高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的研究

朱紅暉

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的研究

朱紅暉

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

為了提高高校思想政治理論課的實踐教學(xué)質(zhì)量，有必要對高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力進(jìn)行研究。界定思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的概念，提出了思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的五個構(gòu)成要素，從理論和實踐兩個角度闡述了高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究的必要性。

思想政治理論課；教師；實踐教學(xué)能力

思想政治理論課是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實踐性很強的學(xué)科，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，黨和國家非常重視大學(xué)生的思想政治理論的教育教學(xué)。2004年8月26日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”，是新形勢下提高大學(xué)生思想政治教育的有效途徑之一。2005年2月7日《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學(xué)，要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。實踐教學(xué)是思想政治理論課效果提升中非常重要的問題，也是近年來被證明十分有效的一種嘗試。許多高校都在積極探索和創(chuàng)新思想政治理論課的實踐教學(xué)模式，也取得了一些成績。但總的來說，實踐教學(xué)的質(zhì)量不高，實效性不強，形式重于內(nèi)容的居多。這需要對思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)行研究，而提高高等學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵在于思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力。因而有必要對思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力進(jìn)行研究。

一、思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的概念和構(gòu)成要素

（一）思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的概念

1.教師實踐教學(xué)能力。教師實踐教學(xué)能力是指教師在實踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實踐能力，促進(jìn)實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能的能力[1]。

2.思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力。作為思想政治理論課的教師，不僅要具備較高的馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)具備較強的應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的合格人才。思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力表現(xiàn)為教師實踐動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力兩部分，實現(xiàn)理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力有機統(tǒng)一。思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力，是指思想政治理論課教師在教學(xué)過程中能將相關(guān)理論、專業(yè)的知識技能和實踐經(jīng)驗運用于思想政治理論課實踐教學(xué)，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實踐、科技創(chuàng)新等實踐活動的能力，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、認(rèn)識世界和改造世界的能力。

（二）思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的構(gòu)成要素

思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力構(gòu)成要素主要包括以下5個方面：信息技術(shù)的運用和傳授能力、思想政治理論課程資源的開發(fā)能力、思想政治理論課實踐教學(xué)的實施能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力、社會活動和馬克思主義理論應(yīng)用能力。

1.思想政治理論課程資源的開發(fā)能力：了解國情、省情和民情，結(jié)合思想政治理論課程實踐教學(xué)，具有為思想政治理論課實踐課程開發(fā)應(yīng)用主題活動，為課程設(shè)計開發(fā)實踐項目和實際任務(wù)的實踐課程資源的開發(fā)能力。

2.思想政治理論課實踐教學(xué)的實施能力：根據(jù)思想政治理論課實踐教學(xué)需要，具有為學(xué)生開展思想政治理論課實踐的組織、指導(dǎo)和評價的能力。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合意識強，善于發(fā)現(xiàn)、解決相關(guān)社會生活中的實際問題，具有相應(yīng)的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

4.具有較強的社會活動能力和馬克思主義理論應(yīng)用能力。具有較強的社會活動能力是指在思想政治理論課實踐教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生實際動手的能力，還要教會其善于同社會的有關(guān)單位及人員進(jìn)行聯(lián)系、合作和溝通的能力。馬克思主義理論應(yīng)用能力是指運用馬克思主義理論較好地分析解決我國改革開放和社會主義建設(shè)過程中的實際問題的能力。

5.信息技術(shù)的運用和傳授能力。具有信息技術(shù)應(yīng)用的能力，將信息技術(shù)應(yīng)用到思想政治理論課實踐教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。具有信息技術(shù)傳授的能力，通過信息技術(shù)的傳授使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究的必要性

（一）理論依據(jù)

高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究是思想政治理論課教師認(rèn)識世界和改造世界的需要。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中寫道：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界?！睂嵺`性是馬克思主義最本質(zhì)的特征。實踐的觀點是馬克思主義辯證唯物論的認(rèn)識論之第一的和基本的觀點。在實踐與認(rèn)識的關(guān)系中，實踐起決定性作用。認(rèn)識的來源是實踐，認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)是實踐，認(rèn)識的動力是實踐，認(rèn)識的目的也是實踐。做為一名馬克思主義理論的傳播者和教育者，把握住馬克思主義的本質(zhì)特征，身體力行，積極進(jìn)行實踐，提高自己的實踐教學(xué)能力，是時代賦予自己的使命。

（二）思想政治理論課教學(xué)實踐的需要

1.在05思想政治理論課教學(xué)改革方案中，黨中央、國務(wù)院明確提出了加強實踐教學(xué)、提高學(xué)生實踐能力、增強服務(wù)社會能力的要求。這就要求思想政治理論課教師提高自身的實踐教學(xué)能力。第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提出要“豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。增強社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化；積極參與決策咨詢，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫作用”。第二，《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也提出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制”。第三，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要“積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動。把思想政治教育與教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作結(jié)合起來”。第四，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）的文件精神要求著力加強實踐育人隊伍建設(shè)，進(jìn)一步推動高校實踐育人以及思想政治理論課實踐教學(xué)改革，從而促進(jìn)高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的研究，不斷探索實踐育人的新途徑、新方法，以提高思想政治理論課的教育教學(xué)效果。第五，當(dāng)前，中國特色社會主義事業(yè)進(jìn)入改革攻堅時期，我國高等教育進(jìn)入了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、加快建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵時期，時代和實踐發(fā)展要求對思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力提出了要求。

2.是高校思想政治理論課“05方案”實施的需要。思想政治理論課實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，有著鮮明的教學(xué)活動特點和基本教學(xué)要點；要適應(yīng)思想政治理論課實踐教學(xué)要求，教師的實踐教學(xué)能力必須要有較大的提高，教師的專業(yè)水平必須有較大的提高。思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力是高校思想政治理論課“05方案”實施的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。思想政治理論課實踐教學(xué)實施中的教學(xué)能力向教師提出新的挑戰(zhàn)，必須構(gòu)建廣博的知識結(jié)構(gòu)、形成實踐能力、產(chǎn)生教學(xué)能力。教師的實踐教學(xué)能力是思想政治理論課實踐教學(xué)實施的根本保證，是在教學(xué)中影響學(xué)生良好的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。研究高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力，將可以揭示規(guī)律，提出培養(yǎng)和提高的途徑、方法和策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實施思想政治理論課實踐教學(xué)的水平。

3．思想政治理論課教師實踐教學(xué)教學(xué)能力的薄弱?！?5方案”實施以來，各高校在思想政治理論課實踐教學(xué)方面進(jìn)行了不同程度的探索，取得了一些進(jìn)展，但是由于思想政治理論課實踐教學(xué)的開展比課堂理論教學(xué)復(fù)雜得多，涉及到教師、學(xué)生、場所、經(jīng)費、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計與把握能力、社會資源、實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力等許多環(huán)節(jié)和因素，其中思想政治理論課教師自身的實踐教學(xué)能力是影響實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，有關(guān)資料表明目前思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的薄弱對思想政治理論課實踐教學(xué)的進(jìn)行起了很大的阻滯作用。因此，要有效地進(jìn)行思想政治理論課的實踐教學(xué)，保證實踐教學(xué)的效果，提高實踐教學(xué)的水平，首要的是提高思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力。育人先育己，這對廣大思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力提出了新的更高的要求。如何提升思想政治理論課教師的實踐教學(xué)能力，成為擺在廣大思想政治理論課教師、高校與教育行政管理部門面前的時代課題。

三、高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

從國內(nèi)學(xué)者的研究來看，目前高校思政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究已經(jīng)開始，已有2篇研究論文，學(xué)者圍繞高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀及途徑等方面進(jìn)行了探討,取得了諸多有價值的研究成果。主要可歸納為以下內(nèi)容。

1.有關(guān)高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究。有一學(xué)者對高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀及途徑進(jìn)行了研究[2]。在高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性研究方面，提出了適應(yīng)新的職業(yè)教育理念的需要，提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇，強化思想政治理論課是社會實踐教學(xué)的必然要求的觀點。在高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方面提出，高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力普遍較低，高職院校對思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)不太重視，思想政治理論課教師對自身實踐教學(xué)能力的提升認(rèn)識不足的觀點。在高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑方面提出：通過兼任班主任或輔導(dǎo)員工作，提升教師把握學(xué)生實際的實踐教學(xué)能力；通過深入企業(yè)、深入社會，提升教師把握社會實際的實踐教學(xué)能力；通過外出培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師實踐教學(xué)能力的觀點。

2.有關(guān)提升高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究。在有關(guān)提升高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究方面，有一學(xué)者從思想政治理論課教師引進(jìn)渠道單一、思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題、高校對教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不重視這3個方面闡述了思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，從建立健全思政課實踐教學(xué)的保障體系、拓寬引進(jìn)思政課教師的渠道建設(shè)教師梯隊、加強思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)、建立健全評價機制，科學(xué)評價思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力這4個方面提升思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的路徑。

綜觀高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的研究，可以發(fā)現(xiàn)，從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者較少，理論上獲得的成果不多。同時也感覺到研究中仍然存在很多不足，如研究多是經(jīng)驗性的文章，停留在思辨層面，缺乏實證研究，缺乏系統(tǒng)的論證。鮮有從理論與實證、實踐層面進(jìn)行高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究。當(dāng)前的研究成果，籠統(tǒng)集中在高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的必要性、現(xiàn)狀、問題以及途徑方面，對高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力提高的操作和實施，如提高和培養(yǎng)高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的原則、途徑與方式、提出提高和培養(yǎng)高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的政策及組織實施等方面缺乏深入的研究。對于高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在問題和原因等具體內(nèi)容的研究則沒有。對于今后的研究，必須全面總結(jié)前人的研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到新視角，從而不斷完善高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力研究，探索提高高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力新方法與新途徑，提高高校思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力的有效性。

[1]黃宏偉.高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育與職業(yè),2010(14).

[2]王晚英.高職思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)探討[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(4).

On the Ideological and Political Theory Course Teachers’Practical Teaching Capability Study Necessity and Research Status

Zhu Honghui
(W uzhou University，W uzhou 543002，China)

In order to improve college ideological and political theory course practice teaching quality,it is necessary for college teachers of Ideological and political theory courses practice teaching capability research.This paper defines the ideological and Political Theory Teachers'practical teaching capability concept.It put forward the ideological and Political Theory Course Teachers'practical teaching capability of five elements.From theory and reality two angles elaborated the university thought politics theory course teachers'practical teaching capability of necessity.From abroad and domestic in two aspects of the ideological and Political Theory Course Teachers'practical teaching capability research.

Ideological and political theory course；teacher；practical teaching capability

G647

A

1673-8535（2012）06-0078-04

朱紅暉（1973－），女，湖南新化人，梧州學(xué)院社科部副教授，法學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐。

（責(zé)任編輯：高堅）

2012-09-12

2012年梧州學(xué)院院級教改項目(wyjg2012B026)階段性成果之一