多元化教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

王春敏，馬淑霞，任繼秋，吳慶田，楊春佳

（佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

多元化教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

王春敏，馬淑霞，任繼秋，吳慶田，楊春佳

（佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校具體情況靈活運(yùn)用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)中遇到的問題并嘗試解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

多元化教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；自主探究式學(xué)習(xí)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式[1]的轉(zhuǎn)變以及人們對(duì)健康的不懈追求，都對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的想象力和敏銳的洞察力，同時(shí)還要了解最前沿的科技進(jìn)展，掌握當(dāng)代最先進(jìn)的科技成果。這些能力的獲得離不開終身學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的有力保障。

1 實(shí)施集體備課制度，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)具有多層次多班級(jí)的特點(diǎn)，即一門課程由幾名教師共同承擔(dān)，容易產(chǎn)生一些問題，如不同教師對(duì)課程內(nèi)容的講授詳略不一致，對(duì)教材內(nèi)容的把握、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。集體備課制度的實(shí)施是解決以上問題的關(guān)鍵。集體備課制度采用專題負(fù)責(zé)制度，即一名骨干教師負(fù)責(zé)制定一個(gè)教學(xué)單元的備課方案（包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有關(guān)這一單元的最新研究動(dòng)態(tài)以及研究成果），然后大家開始交流討論課堂上要共同講授的內(nèi)容及使用的教學(xué)方法。這樣充分發(fā)揮了高學(xué)歷和高職稱骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)，高效地實(shí)現(xiàn)了資源共享并節(jié)約了每位教師備課時(shí)間，同時(shí)還達(dá)到了對(duì)教材內(nèi)容全面準(zhǔn)確的把握和與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)了青年教師的教學(xué)能力[2]，同時(shí)在相互討論、商榷教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中，廣泛交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的工作環(huán)境有利于青年教師積極思考并展現(xiàn)自己的個(gè)性，加快成長速度。

2 通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微生物種類眾多，又都是看不見、摸不著的微小個(gè)體，因此講解起來非?？菰锍橄?，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣，學(xué)習(xí)的行為才能高效地持續(xù)下去。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)每節(jié)課前用一典型案例引出要講的內(nèi)容[3，4]。為了讓學(xué)生更容易記住并掌握微生物特征，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把各種微生物精美圖片補(bǔ)充到制作的課件當(dāng)中，通過PPT形象地展示給學(xué)生。對(duì)那些單憑看書或聽教師講解不易理解和記憶的致病機(jī)制盡量用Flash動(dòng)畫演示，可能只有短短幾十秒鐘，給人的印象卻非常深刻。新的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，易于學(xué)生對(duì)微生物形態(tài)及實(shí)驗(yàn)操作的掌握，讓聽課變得生動(dòng)有趣。另外，還可下載一些相關(guān)的視頻，提供一些網(wǎng)站地址（如各種版本的HIV宣傳片），讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

3 根據(jù)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法

人們對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法的探討從來就沒有停止過，作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑，PBL[5]已被許多醫(yī)學(xué)院校采納，收到良好效果。PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它的過程包括明確學(xué)習(xí)問題（教師從一個(gè)案例找出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題）、學(xué)生自學(xué)和查閱文獻(xiàn)、小組討論、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)4個(gè)步驟。但它的應(yīng)用需要大筆經(jīng)費(fèi)作保障。如小組討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，評(píng)價(jià)和總結(jié)的教師（一個(gè)小組一個(gè)教師），學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料所需要的計(jì)算機(jī)房或者學(xué)生記錄的白板等。而我?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、擴(kuò)招現(xiàn)實(shí)、學(xué)生情況及師資比例等具體條件，根本無法完成經(jīng)典PBL教學(xué)，所以，我教研室經(jīng)研究決定根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)在現(xiàn)有條件下達(dá)到最好的教學(xué)效果。如講HIV之前用艾滋病村村民感染艾滋病的資料編寫病案，并擬定3～4個(gè)問題提前兩周發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查找資料盡量解答所提問題，將沒弄懂或需探討的問題帶到課堂解決。再如講到乙肝病毒防治原則時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解少部分人注射乙肝疫苗后不產(chǎn)生抗體的原因，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論查找原因，要求學(xué)生課余時(shí)間查找資料，把自己想到的原因都記錄下來，然后在自愿組織的學(xué)習(xí)興趣小組中討論，并在指導(dǎo)教師的幫助下找到標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，我們還在多種教學(xué)法中穿插討論，討論題目依具體情況有大有小。在討論過程中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解。討論結(jié)束教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我院微生物教研室嘗試以自主探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)是為適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，根據(jù)我校的實(shí)際情況所作的初步探討，雖取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些有待完善的地方。我們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高案例的編寫水平，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

[1]張桂芝，董兆舉.對(duì)醫(yī)學(xué)模式歷史演進(jìn)的若干思考[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2006，19（6）：1～3.

[2]牙采林.集體備課的體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（22）：75～76.

[3]張雄鷹，程紅兵，陳云霞.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多元化教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）:3～4.

[4]肖靜，梁雪芳，司徒儀，等.病例導(dǎo)入式教學(xué)法課堂教學(xué)效果總結(jié)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005（5）:68～69.

[5]朱玲，鄧高丕，周英，等.大班授課中討論式教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）:130.

G421

A

1671-1246（2012）15-0028-02

注：本文系佳木斯大學(xué)教研課題（2010091）