淺談促進學(xué)生地理問題圖式形成的策略

浙江省麗水市教育局教研室（323000） 陳宣良

淺談促進學(xué)生地理問題圖式形成的策略

浙江省麗水市教育局教研室（323000） 陳宣良

認知心理學(xué)家認為組織良好的知識往往以大的知識單元形式存儲在腦中，這種大的知識單元被稱之為“圖式”。問題圖式是指能在問題解決過程中起核心作用的大的知識單元。心理學(xué)家研究認為，能否做出合理的問題表征，關(guān)鍵在于是否形成了有關(guān)圖式。當大腦中具有一定的問題圖式時，學(xué)生就會根據(jù)圖式對面臨的問題加以解釋和推理，很快抓住問題的關(guān)鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此問題圖式的形成特別有利于知識的遷移，有利于產(chǎn)生靈活解決問題的方法。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響，知識的學(xué)習(xí)和解決問題的能力培養(yǎng)往往脫節(jié)。學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，在運用所學(xué)知識解決實際地理問題時常顯得束手無策，特別在綜合分析區(qū)域地理特征和問題時，會把潛在的解決問題的條件疏漏掉，而把無關(guān)的要素當做主要條件進行表征，干擾問題的解決，甚至有的學(xué)生會感到無從著手。這些現(xiàn)象的存在，我們認為主要是學(xué)生沒有形成解決問題的有關(guān)圖式。解決這一難題的有效策略，就是在教學(xué)過程中運用問題圖式的樣例學(xué)習(xí)、開放式訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，促進學(xué)生問題圖式的形成。

一、樣例學(xué)習(xí)促進問題圖式的形成

樣例學(xué)習(xí)是一種與例題教學(xué)不同的教學(xué)處理，例題教學(xué)是由老師講解例題，然后讓學(xué)生做大量的習(xí)題。而樣例學(xué)習(xí)是向?qū)W生書面呈現(xiàn)一批解答好的樣例，學(xué)生在做作業(yè)時碰到不會做或做錯題目時，可以自學(xué)這些樣例，再試著去解決問題，通過對樣例的熟悉和比較，覺察解決問題的規(guī)則，借以形成問題圖式。

例如：對地理事物的分布特點（特征）的分析。我們可以先給出“對地理事物的分布特點的知識分析樣例”，并且把地理事物分成點狀、線狀、面狀來分析其描述的角度不同。點狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）分布是否均勻；（2）哪多哪少；（3）集中分布在哪里；（4）沿哪里分布。線狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）在哪里；（2）走向或形狀；（3）疏密程度；（4）其數(shù)值的遞變規(guī)律（由哪里向哪里遞減）。面狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）在哪里；（2）延伸方向；（3）形狀；（4）面積大小。其中“哪”的地理術(shù)語——地理名詞、地理事物（比如：方位、緯度、經(jīng)度、海陸位置、河流、鐵路、平原、綠洲、沙漠、溫度帶等）。而后再給出以高考真題的問題及解答作為樣例：

甲區(qū)域的城鎮(zhèn)分布有明顯特征。請你歸納出三點。（6分）

答案：主要分布在東部；沿交通線分布；沿谷地（沿河流）分布。

從知識樣例中學(xué)生可以體會到的解決問題的思考的“規(guī)則”，而高考真題樣例讓學(xué)生在具體的問題情境中如何運用知識樣例，促進學(xué)生在多種問題解決情境下形成問題圖式。

樣例學(xué)習(xí)也促使教師在教學(xué)中注意學(xué)生記憶能力的限制，不把遷移困難的原因全部歸因為理解缺陷和思維問題，而是要通過在訓(xùn)練中采取漸進復(fù)習(xí)，在多種解決問題的情景中進行“規(guī)則”的不斷提煉，避免學(xué)生記憶的超負荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、開放式訓(xùn)練促進問題圖式的形成

深層認識。在訓(xùn)練過程中提煉出具體問題的解決規(guī)則，并不斷進行規(guī)則的概括和比較。

例如：在學(xué)習(xí)水循環(huán)的內(nèi)容時可以運用當?shù)氐乃夭膩碓O(shè)置問題的情境：

情境一 讀甌江流域示意圖完成下列問題。

（1）根據(jù)水循環(huán)過程，在圖中填出水循環(huán)各環(huán)節(jié)的名稱。

（2）支流松陰溪屬于圖中哪個環(huán)節(jié)？主要參與哪類水循環(huán)？圖中最能代表夏季東南季風(fēng)的環(huán)節(jié)是 ？

（3）看圖說說水循環(huán)過程。

圖式的開放式訓(xùn)練旨在建立順向的解題思路，不針對特定的地理問題，立足于從大的知識體系出發(fā)對問題作規(guī)律性的分析，如無特殊問題和無特定條件的解題訓(xùn)練等。使學(xué)生一看到問題的條件，馬上形成對條件的組織推斷，即把問題涉及的條件和任務(wù)要求納入學(xué)科的問題體系之中去分析，找出適宜的解題方法。

例如：在時間計算中采取無特殊條件和無特殊問題的解題訓(xùn)練。無特殊問題的題目是指只提供條件不給出特定問題的題目，如當北京（116°E，40°N）10月1日日出時刻是北京時間06時10分，所要求的問題（某地的時間）由學(xué)生來設(shè)計并作出解答。而無特殊條件的解題是要求學(xué)生在沒有具體條件的情況下進行解決問題訓(xùn)練。如求北京（116°E，40°N）10月1日日出時刻，有哪些條件就可以計算出？由于這些問題情境沒有問題的目標或條件的特殊性，可以促使學(xué)生盡可能去尋找題目可能涉及的已知量和未知量及其關(guān)系，在尋找的過程中把問題的相關(guān)時間因素串起來，從而形成有效的問題分析體系和解決問題的大知識體系。

三、問題圖式的變式訓(xùn)練

解決問題的能力形成，必須要有對問題解決方法的抽象。問題圖式就是對同類具體問題的抽象。教學(xué)中如果僅僅呈現(xiàn)解決問題的具體情景，學(xué)生并不能夠形成解決問題的圖式，即使在具體情景中提煉出解決問題的規(guī)則，也不一定能夠形成清晰的圖式，產(chǎn)生向新的問題情景遷移。而教師抽象出來的圖式往往不能為學(xué)生直接接受，只有通過變式訓(xùn)練，不斷在變式情景中提煉和比較，在問題解決過程中排除表層的細節(jié)，達到對圖式的

（4）結(jié)合甲乙丙丁四幅景觀圖，說一說松陰溪流域流水作用與地貌的關(guān)系。

（5）說說水循環(huán)的地理意義。

情境二

（M3/S）表1 松陰溪典型年份年徑流量分配表

表2 松陰溪流域的西屏和靖居口1961-1980年平均年、月降水量表（單位：毫米）

（1）根據(jù)松陰溪平水年（1961年）徑流量數(shù)據(jù)，在下圖中畫出松陰溪徑流量曲線。

（2）利用表1和表2的數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)知識推斷1979年成為松陰溪徑流量最小年、1975年成為松陰溪徑流量最大年的原因。

從變化的問題情境中，提取出問題的本質(zhì)——水循環(huán)的過程及對地理的影響，舍棄非本質(zhì)的成分，形成問題圖式。

針對地理學(xué)科特點，在訓(xùn)練過程中總結(jié)出具體地理問題情景呈現(xiàn)的變式規(guī)律：（1）方位變式，保持地理事象的原型，只改變其空間方位；（2）角度變式，對具有相似、相反特征的地理概念，從不同角度理解；（3）層次變式，對地理理性知識提供不同認識層次的范例。如地球自轉(zhuǎn)圖從立體到平面，再到抽象，到無圖考圖；（4）拆拼變式，隨時間和空間變化的地理現(xiàn)象，產(chǎn)生特有的過程變化線。如傳統(tǒng)氣溫曲線圖和降水柱狀圖結(jié)合在一起，也可以地面輻射量變化曲線和降水柱狀圖組合在一起；（5）基礎(chǔ)圖切割變式，如日照圖中以最基本的原理圖為藍本，進行切割可產(chǎn)生許多變式圖。 通過總結(jié)使學(xué)生形成清晰的問題圖式。

四、教學(xué)中運用上述策略需注意的問題

注意適用的知識對象和范圍。樣例學(xué)習(xí)較適合于自然地理內(nèi)容的解題訓(xùn)練，對人文地理內(nèi)容的作用較弱。在高一必修模塊的教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，進行開放式訓(xùn)練有一定的困難，最好在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進行更加合理。

注意訓(xùn)練“度”的把握。變式訓(xùn)練和開放式訓(xùn)練要適度，要聯(lián)系實際。要充分明確變式訓(xùn)練的目的，不能單純訓(xùn)練知識本身，更重要的是練思維，使學(xué)生明確“規(guī)則”，否則會陷入偏難、偏怪的誤區(qū)。開放訓(xùn)練在無特殊條件和無特殊問題的情況下，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生尋找題目可能涉及的已知條件和問題及其關(guān)系，是開放訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

注意學(xué)生個體差異、非智力因素對問題圖式形成的影響。努力培養(yǎng)學(xué)生成為更善于學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成自己尋找或提出圖式實例的習(xí)慣。