初中美術(shù)教學(xué)與人文教育的融合策略

張利云

摘 要：美術(shù)教育中必須融合人文教育，不僅要提高學(xué)生繪畫(huà)的能力，更要提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和審美能力。本文分析了初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討美術(shù)教學(xué)與人文教育相融合的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué) 人文教育 融合策略

美術(shù)這一學(xué)科在初中階段并未受到良好的重視，不少學(xué)生把中考當(dāng)做平時(shí)學(xué)習(xí)的指揮棒，中考考哪一學(xué)科，就認(rèn)真學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，反之，則丟在一旁。這一做法是錯(cuò)誤的。美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)，還可以開(kāi)闊自身的視野，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師一定要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。

在初中美術(shù)教育中滲透人文教育，使二者有機(jī)融合在一起已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。如果美術(shù)教學(xué)中沒(méi)有人文教育的內(nèi)容，那么學(xué)生就不會(huì)從中掌握相關(guān)歷史知識(shí)，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)。如果美術(shù)作品中不具備人文因素，那么這幅作品就不會(huì)具有生命力，也不會(huì)受到人們的喜愛(ài)。因此，美術(shù)教育中必須融合人文教育，不僅要提高學(xué)生繪畫(huà)的能力，更要提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和審美能力。

一、初中美術(shù)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生不重視美術(shù)教育，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和動(dòng)力。

不少初中生對(duì)美術(shù)的態(tài)度一直是不冷不熱的，認(rèn)為美術(shù)沒(méi)有多大作用，反正也不考試。這是一種相當(dāng)普遍的看法，是極端錯(cuò)誤的想法，是由當(dāng)前的美術(shù)課不正規(guī)造成的。很多學(xué)校雖然配有美術(shù)教師，但是很多美術(shù)教師卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，上課時(shí)就隨便找一幅圖掛在黑板上，要求學(xué)生模仿來(lái)畫(huà)。只要學(xué)生下課前按照老師的要求畫(huà)一幅畫(huà)就算完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上美術(shù)課，也不愿意完成老師布置的繪畫(huà)作業(yè)。

2.美術(shù)教師的人文素養(yǎng)有待提高。

當(dāng)前，初中美術(shù)教師的人文素養(yǎng)水平與現(xiàn)實(shí)需要之間存在一定的差距。不少美術(shù)教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，也不考慮學(xué)生在課上的反應(yīng)，這種教學(xué)方法非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，美術(shù)教師的人文素養(yǎng)偏低，不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)形成正確的理解。如果學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸美術(shù)的時(shí)候沒(méi)有受到本應(yīng)該有的教育，將會(huì)影響學(xué)生提高自己的想象力和創(chuàng)造力，也不會(huì)形成審美能力。學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

3.學(xué)校對(duì)美術(shù)教育不夠重視。

很多中學(xué)只注重學(xué)校的升學(xué)率，忽視美術(shù)教育，因而也不愿意為美術(shù)教學(xué)提供更多的資金。這就使正常的美術(shù)教學(xué)常常因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施或者教學(xué)資源不充足的原因受到限制，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、美術(shù)教學(xué)與人文教育相融合的具體策略

1.美術(shù)教學(xué)環(huán)境要人文化。

美術(shù)教學(xué)要著力為學(xué)生提供人文化的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在美術(shù)中獲得更多的對(duì)美好生活的感悟。比如，教師教授學(xué)生用紙張折疊各種物品的時(shí)候，可以提前將學(xué)生分成若干興趣小組，目的是使每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。教師要求學(xué)生用紙張折疊出各種造型，但是每一個(gè)小組成員之間的作品都不能重復(fù)。這樣，學(xué)生選擇的余地很大，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好折疊，也會(huì)饒有興趣地觀察同學(xué)的折疊步驟，最后還能積極評(píng)判同學(xué)的作品好壞?？梢哉f(shuō)，這樣的美術(shù)課是比較成功的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)這節(jié)課不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還鍛煉了觀察能力，豐富了想象力［1］。

2.學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要自主化。

學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)，這樣才能收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要積極思考，深入理解，努力使自己獲取對(duì)生活的獨(dú)特感悟。比如，教師曾經(jīng)布置任務(wù)要求學(xué)生用筆描繪自己眼中的校園，繪畫(huà)方法不受限制。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)靈活選用恰當(dāng)?shù)睦L畫(huà)方法了。學(xué)生繪畫(huà)的角度也不受任何的約束，目的是充分發(fā)揮他們的想象力。有的學(xué)生主要描繪學(xué)校的建筑，有的學(xué)生主要描繪學(xué)校的花花草草，等等?？傊瑢W(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，盡情描繪自己眼中的校園。教師對(duì)學(xué)生的作品好壞并不作過(guò)多的評(píng)判，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與繪畫(huà)，鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的個(gè)性［2］。學(xué)生在這樣的美術(shù)課堂中，既提高了繪畫(huà)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了他們創(chuàng)造美好事物的能力及熱愛(ài)學(xué)校的感情。

3.要建立和諧的師生關(guān)系。

在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透時(shí)，教師一定要注重與學(xué)生之間的交流，注重師生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，主動(dòng)向?qū)W生請(qǐng)教對(duì)某些事物的看法或建議，使學(xué)生積極參與到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

4.教師的評(píng)價(jià)方式要人文化。

教師要用人文觀念來(lái)影響自己，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能體現(xiàn)人文化。美術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得美得感悟，能夠發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞生活中的美，因此，教師采用人文化評(píng)價(jià)時(shí)尤其不能使學(xué)生陷入分?jǐn)?shù)評(píng)判的漩渦。如當(dāng)面對(duì)美術(shù)資質(zhì)稍差的學(xué)生時(shí)，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，在指出繪畫(huà)作品的不足的同時(shí)，肯定學(xué)生的虛心求教。教師還可以要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，不僅要指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，還要談一談自己對(duì)美術(shù)的感悟。

總之，越來(lái)越多的教師樹(shù)立人文教育觀念，并努力將其運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中。相信只要教師刻苦鉆研，積極探索，一定會(huì)使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)造力和想象力，形成一定的審美能力，也一定會(huì)增強(qiáng)對(duì)生活的感悟。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琪.人文教育融入初中美術(shù)教育教學(xué)初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（25）：223.

［2］宋蓓.淺談初中美術(shù)教育與人文教育的融合［J］.福建論壇：社科教育版，2008（12）.