化學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

楊志霞

（定西市衛(wèi)生學校，甘肅 定西 743000）

閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終生受益。教師在化學教學中，有目的、有計劃地加強和引導學生對化學教材的閱讀，可以加深學生對化學基本概念和基本理論的認識，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。筆者根據(jù)多年的教學實踐，從以下幾方面談談化學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)興趣，樂于閱讀

在日常的化學教學中，有一部分學生由于缺乏閱讀興趣，覺得教材枯燥，從而產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響了學習效果。近年來，筆者特別重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。化學的閱讀，就是閱讀化學教材和課外化學資料，獲取化學知識。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先，通過教師生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂趣，然后水到渠成地引導學生去閱讀。例如筆者在講授緩沖溶液在醫(yī)學上的意義之前，這樣引入問題：為什么人體每天進行物質(zhì)代謝產(chǎn)生的酸堿性食物和攝入的酸堿性食物不能影響到人體血液的pH？學生能回答出正常人體血液的pH范圍是7.35～7.45[1]，但不知道為什么正常人體總能保持在這個范圍之內(nèi)，這時就順勢引導學生閱讀教材中的“血液中的緩沖對”。正是由于血液中多種緩沖體系的緩沖作用及肺和腎的調(diào)節(jié)作用，正常人血液的pH維持在7.35～7.45這一恒定范圍內(nèi)。學生由此體會到閱讀的成就感和閱讀的樂趣，就會樂于閱讀。其次，引導學生閱讀教材中的一些選學內(nèi)容，這些內(nèi)容往往知識性、趣味性、專業(yè)性都很強，有的體現(xiàn)了當今最新的科技成果，能夠使學生體會到化學與生活、與健康的關系，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情，從而使學生樂于閱讀。另外，教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都安排適當?shù)拈喿x時間和閱讀內(nèi)容，日久天長，利于學生形成閱讀習慣。

2 傳授方法，提高能力

閱讀方法大致有精讀、細讀、泛讀和快速閱讀等。針對日常教學，這里主要介紹精讀。所謂精讀，就是針對不同內(nèi)容，從不同的側(cè)面進行仔細閱讀、理解和運用。

2.1 精讀化學概念

在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的內(nèi)容，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個方面。概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有科學性、邏輯性、抽象性等特點。教材中的化學概念幾乎貫穿全部的教學內(nèi)容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)。

2.1.1 概念提出之前的敘述部分 著重運用舊的知識引出新的概念，從而使學生通過聯(lián)想、討論、推理來認識和討論新概念。

2.1.2 化學基本概念的文字閱讀 著重引導學生從字和詞、概念用語、概念之間的區(qū)別幾方面進行閱讀。化學概念中關鍵的字和詞，學生應字斟句酌地讀，讓學生明白概念的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入理解，明確其中的化學含義，了解概念產(chǎn)生的條件與要求。

2.1.3 概念之間的區(qū)別 對于一些容易混淆的問題，可以提出問題，讓學生自學討論并加以判斷。有些概念只有通過比較，才能加以區(qū)別，也只有對化學概念進行類比，才能加深認識。

如《醫(yī)用化學基礎》第二章中有關“物質(zhì)的量”[1]這個概念是這樣引入的：在科學研究和生產(chǎn)實踐中需要一個物理量將微觀粒子數(shù)目和宏觀物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，這個物理量就是“物質(zhì)的量”?！拔镔|(zhì)的量”與長度、質(zhì)量一樣，是國際單位制7個基本物理量之一。需要注意“物質(zhì)的量”是一個整體，它是一個專有名詞。

2.1.4 化學用語 化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結(jié)果，是最為簡潔、精練的化學語言，必須通過閱讀，加深對概念的認識，牢固而準確地掌握?；瘜W用語書寫都有嚴格的要求，學生初次接觸一些化學符號時，往往直接按字母的讀音讀出，如將ρB讀成“ρ，B”而不是讀成“質(zhì)量濃度”[1]、KW讀成“K，W”而不是讀成“水的離子積”[1]，這對于提高學生的化學素質(zhì)，正確理解化學符號的含義，正確運用化學符號都不利。所以要求學生進行化學用語的閱讀，特別是在教學開始，強化化學用語的讀、寫訓練，這樣，既可以避免死記硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規(guī)律，達到運用自如。

2.2 閱讀數(shù)據(jù)、表格和圖形

化學教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學家的實驗積累得出的,數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要求學生在閱讀教材時，從對數(shù)據(jù)、表格和圖形的分析中導出概念。閱讀時，要讓學生運用比較的方法。比較是思維的一種重要而基本的過程，不經(jīng)過比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，不可能確定事物的關系，也不可能區(qū)別事物的異同。指導學生著重比較以下幾方面。

（1）比較數(shù)據(jù)的大小。

（2）看數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。如全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)用化學基礎》第四章第二節(jié)“溶液的酸堿性”中“[H+]和pH的對應關系”[1]表（見表1）。

[H+] 100 10110210310410510610710810910101011101210131014 pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 910 1112 13 14酸性增強 堿性增強中性

從表1可知，溶液的pH越小，酸性越強；pH越大，堿性越強；溶液的pH相差一個單位，[H+]濃度相差10倍；溶液的酸堿性與pH的關系是：中性溶液pH=7、酸性溶液pH＜7，堿性溶液pH＞7。

2.3 精讀后的復述

閱讀完教材后，要求學生復述其中的主要內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完教師講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，但它必須經(jīng)過學生的形象性思維和創(chuàng)造性思維后才能完成，不僅能提高學生的口頭表達能力，還可訓練學生的抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力。閱讀后的復述可運用于多種形式的課堂，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動避免學生過分依賴教師而忽視自學。

2.4 精讀習題

學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此，讀題能力顯得尤為重要。在平時學習中，尤其是講解例題時，教師應選擇典型題目讓學生仔細閱讀，標出關鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察題中“信號”，發(fā)現(xiàn)題中“已知的條件，所要求證的問題”，抓住問題的實質(zhì)，迅速找到解題的突破口。

例如，濃鹽酸的質(zhì)量分數(shù)ωHCl=0.37，密度ρ=1.18kg/L，500ml濃鹽酸中含氯化氫多少克？

筆者的做法是：

（1）讓學生通讀全題。

（2）標出關鍵詞。已知：“ωHCl=0.37，ρ =1.18kg/L=1180g/L，V=500ml”，求 mHCl。

∴mHCl=ωHCl·m=ωHCl·ρ·V=0.37×1180×0.5=218.3（g）

分析至此，這道題便迎刃而解了。

2.5 適當引導學生進行泛讀

對于教學大綱要求一般了解、而內(nèi)容本身又通俗易懂的常識性知識，教師給出提綱讓學生閱讀。閱讀一般性材料，教師不給出閱讀提綱，由學生閱讀教材后，歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后經(jīng)師生共同討論完成整個教學，以訓練學生的歸納總結(jié)能力。相對于精讀，泛讀具有速度快、覆蓋面廣的特點。

3 訓練閱讀心理，養(yǎng)成閱讀習慣

3.1 訓練良好的閱讀心理

人的行為受人的心理活動支配，有了良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣，訓練閱讀心理的工作應從緒論課開始。如在醫(yī)用化學基礎[1]緒論課上，講授完化學及化學的研究對象后，采用課堂上師生共同閱讀的方式閱讀化學的發(fā)展史、化學與醫(yī)學的關系和化學的學習方法，以求取得完整的教學效果，這樣，自始至終有計劃、有目的、循序漸進地要求學生閱讀教材。隨著學生閱讀能力的提高，可根據(jù)教學大綱和學生實際情況，確定一個人人都能實現(xiàn)的目標：通過1年閱讀能力的培養(yǎng)，能較順利地閱讀教材，理解教材的意義，并能結(jié)合教材解答一些問題。由于這一目標切實可行，學生不會覺得遙不可及，能使學生在平時訓練中保持一種愉悅的閱讀心理。

3.2 閱讀習慣的養(yǎng)成

3.2.1 帶著問題閱讀的習慣 問題可以是教師提出的，也可以是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀實效。

3.2.2 讀、思結(jié)合的習慣 閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現(xiàn)。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的，只有一邊閱讀，一邊思考，才能弄清所讀的內(nèi)容。實際上，帶著問題的閱讀和讀、思結(jié)合的閱讀是相伴而行的。

3.2.3 讀、寫結(jié)合的習慣 俗話說，拳不離手，曲不離口。作為學習的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結(jié)合。例如，學生在閱讀化學式、各種化學用語時，就應讀、寫結(jié)合，以便加深印象。在復習過程中，閱讀與做讀書筆記相結(jié)合，好像是牽著一條線行走，非常清晰。

3.2.4 讀、解（題）結(jié)合的習慣 解題，是了解學生掌握知識情況、提高學生分析問題和解決問題能力的好方法。經(jīng)常有學生反映教師講例題時覺得很清楚，可一到自己做題便無從下手，如果學生有讀、解（題）結(jié)合的習慣，這個問題便不復存在。讀、解（題）結(jié)合可以是讀例題與解題相結(jié)合，讀筆記與解題相結(jié)合等，通過讀例題、讀筆記可以給學生提供多次的復習機會，通過解題可以檢驗閱讀的成效和學習目標的達成。

4 強化預讀、復讀，提高學習效率

4.1 指導學生預讀

預讀即學生在預習時閱讀教材，教師要向?qū)W生講清預讀的意義。預讀能使學生初步了解教材內(nèi)容和自己不懂的問題，從而帶著問題聽講，把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學得快，記得牢；同時，教師要教會學生預讀方法，通讀全文，記住章節(jié)標題和教材中的小標題，不懂的地方做上記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱和預讀思考題，以引導學生預讀。在學生預讀習慣未養(yǎng)成時，必須注意培養(yǎng)學生的預讀習慣，嚴格要求，督促檢查。

4.2 指導學生復讀

復讀即學生在復習時閱讀，其意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學知識，使記憶牢固。教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結(jié)合教師課堂上所講內(nèi)容閱讀教材、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，理清脈絡，把前后知識聯(lián)系起來組成提綱或綜合表，也就是做好閱讀筆記，讀、寫結(jié)合。這樣眼看、腦想、手寫，系統(tǒng)掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性及其自學能力顯得越來越重要，而學生閱讀能力的培養(yǎng)與自學能力的形成、提高有著密不可分的關系。所以，在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結(jié)合，以求事半功倍的效果。

[1]黃剛.醫(yī)用化學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.