三是對學(xué)生的疑難做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3．探討交流。該環(huán)節(jié)，我主要通過以下步驟來實(shí)施：第一步聽取學(xué)生的答案與解題思路；第二步讓學(xué)生相互之間探討解題思路及其自身的錯(cuò)誤點(diǎn)；第三步由教師來總結(jié)并進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)與知識拓展，讓課堂變成“授人以魚”為“授人以漁”；第四步讓學(xué)生把正確的解題思路與易錯(cuò)點(diǎn)記錄在學(xué)案中。

4．鞏固拓展。教師結(jié)合課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇性布置一些鞏固拓展型的試題讓學(xué)生課后去訓(xùn)練。在試題的選擇上應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同層級的學(xué)生選擇合適難度與數(shù)量的試題。如果課堂時(shí)間有多余，教師可以有針對性地選擇部分試題進(jìn)行課堂訓(xùn)練。