基于項目化設計的小學英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)探索

江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 葛麗君

江蘇省灌云縣伊西九年制學校 黃 震

新課標提出的“核心素養(yǎng)”，從本質上說是學生應對復雜的、不確定的問題時表現(xiàn)出來的綜合品質，是學生在與情境的持續(xù)互動中，在不斷解決問題的過程中形成的。因此，核心素養(yǎng)概念本身也蘊含了學習方式和教學方式的變革，指導教師在教育實踐中，要以學生為中心，引導學生開展基于問題解決的項目研究，開展體驗式的、合作式的、探究式的學習。由此筆者認為，小學階段是學生核心素養(yǎng)形成的關鍵時期，核心素養(yǎng)中提出的關于語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，強調綜合培養(yǎng)知識建構和人格建構，以落實立德樹人根本任務的要求正是在小學階段形成并得以發(fā)展的。

一、背景

（一）學校層面

近年來筆者所在學校發(fā)展態(tài)勢良好，學生綜合素質較高，師生成長進步顯著，贏得了社會廣泛贊譽和主管部門高度好評。同時，學生家長和社會對學校、教師的期望越來越高，希望學校進一步提高教學質量、提升辦學品質。

（二）教學層面

譯林版牛津英語教材已不能完全滿足學校多元教學的需求，較難達成素養(yǎng)目標。教師在教學的過程中偏離語言學科本質，使學生習得的語言與文化知識脫節(jié)，不流暢、不自然、不系統(tǒng)；碎片化輸入嚴重，且不能完整性輸出；主題意義未顯現(xiàn)，非體驗中感悟。

學校在2020 年基于本土化學情發(fā)展，增加了校本教材《新思維小學英語》并補充南京市教研室主編的“跟上兔子”小學英語分級繪本，以期用優(yōu)質資源支撐、信息技術賦能課堂的新方式，彰顯學生主體、體驗互動探究課堂的新樣態(tài)，落實立德樹人、提升核心素養(yǎng)的課堂新目標。

二、問題的提出和解決方案

當然核心素養(yǎng)培育的落實不僅僅是教學內容的選擇和變更,更是以學習方式和教學模式變革為保障的系統(tǒng)變革。當前部分學校存在重讀書、輕做事、淡做人的現(xiàn)象。教育目的過于窄化、矮化、細化，導致學習成了死記硬背、解題訓練、頻繁測驗，培養(yǎng)出來的部分學生存在唯分是圖、高分低能等問題。然而如何破解、何時破解，仍然需要不斷探索。當下項目化學習方式就是有效破解問題的方法之一。小學英語教學活動也可以通過項目化學習設計的方式，設計與學生生活息息相關的活動，在活動中發(fā)展學生的多元智能，形成能力，培養(yǎng)品格，同時帶領學生感受知識背后的文化意義，實現(xiàn)跨文化意義的真實交際。

三、項目化與核心素養(yǎng)研究綜述

夏雪梅博士對于立足學科、基于課程標準、指向核心素養(yǎng)項目化學習的實踐探索，強調設計思維和對核心知識的理解，引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養(yǎng)）建立關聯(lián)，將學校學習與社會實踐建立關聯(lián)，充分體現(xiàn)了項目化學習時代性、本土化的特點。那么，如何在小學英語課程里進行指向核心素養(yǎng)的項目化設計呢？

崔允漷說，英語學科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們原來都是按照知識點教學的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結構結合，就變成了一個單元。當我們設計一個單元時，更容易看到價值觀念。而落實英語學科核心素養(yǎng)的教學，不是把教學內容碎片化地當作知識點來處理，而是將知識結構化，有機地組織在一起，通過比較大的主題或者項目以解決問題的任務來驅動。

在下圖目標系統(tǒng)中，一方面,每個具體目標都是由核心素養(yǎng)總目標分解來的，每個具體目標都是與核心素養(yǎng)的總目標有關聯(lián)的：或不斷進階，或夯實強化，或持續(xù)深入。另一方面，由總目標分解出來的各個具體目標，彼此環(huán)環(huán)相扣，既邊界清晰，又相互關聯(lián)、相互作用、一脈相承，共同指向核心素養(yǎng)的總目標。

四、項目化學習設計與案例分析

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出培養(yǎng)學生踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀；2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)具有文化基礎、自主發(fā)展、社會參與全面發(fā)展的人；《義務教育英語課程標準（2017 年版）》提出核心素養(yǎng)即語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。從“課程”到“課時”的一系列具體目標的實現(xiàn)需要進行主題式單元整體教學項目化學習設計，以培養(yǎng)逐步發(fā)展具有綜合能力、綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的全面的人。

下面以新思維英語一年級下冊Chapter 6A Fashion Show為例進行基于項目化學習設計的核心素養(yǎng)實現(xiàn)探索研究。（見下表）

1.單元教材教法進行橫向分析

每冊教材3 個主題聚焦于6～7 個章節(jié)，每個章節(jié)內含詞匯和句型習得的情景呈現(xiàn)、閱讀理解、自然拼讀、聽說練習、任務活動及趣味英語等6 個教學環(huán)節(jié)。

2.進行基于項目化學習的主題式單元整體學習內容、活動、作業(yè)及教學資源整合設計

3.單元評價設計

根據自己的實際情況，畫出自己想要秀的衣服，并做演講。

在理解三種方法的意思時，部分學生出現(xiàn)困難：方法二和方法三，先求的是什么？后求的是什么？看著抽象的數(shù)量，學生眉頭緊鎖，睜著茫然的眼睛看著黑板。

學生用英文點評演講者的演講，生生點評環(huán)節(jié)能激發(fā)學生口頭表達輸出的興趣，使學生產生英語學習內驅力，實現(xiàn)用英語做事的目標。

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4.結合學?？萍贾軓U物利用創(chuàng)意走秀活動，學生根據課堂所學發(fā)揮想象，動手合作制作走秀衣物并用英文解讀

此案例項目化設計整合了同主題、同話題、同語境，凸顯素養(yǎng)教育內容、設置明確任務、提供清晰學習指引、增加話題語言、引導思辨過程、促進學生內涵式發(fā)展。學生通過感知、體驗、實踐與合作等方式，完成目標任務，感受成功的喜悅，形成積極的學習態(tài)度，促進了綜合語言能力的提高。

五、研究發(fā)現(xiàn)與討論

在探索的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)項目化學習可以對不同學生，尤其是對學業(yè)不良的學生產生積極的影響，調動學生參與的積極性，激活多種聯(lián)系，最終指向的是學生的心智成長，為學生提供了跨情境思考和轉換的可能性；也可以激發(fā)教師探索未知過程的興趣，避免重復教學帶來的煩瑣平庸感，當然這對教師也是一種挑戰(zhàn)。同時為學校的課程變革增加了真正的實施元素。

項目化學習設計凸顯學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學科技能本質，引導學生深度體驗過程，并且構建系統(tǒng)知識體系，也提供了有力評價手段。在此探索的過程中我們要做到以下幾點：

1.以核心素養(yǎng)為指引，提煉英語學科概念

我們要以核心素養(yǎng)為指引提煉英語學科的大觀念、大概念,也就是要通過提煉英語學科在培育學生核心素養(yǎng)時可能和應該發(fā)揮的作用,貫通從知識點走向學科育人目標的全過程。

我們要以核心素養(yǎng)為指引來選擇學習內容,解決“學什么”的問題。學校和教師層面,表現(xiàn)為依據學情對教材進行校本化、生本化的探索和設計以及教學資源的整合。

3.以核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化英語課堂教學

我們要設計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的教學過程和方法,解決“怎么學”的問題。要從“以知識為本”的教學轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學,從“以講授為中心”的課堂轉變?yōu)椤耙詫W習為中心”的課堂，同時體現(xiàn)“少教多學”的教學理念。

4.以核心素養(yǎng)為指引，設計英語評價標準

我們要設計與核心素養(yǎng)培育的教學目標和方式相適應的評價標準和評價方法，引導和促進教師在教學中堅持和堅守素養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)這個總目標不是隨機、隨意、撞運氣式的落實,而是在每節(jié)課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統(tǒng)化地落實。

六、研究不足與展望

在我國當下基礎教育課程變革階段，作為英語教師，我們需要明晰方向、整合資源、選準方法、引領體驗。而項目化學習要引導學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,同時在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題,呵護和點燃學生的學習熱情,引導學生探究包括學科知識在內的外部世界,激發(fā)學生對學科以及外部世界的興趣。

項目化學習設計最重要的價值是對問題持續(xù)不斷的探求,這是學習的本質。探求的過程不僅是對外部世界的探索,而且要在對外部世界的探索中不斷追問自己,不斷形成自己的價值觀念,不斷形成自我的精神世界。這就要求英語教育工作者在未來的學習中大力倡導，采用具有挑戰(zhàn)性項目化設計的方式，助推具備學習性、語言性、素養(yǎng)性和兒童性的英語教學活動。