地方高校大學(xué)生心理契約與專業(yè)承諾的相關(guān)研究

盛紅勇

(湖南文理學(xué)院師范教育教學(xué)部，湖南常德415000)

大學(xué)生心理契約是指大學(xué)生對(duì)其與教師以及自身之間的相互責(zé)任、義務(wù)的期望和實(shí)際履行程度的理解和認(rèn)知.包括二個(gè)維度，一是大學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中責(zé)任與義務(wù)的自我期望以及實(shí)際履約程度的覺知(自我期望與責(zé)任);一是對(duì)教師在教學(xué)過程中責(zé)任與義務(wù)的期望以及教師實(shí)際的履約程度(教師的期望與責(zé)任).專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度傾向，是一種積極的心理行為傾向，這種承諾使學(xué)生熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)，把自己和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起.［1］大學(xué)生的專業(yè)承諾與心理契約之間存在相互關(guān)系，大學(xué)生專業(yè)承諾影響學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系又影響大學(xué)生專業(yè)承諾.本文就地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及與心理契約的關(guān)系進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)的討論.

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣法抽取某校學(xué)生259人，其中：文科學(xué)生95人、理工科學(xué)生164人，男性106人、女性153人，二本164人、三本95人，大一105人、大三154人.

1.2 測(cè)試工具

1.2.1 大學(xué)生專業(yè)承諾量表

該量表由連榕等編制，量表采用LIKERT五點(diǎn)等級(jí)評(píng)估法，由情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾等4個(gè)維度構(gòu)成，共27個(gè)條目.反映了大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的各種態(tài)度，研究表明該問卷具有較好的信度與效度.［2］

1.2.2 大學(xué)生心理契約問卷

該問卷是在參考曹威麟編寫的師生心理契約問卷的基礎(chǔ)上編寫的［3］，問卷采用LIKERT五點(diǎn)等級(jí)評(píng)估法，本次研究抽取了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己、教師的期望以及二者在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中的履約程度，共80個(gè)條目，本次調(diào)查中二個(gè)維度的Cronbach's alpha為0.88、0.89.

1.3 測(cè)試與統(tǒng)計(jì)方法

測(cè)試前對(duì)學(xué)生講解測(cè)試的目的和方法，要求根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容做出獨(dú)立的評(píng)定.然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析，以上所有統(tǒng)計(jì)工作采用EXCEL2003、SPSS11.0 完成.

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀分析

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，以性別、年級(jí)、學(xué)生層次(二本、三本)、專業(yè)為分組變量，專業(yè)承諾為因變量進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)性別、年級(jí)對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生一定的作用，而專業(yè)、學(xué)生層次對(duì)專業(yè)承諾不產(chǎn)生影響.

(1)大學(xué)生專業(yè)承諾整體呈中上水平.總均分在3分以下(5級(jí)評(píng)分)的占34.4%，占所調(diào)查學(xué)生的約三分之一強(qiáng)，約三分之二的學(xué)生專業(yè)承諾得分均值在3分以上，占65.6%.規(guī)范承諾得分最高，均值為3.73，繼續(xù)承諾得分最低，均值為2.74.規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮.繼續(xù)承諾主要反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、福利待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí).大學(xué)生專業(yè)承諾中出于義務(wù)責(zé)任的原因多于實(shí)際的因素.

(2)專業(yè)承諾存在性別差異(t=4.1，p=0.00).男生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度要顯著好于女生(男生均值88.79、標(biāo)準(zhǔn)差13.74，女生均值82.27、標(biāo)準(zhǔn)差11.73).就四個(gè)維度來看，男生在繼續(xù)、理想、情感承諾方面顯著高于女生，在規(guī)范承諾方面不存在性別差異.

(3)專業(yè)承諾存在年級(jí)差異(t=7.58，p=0.00).大一學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度要顯著好于大三學(xué)生(大一均值91.64、標(biāo)準(zhǔn)差11.05，大三均值80.37、標(biāo)準(zhǔn)差12.20).新生來學(xué)校不久，對(duì)專業(yè)、學(xué)校的理解度比大三的低，而且比較有新鮮感和激情，所以對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感好于大三的學(xué)生.

另外，專業(yè)承諾在專業(yè)、學(xué)生層次上沒有顯著差異，但是理工科學(xué)生在專業(yè)承諾的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的得分上略微高于文科學(xué)生，二本學(xué)生在平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的得分上略微高于三本的學(xué)生.

2.2 心理契約與專業(yè)承諾的關(guān)系研究

研究表明專業(yè)承諾與心理契約各維度均存在0.01顯著水平上的正相關(guān)(教師期望r=0.20、p=0.001，教師履約程度 r=0.36、p=0.000，學(xué)生自我期望 r=0.25、p=0.000，學(xué)生的履約程度 r=0.52、p=0.000).為了進(jìn)一步確認(rèn)心理契約各方面與專業(yè)承諾之間的關(guān)系，現(xiàn)以心理契約的四個(gè)方面為自變量，把專業(yè)承諾作為因變量，進(jìn)行回歸分析.從結(jié)果來看，F(xiàn)值為26.42、顯著性概率是0.000，小于0.001，非常顯著，說明自變量與因變量之間的確有線性回歸關(guān)系.且調(diào)整后的判定系數(shù)R2為0.283，心理契約的四個(gè)方面對(duì)專業(yè)承諾的解釋力為28.3%，心理契約各維度可以作為專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)指標(biāo).標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：專業(yè)承諾=教師履約程度×0.146+學(xué)生履約程度×0.437+教師期望×0.035+學(xué)生期望×0.026.從方程可以看出，教師履約程度、學(xué)生履約程度對(duì)專業(yè)承諾有明顯的正影響且預(yù)測(cè)力較強(qiáng)，而教師期望、學(xué)生期望的預(yù)測(cè)力較弱.

2.3 心理契約的違背與專業(yè)承諾的關(guān)系

大學(xué)生心理契約違背是大學(xué)生對(duì)教師或自己沒有履行其應(yīng)盡責(zé)任差距的認(rèn)知，這個(gè)差距就是期望做的和實(shí)際做的之間的距離，差距越大表示契約違背的程度越大.違背包含二個(gè)維度：一是學(xué)生對(duì)自己的期望與實(shí)際履行程度的差距(學(xué)生自我違背);一是學(xué)生對(duì)教師的期望與教師實(shí)際履行程度的差距(教師違背).

研究表明，專業(yè)承諾與學(xué)生自我違背(r= －0.254、p=0.000)、教師違背(r= －0.14、p=0.024)之間呈顯著性負(fù)相關(guān)，這說明如果學(xué)生覺得教師或自己很好地履行了相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，其專業(yè)承諾度就較高，反之則較低.另外，學(xué)生違背和教師違背之間也呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)(r=0.365、p=0.000)，這表明學(xué)生對(duì)教師履行責(zé)任的認(rèn)知與對(duì)自己履行責(zé)任的認(rèn)知具有一致性，即如果學(xué)生覺得自己在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地履行相應(yīng)的責(zé)任，也會(huì)認(rèn)為教師在教學(xué)過程中履行責(zé)任不到位.

3 結(jié)論與討論

(1)大學(xué)生專業(yè)承諾整體呈中上水平，但規(guī)范承諾得分最高，繼續(xù)承諾得分最低.大學(xué)生愿意繼續(xù)從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)在很大程度上出于認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求以及相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任.出于與該專業(yè)相應(yīng)的工資、福利待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)的原因不是很充分.很多大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景并不是很看好，但因?yàn)榉N種原因而又不得不學(xué)習(xí)本專業(yè)，所以這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性并不是很高.因此，加強(qiáng)專業(yè)與市場(chǎng)的掛鉤并有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生尤其是女生看到本專業(yè)的前途對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的激勵(lì)作用.

(2)在心理契約的諸維度中，學(xué)生的履約程度、教師履約程度是對(duì)專業(yè)承諾影響最重要的二個(gè)因素，學(xué)生對(duì)教師的期望、學(xué)生自我期望的影響力次之.在日常教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師抱有很多期望，如教師認(rèn)真?zhèn)湔n、公平評(píng)價(jià)學(xué)生、尊重學(xué)生等，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己抱有諸多期望，如不遲到早退，認(rèn)真聽課、積極回答問題、按時(shí)完成作業(yè)等.如果學(xué)生覺得對(duì)自身的期望與對(duì)教師的期望都得到了很好的實(shí)現(xiàn)，教師、學(xué)生很好地履行了自己在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任與義務(wù)，則會(huì)認(rèn)為教師和學(xué)生都很好地信守了自己關(guān)于學(xué)習(xí)的諾言，其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較高，反之亦然.因?yàn)闊o論個(gè)體是否有沒有履行自己的責(zé)任，學(xué)生的認(rèn)知決定了自己的態(tài)度和行為，只要學(xué)生感覺到教師或自己并沒有履行其認(rèn)為應(yīng)該履行的責(zé)任，大學(xué)生就會(huì)通過調(diào)整自己的態(tài)度和行為來獲得心理上的平衡，最直接的反應(yīng)就是降低自己對(duì)學(xué)習(xí)和專業(yè)的感情投入.因此，如果學(xué)生覺得教師和自己沒有更好地履行自己的職責(zé)，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的感情承諾就會(huì)下降，所以加強(qiáng)教學(xué)中的師生溝通對(duì)提高師生雙方的認(rèn)同度有重要作用.

(3)新生時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情到大三很快下降，已有研究認(rèn)為：大一、大四學(xué)生的專業(yè)承諾要高于大二、大三學(xué)生.［4］究其原因無非與學(xué)校、教師、學(xué)生自身有關(guān).從本研究看，與學(xué)生對(duì)自己、教師的實(shí)際履約程度的認(rèn)知有重要關(guān)系.新生往往對(duì)自己抱有較高的期望，但并沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)當(dāng)中的挫折行為.再加上有的學(xué)生自我管理能力不夠，期望中的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生自怨自恨心理與較低的履約認(rèn)知，這樣的學(xué)生的專業(yè)承諾度自然不高.研究表明：大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動(dòng)力產(chǎn)生重要影響.［5］因此，改善學(xué)校條件，改變學(xué)生對(duì)教師與自己的期望及履約程度的認(rèn)知有助于促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí).首先要有切實(shí)可行、不好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃;其次，出現(xiàn)失敗挫折要學(xué)會(huì)調(diào)整認(rèn)知，多看到積極的成功之處，形成積極合理的自我評(píng)價(jià);第三，學(xué)校要適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱霓k學(xué)條件，加強(qiáng)教師各種素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)合理安排教學(xué).另一方面還要營(yíng)造積極健康的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者不僅愿意而且樂意參與到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中去.

［1］彭春妹.對(duì)地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾狀況及影響因素的調(diào)查研究［J］.江西教育科研，2007，(2)：43.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37(5)：632－636.

［3］曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責(zé)任的實(shí)證研究［J］.高教探索，2007，(6)：105－109.

［4］王申連，趙玉晶.大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.煤炭高等教育，2010，28(1)：84.

［5］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006，29(1)：47－51.