以藥理學教學為例探討教風帶動學風的對策

劉春杰

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

教風與學風建設(shè)是高校教學建設(shè)的重要內(nèi)容，良好的教風與學風不但在提升教育教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，而且在其精神層面成為推進高校持久發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉，成為一種積淀，影響深遠。

1 教風與學風建設(shè)的內(nèi)涵

學風是高等學校的精氣魂魄之所在，它不僅是讀書之風，治學之風，做人之風，更是孕育大學精神和文化的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀教風是形成優(yōu)秀學風的強力外因[1]。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是以尊師重教來構(gòu)建的，教師是師生關(guān)系的主導，師生關(guān)系相對單一。在育人環(huán)節(jié)，教風的真諦應該是崇德、敬業(yè)、愛生，教育應以“愛”為根本，把育人作為貫穿教育始終的使命。

好的教風和學風具有強大的影響力，它可使周圍群體的精神狀態(tài)和學習、工作習慣發(fā)生良性轉(zhuǎn)變。正是由于教風與學風具有這種明顯的、持久的、顯著的共振效果，廣大師生通過教風、學風建設(shè)，能逐步形成良好的精神狀態(tài)和行為習慣，這不僅是學校賴以生存、各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是推動教師和學生個體不斷前進與發(fā)展的不竭動力[2]。

2 教風和學風建設(shè)中存在的問題

許多高校在學風建設(shè)中有“搞運動”式的傾向，被學生戲稱為“嚴打”，風聲一過又恢復到松散狀態(tài)。高校在新生入學時就嚷著“抓學風、建校風”，可實際上直到學生畢業(yè)也只是發(fā)了幾個文件，開了幾次會，做了幾次講座而已，并沒有把措施落實到實際操作中。

在大學校園里，大學生接觸最多的是同學和教師，因現(xiàn)實中多學區(qū)辦學、生多師少的現(xiàn)狀導致師生交流困難，使學生沒有機會向教師表露自己的真實想法，不能得到思想上的引導。大部分學生曾對與自己期望不符的教師產(chǎn)生過抵觸情緒，壞情緒積壓在心里或以不恰當?shù)姆绞奖l(fā)出來，導致常與教師發(fā)生爭執(zhí)。結(jié)果使部分學生對這門課程學習興趣下降。

目前，高校教風建設(shè)存在許多問題，個別教師應付教學，有些教師沉迷于股市或兼職，對學生放任自流，導致個別專業(yè)和班級學生大面積補考。由于師生互動和學業(yè)督促的缺失，教師的“教”與學生的“學”相脫節(jié)，個別學生學習目標缺失，態(tài)度不端正，學習動力不足，嚴重影響了他們的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。由于師生之間情感交流較少，一定程度上影響了學生對教師群體魅力的認同[3]。

對于學校學風，已有研究中大多把學風歸咎為學生的事情，并沒有把高校教師納入學風研究范疇。另外，已有的學風建設(shè)措施缺乏針對性。

3 強化師生主體地位是教風與學風建設(shè)的關(guān)鍵

在高校學風建設(shè)過程中，要不斷強化師生主體地位，充分發(fā)揮其在教風與學風建設(shè)中的自覺性和主動性[4]。課堂教學對學生的專業(yè)學習與發(fā)展起著主導作用，教師要與輔導員信息互通，配合輔導員做好學生的思想政治教育工作，在傳授知識的同時，教會學生如何做人，以自己的言行感染學生、影響學生。反過來學生也影響著教師，學生的求知熱情及求知欲、尊師程度等也直接影響教師的工作激情。

4 改進教風、學風的措施

（1）首次課利用希波克拉底誓言（申明三原則：①傳承千年。這是職業(yè)道德和從業(yè)良知的代名詞。②保持神圣性。用其原文譯。③我們是無神論者。誓言中的希臘諸神對于我們來說是要為之服務的大眾和我們的良心），集體宣誓，生生、師生之間簽訂“心理契約”，并在后續(xù)學習中強化。

（2）每次課前進行一分鐘自我推銷（每次1分鐘7～8人）；課內(nèi)作自我介紹（鼓勵自告奮勇，強化悅納自我）；掌聲鼓勵（師生群體鼓勵，強化皮格馬利翁效應）；增加課內(nèi)交流互動（運用多種教學方法，適時調(diào)動學生情緒，增加學習興趣）。

（3）課外反思記錄（師生寫教學反思記錄，并定期相互閱讀，利于師生友好關(guān)系的形成。師生均以“學習者”的身份反思教學情境中各自的實踐活動，教師反思是為了提高學術(shù)水平和教育水平，學生反思是為了總結(jié)經(jīng)驗，避免思維和知識上的盲點，增進教與學關(guān)系）。

（4）利用每周班會，根據(jù)藥理學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇，集體表演，主要以寢室為單位，寢室之間自愿組合，分成兩大組比賽，教師作評委（在情境劇中搭建師生、師師、生生交流平臺，達到有效溝通，學以致用的目的）。這不僅加深了學生對藥理學理論知識的理解和掌握，提高了教學質(zhì)量；同時深化了素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了班風、學風，繼而帶動了校風的轉(zhuǎn)變，收到了“一石三鳥”的效果。

我們通過在三年制臨床專業(yè)中施行，以“心理契約”為前題在班會上以藥理學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇，在課堂及課外交流中充分運用皮格馬利翁效應，不吝嗇表揚，促進了師生、生生、師師之間的交流溝通。實踐中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力是教師始料不及的，大多數(shù)學生的表現(xiàn)很優(yōu)秀，不僅僅是教師在影響學生，學生的行為也在影響教師，讓教師更自信、更有工作熱情。我們在后期與輔導員、學生交流中獲知，學生的學習興趣、學習熱情都有所提高，班風、學風明顯好轉(zhuǎn)，學生參與社會實踐的能力也有所提高。教師的工作熱情不斷提升，任課教師不再只對班級混亂秩序悻悻作嘆，而是與輔導員積極配合，為進一步加強教風、學風乃至校風建設(shè)提供有益的經(jīng)驗，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)了教學相長。

[1]廖生智.論營造教風與學風良性互動的和諧教學環(huán)境[J].學理論，2010（21）：295-296.

[2]馮永琴.高職教育呼喚以教風建設(shè)帶動學風建設(shè)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）：116-118.

[3]盧佳.關(guān)于加強高校教風建設(shè)的思考[J].消費導刊，2010（7）：175-176.

[4]盧星辰.不斷強化師生主體地位是加強教風與學風建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].科技信息，2009（10）：393.