激發(fā)學(xué)生興趣，讓地理教學(xué)充滿活力

鄭惠金

摘 要：興趣是最好的老師，高中地理教學(xué)也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。本文就高中地理教學(xué)中對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 學(xué)生興趣 啟發(fā)式教學(xué)法

地理教學(xué)中只有講究教學(xué)策略，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓地理教學(xué)充滿激情與活力。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改改革浪潮下，教師必須貫徹新課改教學(xué)理念，堅持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)、學(xué)生必須服從老師的理念。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而且高中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。例如，可以角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生站在講臺上，與教師和同學(xué)探討交流。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是開啟學(xué)生求知心理的鑰匙，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的動力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、解決、總結(jié)反思的過程。教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探究新知的求知欲，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間和機(jī)會，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動思考，活躍思維。例如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動意義”的時候，我會引用《兩小兒辯日》的寓言故事來活躍學(xué)生的思維，并向?qū)W生提問：“你們覺得兩小兒說的對嗎？”學(xué)生的注意力立刻被問題所吸引，積極思考起來。經(jīng)過短暫的自由思考后，我會告訴大家：“這與地球的運(yùn)動有關(guān)，我們學(xué)過這節(jié)課后大家就會找到想要的答案了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻就被調(diào)動起來，投入到學(xué)習(xí)中去。地理學(xué)科是一門與生活緊密相連的課程，它擁有其他科目所不具有的趣味性、豐富性、實(shí)用性，所以教師在教學(xué)活動中要立足于生活，以現(xiàn)實(shí)生活為依托，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對地理的熱愛之情。又如，學(xué)習(xí)北美氣候時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與北美維度相當(dāng)?shù)奈鳉W氣候特點(diǎn)，分析總結(jié)兩地差異的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，與新知識建立聯(lián)系比較，獨(dú)立思考，會讓學(xué)生有意想不到的收獲。但同時也要注意提問不要太頻繁，注意松弛有度，給學(xué)生留有緩沖的余地。再如，教學(xué)“國家能源”時，引導(dǎo)學(xué)生想象：自己現(xiàn)在是能源部部長，該如何調(diào)配能源，又該將新能源開發(fā)方向指向哪兒？這樣便有效活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己豐富的想象力，從而不但完善知識體系，而且有效地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生全局意識，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價值。

三、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以主人公的身份再現(xiàn)內(nèi)容情景，拓展學(xué)生的思維，而實(shí)驗(yàn)從根本上說是人們?yōu)榱私鉀Q實(shí)際問題而思維的結(jié)果。所以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)學(xué)生的思維，如“下一步該如何設(shè)計？”“為什么要這樣操作？”“換一種方法能不能成功？”等，教師有意識地創(chuàng)造探索的氛圍，盡量呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程，使之成為師生共同參與的研究過程，變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，我利用啟發(fā)式問題讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)研究的方向，“如何構(gòu)建有熱力環(huán)流的模型”、“如何完成熱力環(huán)流的環(huán)節(jié)”、“哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了熱力環(huán)流”等，這些啟發(fā)式問題促進(jìn)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。也可以利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如確定了熱力環(huán)流的設(shè)計后，我提出了“還可以用哪些工具完成并達(dá)到同樣的效果？”、“操作過程中還要注意哪些問題？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、啟發(fā)式教學(xué)法，運(yùn)用生動形象的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力來自內(nèi)心的求知欲望，因此，教師要開展啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展想象空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢砸霉旁娫~、成語或音樂視頻等形式來活躍課堂氣氛，例如用“一場秋雨一場寒”來描繪冷鋒過境時的天氣特點(diǎn)，引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”將水循環(huán)過程描繪得淋漓盡致，這種方式不僅將抽象生澀的理論知識形象具體化，加深學(xué)生對其理解和感悟，而且能活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，教學(xué)《水循環(huán)和水平衡》這一課時，我用了這樣的導(dǎo)語：“它曾經(jīng)在唐古拉山冰晶中閃爍，也曾經(jīng)在江河中翻騰，又曾經(jīng)在北京上空彩虹里閃爍，它就像林黛玉多情的淚水，要好似春露滋潤大地，它就是水點(diǎn)，接下來就讓我們追尋水點(diǎn)的足跡，進(jìn)行一場奇妙的‘旅行，感受不一樣的體驗(yàn)?！边@樣讓學(xué)生仿佛真身內(nèi)容情境之中，被生動形象的語言所吸引，自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中來，教學(xué)效果顯著。

五、創(chuàng)新教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生思維的拓展，在新課改背景下，教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，組織學(xué)生進(jìn)行課題辯論賽，如“全球氣候變暖到底是不是由于二氧化碳造成的”，將學(xué)生分成兩個小組，鼓勵學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)知識資料，組織語言，大膽說出自己的觀點(diǎn)，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的思想觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)高中地理教學(xué)活力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)踐，提高自身的職業(yè)水平，采取多樣化教學(xué)方法和手段。

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