論高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建＊

楊昌蓉

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，用人單位對外語應(yīng)用能力要求不斷提高，高職生英語應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)的弱點，已成為高職生目前就業(yè)的短板。這個問題的成因之一是高職英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語言知識和低級技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果是學(xué)生不會有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語成為一件苦差事，教學(xué)質(zhì)量下降。根據(jù)Oxford觀點，合理使用學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者更積極、有效、自主地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)者的信心，使學(xué)習(xí)更有成效。因此，英語教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，構(gòu)建策略意識，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是值得探討和研究的課題。

一、學(xué)習(xí)策略定義和分類

（一）學(xué)習(xí)策略定義

語言學(xué)習(xí)策略研究已有三十多年的歷史，但對語言學(xué)習(xí)策略的定義，研究者尚未達(dá)成共識，不同的研究者持有不同的觀點。Stern（1983）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子總的傾向或總體特征?！監(jiān)＇Mally＆Chamot（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為?！盧ubin（1987）指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促 進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！監(jiān)xford（1989）認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動?！?/p>

根據(jù)目前的研究，英語學(xué)習(xí)策略可定義為：為了更好地提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平，在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語學(xué)習(xí)活動所采取的計劃、組織、監(jiān)控、執(zhí)行、評價等活動及做出補救措施的一系列步驟，它貫穿于整個語言習(xí)得和語言使用的全過程，包括外顯的行為和內(nèi)隱的心理活動，既是對信息的直接加工過程，也是對信息加工過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。

（二）學(xué)習(xí)策略分類

當(dāng)前教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的角度或根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，歸納出不同的分類體系。O＇Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分類法是使用最為廣泛的分類之一。Cohen（1998）把學(xué)習(xí)策略分語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。我國學(xué)者文秋芳（1996）認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。所謂觀念是指學(xué)習(xí)者對“如何學(xué)好英語”的認(rèn)識，而方法是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好英語所采取的行動［1］。根據(jù)認(rèn)知過程和認(rèn)知活動的類別對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，這是大多數(shù)研究者比較容易接受的分類方法。

二、英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

（一）元認(rèn)知策略的構(gòu)建

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略是指有效進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整等活動的策略。元認(rèn)知策略具有較高層次，是用來幫助學(xué)習(xí)者管理他們學(xué)習(xí)的。這一策略主要包括對學(xué)習(xí)過程的思考，學(xué)習(xí)計劃的制訂，對學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)完成后所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評估等。高職學(xué)生入校時，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺性差。為此，教師可從以下三個方面指導(dǎo)學(xué)生：

1．要樹立英語學(xué)習(xí)策略意識。教師通過講座、解釋、討論、案例等方法，使學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)遵循的原則、難點和規(guī)則等，意識到學(xué)會對學(xué)習(xí)的管理比學(xué)會知識更重要，自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，從而發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中存在的問題，找出改進(jìn)的方法。

2．要指導(dǎo)學(xué)生制訂階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，實踐學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評詁，加強(qiáng)自我管理和監(jiān)控，循序漸進(jìn)地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3．要培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有效提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，巧妙布置不同的預(yù)習(xí)項目，發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特長，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，同時還應(yīng)要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會歸納與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）認(rèn)知策略構(gòu)建

認(rèn)知策略是指為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、效率低的現(xiàn)狀，教師可采取三個方面措施。

1．培養(yǎng)學(xué)生手腦并用。要求學(xué)生上英語課隨身攜帶筆記本，記錄所學(xué)內(nèi)容的要點，便于復(fù)習(xí)及交流，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力，有利于知識的整合和運用。

2．教會學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)教會學(xué)生如何查英語字典、看網(wǎng)站、瀏覽視頻、聽廣播、電子書刊等，有效使用這些學(xué)習(xí)資源，從而鞏固和拓展英語知識和技能。

3．教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)圍繞教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。如在閱讀課中，有意識讓學(xué)生決定何時需要“scanning”、“skimming”、“prediction”或“close reading”；在閱讀過程中，讓學(xué)生學(xué)會猜測生詞，利用聯(lián)想增加對同類詞的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會識別指代關(guān)系這一抓住作者思路的有效手段；聽力訓(xùn)練時，要求學(xué)生充分利用已有的知識、文字和圖表等視覺信息，幫助理解大意，學(xué)會根據(jù)說話者的語氣和語調(diào)來判斷意思。通過聽說結(jié)合，以聽帶說，采用背誦短文、復(fù)述故事、描述圖、圍繞某一主題發(fā)表自己的觀點，開展英語演講等口語練習(xí)活動，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

（三）情感策略構(gòu)建

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。情感策略有助于創(chuàng)造和保持適合學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在的情緒環(huán)境（Weinstein＆Underwood，1985）。國內(nèi)外的研究表明，主體的情感因素決定著英語學(xué)習(xí)效率和成果。根據(jù)多年教學(xué)實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄，導(dǎo)致主觀情感上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力過大，對學(xué)好英語缺乏信心。只有疏通了學(xué)生的心理障礙，排除恐懼和焦慮，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

1．創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)。教師要多了解學(xué)生的需求，關(guān)愛、尊重學(xué)生，一視同仁對待學(xué)生，及時對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生“親其師而信其道”的效果。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。教師要有對教材的處理能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近職場、貼近生活，針對性強(qiáng)，能學(xué)以致用，通過靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的愉快情感，從而激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教師要有意識利用教材的情感因素，發(fā)掘其知識性、趣味性，達(dá)到教學(xué)目的。在把握教材的同時，還應(yīng)該為學(xué)生補充大量生動有趣、貼近學(xué)生生活及反應(yīng)時代發(fā)展的課外資料［2］。

3．采用互動教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，在教師精心策劃、組織、指導(dǎo)下，讓學(xué)生多動腦、動口、動手，促進(jìn)其語用能力的提高。采用合作學(xué)習(xí)模式，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)者的聽說機(jī)會，特別是要讓害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實行分組活動，可采用角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，有意識培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）交際策略構(gòu)建

交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時所采取的系統(tǒng)化的技巧。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一味注重背單詞和死記語法知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了自身英語交際能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而高職院校語言環(huán)境的欠缺也是制約學(xué)生英語交際能力發(fā)展的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語訓(xùn)練時，每當(dāng)遇到不會表達(dá)的單詞時，常改用母語交流，或者停下來問同座，或者索性回避不答。針對這種情況，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的交際策略意識。

1．倡導(dǎo)講練評結(jié)合。教師通過啟發(fā)式和注入式的講解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略。講解包括近義表達(dá)、造詞、釋義、迂回、手勢語等具體策略［3］，在觀察中學(xué)習(xí)體會。教師可向?qū)W生展示包括交際策略的聽力材料和視頻，要求學(xué)生指出具體使用了哪些策略、使用是否恰當(dāng)，最后教師進(jìn)行點評，做到策略訓(xùn)練過程與結(jié)果的評估與反饋。

2．開展情景教學(xué)。教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、設(shè)計或制造與英語教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，采用互動模式，促使學(xué)生做中學(xué)、相互學(xué)，學(xué)會運用轉(zhuǎn)敘、拖延、副語言和求助策略，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握知識和技能，同時促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展。

3．掌握英語習(xí)慣表達(dá)方式。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師可通過日常生活的會話、報刊雜志上的文章以及新聞等，教會學(xué)生學(xué)習(xí)典型的英語口語表達(dá)方式和習(xí)慣，以便將來能夠運用自如。

4．了解中西方文化差異。在教學(xué)中教師要有意識幫助學(xué)生了解中西方文化差異，特別是價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、生活方式、宗教信仰和詞匯文化內(nèi)涵等，提高跨文化交際能力。

5．開展第二課堂活動。教師要指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生課外多參加英語活動，如英語角、英語論壇、英語演講比賽、收看英語節(jié)目、英語公開課等，從而提高英語交際能力。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)要求教師不僅要教英語知識和技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語學(xué)習(xí)策略，將英語教學(xué)和策略構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)策略意識，增加策略選擇的范圍，提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，終身受益。而教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解和訓(xùn)練，做到有的放矢，不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］文秋芳．英語學(xué)習(xí)策略論［M］．上海：外語教育出版社，1996：15．

［2］張娟桃．論高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011，（10）：17－18．

［3］楊清宇．淺論高職英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：12－13．