淺談如何在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂上滲透普通話教學(xué)

劉英杰

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

淺談如何在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂上滲透普通話教學(xué)

劉英杰

（衡水衛(wèi)生學(xué)校，河北 衡水 053000）

單音節(jié)詞語(yǔ)；多音節(jié)詞語(yǔ)；朗讀

推廣普通話是職業(yè)學(xué)校文化教育中最主要的任務(wù)之一，它跟語(yǔ)文課有著“骨肉相連”的關(guān)系。目前，職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀是語(yǔ)文課不被重視，普通話課程開得不足甚至不開。而普通話水平測(cè)試又是每名學(xué)生都需要面對(duì)的。因此，不妨把普通話和語(yǔ)文這兩個(gè)密不可分的課程“合二為一”，這樣既能提高語(yǔ)文課的“實(shí)用性”，又不會(huì)因?yàn)槠胀ㄔ掗_設(shè)較多課時(shí)而影響專業(yè)課，還能解決學(xué)生普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，可謂“一舉三得”[1]。

普通話水平測(cè)試的方式是讀和說(shuō)，語(yǔ)文課上重點(diǎn)字詞的理解、文章的感悟、口語(yǔ)交際課的口語(yǔ)表達(dá)又都離不開這兩種方式，所以，針對(duì)普通話測(cè)試的4個(gè)部分——讀單音節(jié)詞語(yǔ)、讀多音節(jié)詞、朗讀、命題說(shuō)話，在語(yǔ)文課上教師應(yīng)本著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”而又不喧賓奪主的原則點(diǎn)撥滲透。

1 讀準(zhǔn)字的聲、韻、調(diào)——讀單音節(jié)詞訓(xùn)練

字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂上的“主角兒”，任何一堂語(yǔ)文課都離不開“咬文嚼字”。尤其是點(diǎn)題字、重點(diǎn)字、生僻字，課堂上不妨拿出一點(diǎn)時(shí)間講讀它們，進(jìn)行正音訓(xùn)練，告訴學(xué)生怎樣讀是陰平，怎樣讀是陽(yáng)平，上聲去聲該怎么讀才算標(biāo)準(zhǔn)。尤其要注意與方言讀音相差很大的字。

例如：河北邯鄲、邢臺(tái)和部分衡水方言中r和l不分，如把“肉”說(shuō)成“l(fā)òu”。高教版中《離太陽(yáng)最近的樹》一文中重點(diǎn)，要講人和紅柳的關(guān)系，課堂上教師不止一次地提到“人”，并且“人”這個(gè)字要強(qiáng)調(diào)指出。當(dāng)遇到方音很重的學(xué)生說(shuō)到它時(shí)，應(yīng)順便說(shuō)說(shuō)它的讀音。更重要的是，教師要告訴學(xué)生l如何發(fā)音，發(fā)音部位在哪，并造幾句帶有這兩個(gè)聲母的特殊句子來(lái)練習(xí)，如“讓日子仍然浪漫”、“肉要熱熱再吃”等。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生讀單音節(jié)詞的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——聲母、韻母和聲調(diào)有一個(gè)方面讀錯(cuò)即判為語(yǔ)音錯(cuò)誤，方言習(xí)慣導(dǎo)致的語(yǔ)音錯(cuò)誤如何減分等。語(yǔ)文課堂上這一小小的插曲既活躍了課堂氣氛，又在潛移默化中糾正訓(xùn)練了普通話發(fā)音。

2 重點(diǎn)詞語(yǔ)念一念——讀多音節(jié)詞訓(xùn)練

每篇課文中都有需要強(qiáng)調(diào)指出或重點(diǎn)點(diǎn)撥的字詞，任何寫作練習(xí)中都需要在遣辭造句時(shí)仔細(xì)斟酌。借此機(jī)會(huì)師生共同讀一讀這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道讀多音節(jié)詞應(yīng)注意聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音。

如：莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文中，有幾個(gè)文后注釋的詞語(yǔ)“寒傖”、“搭鉤”等?！昂畟帷钡摹皞帷?，告訴學(xué)生不要讀成“cāng”的同時(shí)，又要告訴學(xué)生應(yīng)讀“chen”，輕聲，讀這個(gè)詞的時(shí)候應(yīng)讀重輕格式，它的意思是丟臉，不體面。而“搭鉤”一詞在讀時(shí)，應(yīng)讀輕重格式，重音放在“鉤”上。另外，有些音變現(xiàn)象在詞語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)注意到，如：上聲的音變。老舍的《我的母親》一文中，“絞臉”是需要解釋的詞語(yǔ)。解釋這個(gè)詞語(yǔ)不光要說(shuō)明什么是絞臉，它盛行于什么年代，還要告訴學(xué)生兩個(gè)或多個(gè)上聲連讀時(shí)前面一個(gè)（或幾個(gè)）要讀得接近陽(yáng)平，并順便舉幾個(gè)例子，“永遠(yuǎn)”、“打靶場(chǎng)”等都屬于這種情況。在讀中感悟詞意、用法，以“蜻蜓點(diǎn)水”的方式訓(xùn)練學(xué)生的普通話，這樣，語(yǔ)文教學(xué)就與普通話教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起了。

3 課文出聲讀出來(lái)——朗讀訓(xùn)練

用普通話朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是學(xué)習(xí)普通話的一條捷徑。俗話說(shuō)，“書讀百遍，其意自見”。學(xué)生在朗讀中體味到語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，變文字這種視覺形象為聽覺形象，結(jié)合普通話水平測(cè)試，可以嘗試多種方法[2]。

（1）聽名家朗讀課文。教材中的重點(diǎn)課文一般都配有朗讀光盤。課堂上，學(xué)生跟隨名家的朗讀進(jìn)入到作品中去，甚至讀到課文的精彩部分時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地模仿。如在聽丁建華朗讀《致橡樹》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生模仿朗讀，要求學(xué)生既要注意吐字歸音，又要學(xué)習(xí)名家朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。

（2）找經(jīng)典篇目進(jìn)行朗讀比賽，樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)班中如果樹立起幾個(gè)好的榜樣，那么學(xué)習(xí)朗讀的氛圍就會(huì)建立起來(lái)，這種相互之間的學(xué)習(xí)還會(huì)延伸到課堂以外。

（3）專項(xiàng)訓(xùn)練。這主要針對(duì)的是普通話水平測(cè)試時(shí)的減分點(diǎn)，主要采取的方法有：①準(zhǔn)確朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀課文時(shí)盡量做到無(wú)增、漏、減現(xiàn)象，字字準(zhǔn)確，句句無(wú)誤；語(yǔ)音專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生方言的特點(diǎn)針對(duì)句子中易讀錯(cuò)的聲、韻、調(diào)進(jìn)行糾正。②語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，主要糾正語(yǔ)流中顯現(xiàn)的與普通話語(yǔ)調(diào)不一致的問(wèn)題。漢語(yǔ)里的各個(gè)不同的方言，聲調(diào)與普通話存在著比較整齊的對(duì)應(yīng)規(guī)律，我們可以利用自己方言的聲調(diào)推斷普通話的聲調(diào)。如音節(jié)調(diào)值和調(diào)型不準(zhǔn)確，詞語(yǔ)的輕重格式不恰當(dāng)，音節(jié)的長(zhǎng)短配合不合理，連讀音變不自然，語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停連的配置與普通話語(yǔ)調(diào)有差異等。③停連訓(xùn)練。主要糾正割裂詞語(yǔ)、肢解句子、產(chǎn)生歧義等現(xiàn)象，一般只有少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況，所以，可以一對(duì)一糾正，不必占用太多課堂時(shí)間統(tǒng)一糾正。

以上專項(xiàng)訓(xùn)練不可能在同一堂課中進(jìn)行，畢竟是語(yǔ)文課。教師在朗讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪方面的問(wèn)題就及時(shí)糾正訓(xùn)練，一次訓(xùn)練一點(diǎn)，時(shí)間久了，就是一筆不小的積累。

4 口語(yǔ)交際課上練說(shuō)話——命題說(shuō)話訓(xùn)練

表達(dá)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的之一，語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課是最好的命題說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)。普通話水平測(cè)試中，命題說(shuō)話的目的是測(cè)查應(yīng)試人員在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。這跟口語(yǔ)交際課的目的是相輔相成的。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行糾正和訓(xùn)練。

（1）避免方言詞、書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)、重復(fù)最后幾個(gè)音節(jié)等訓(xùn)練。很多學(xué)生說(shuō)話時(shí)雖然是普通話的語(yǔ)調(diào)，但帶有很多方言詞，如“日頭（太陽(yáng)）出來(lái)了”“我扒了個(gè)頭兒（看了一下）”等，這有礙于普通話的學(xué)習(xí)，必須注意改正；也有的學(xué)生喜歡用書面用語(yǔ)如“那時(shí)我還年幼”、“時(shí)間尚早”等，這些話用于公文、論文適合，但在口語(yǔ)表達(dá)中就顯然不得體；還有不少學(xué)生說(shuō)話喜歡帶口頭語(yǔ)，如“這個(gè)”、“那個(gè)”、“嗯——”、“啊——”、“就是說(shuō)”、“然后”、“的話”等；有些學(xué)生習(xí)慣于在說(shuō)話時(shí)重復(fù)某些音節(jié)，尤其是一句話最后的幾個(gè)音節(jié)，如“當(dāng)時(shí)我看得很清楚，很清楚”。這些習(xí)慣都應(yīng)在練習(xí)中改掉。

（2）內(nèi)容訓(xùn)練。應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起。①言之有“境”——根據(jù)特定的情景采用得體的用語(yǔ)，針對(duì)話題采用合適的表達(dá)方式。②言之有“物”——要摒除不合實(shí)際的空話、套話或含糊不清的語(yǔ)言，力求清楚、明白、簡(jiǎn)潔。比如在以往的普通話測(cè)試中有不少人說(shuō)著說(shuō)著就沒(méi)話可說(shuō)了，于是就羅列一些人名、菜名、動(dòng)物名稱等，使說(shuō)話沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。③言之有“序”——要注意事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢。說(shuō)話時(shí)要有一定順序，不要“頭上一句腳上一句”。

（3）方法上，可以嘗試多種方法。小組選優(yōu)，樹立榜樣；一人說(shuō)，眾人聽后挑毛病，做到知己知彼；把每次訓(xùn)練錄音，然后回放等。

語(yǔ)文課上訓(xùn)練普通話的方法還有很多，不同的教師可以嘗試自己得心應(yīng)手的方法。但須注意，普通話訓(xùn)練必須把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，不能上成講授課、分析課，還要讓學(xué)生知道普通話水平測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。利用好語(yǔ)文課堂。教學(xué)生說(shuō)好普通話是教師的職責(zé)，更是學(xué)生就業(yè)的需要。因?yàn)樵诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好普通話就像穿上得體的服裝，走到哪里都會(huì)給自己帶來(lái)一份自信[3]。

[1]李莉.淺談職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的普通話的強(qiáng)化和內(nèi)部語(yǔ)言的訓(xùn)練[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2006（8）：120.

[2]劉強(qiáng)，李鳴釗.談?wù)劺首x與語(yǔ)文教學(xué)[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（4）：83-84.

[3]鄭永.職專普通話課應(yīng)重視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2011（8）：163.

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