例談課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

王強 蔣中海

信息技術課程具有發(fā)展迅速，操作性、實踐性、創(chuàng)新性強等特點，這就決定了教師必須充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，讓學生掌握科學的方法，主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)。那么，如何使學生真正成為學習的主人?下面我結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗談談具體的做法。

尊重學生、研究學生，才能了解學生

教學是師生的雙邊共同活動。我在教學中一直嘗試建立一種和諧生動、教學相長的師生關系。我認為，教師要轉(zhuǎn)換固有的“知識權威”和“授予者”的角色，成為多元化的服務者，不僅要研究知識，更要研究人。

“尊重學生”在學校中已經(jīng)講了多年，但又有多少課堂能夠真正做到這一點呢?它絕不能成為口號，更不能流于形式，做表面文章，而是要真正尊重每一位學生的人格與個性，激發(fā)、培養(yǎng)和珍愛他們的每一點創(chuàng)造性和主動性，同時不斷研究學生，了解學生。

案例：“奇怪的課堂作業(yè)”

我從學生入學的第一節(jié)信息技術課開始，就培養(yǎng)師生之間坦誠溝通和互助的氛圍。我的“第一堂課”是這樣結(jié)束的——

“同學們，剛才王老師向大家介紹了我們這門課的要求，也介紹了老師自己。同時，王老師也特別想了解你們每個人，你們有哪些優(yōu)點、長處和興趣愛好，你們對王老師、對這門課有什么想法，王老師都很想知道?？墒牵瑢W們?nèi)藬?shù)那么多(我教全年級12個班，近600個學生)，光靠課上的時間我了解不過來，怎么辦呢?”微笑中我掃視全場，學生有的沉思，有的等待，有的欲言又止，有的躍躍欲試……

我舉起一個筆記本，一臉真誠地微笑說：“今天的作業(yè)就是《自我介紹》。我們手中的筆記本，不僅記筆記，還是我們的作業(yè)本和對話本。你們有什么好的想法、愿望、建議，都可以通過它告訴老師，希望大家?guī)椭趵蠋?，一起把我們的課上好?！?/p>

大屏幕上顯示以下問題：

1我的姓名、年齡、性別、生日、屬相、民族。

2我的性格特點、興趣愛好和擅長的事情。

3家住何方，怎樣上學，用時幾分鐘?

4畢業(yè)學校，學過幾年信息技術課?

5我的電腦水平如何?會用電腦做什么?

6家中跟誰最親?班里好友是誰?最佩服的人是誰?(原因)

7最尊敬誰?我最崇拜(敬)的人是誰?

8我將來想成為什么人?(職業(yè)或品質(zhì))

9電腦課希望怎樣上?有何建議?

10最想對王老師說點兒什么話?(提問題或意見、建議等)

“哇，問得好‘怪啊!”學生臉上滿是好奇。

“屬相、生日、住址……老師您這是查戶口啊?”膽子大的學生說，引得大家相視而笑。

我也笑了：“當然不是啦，大家自愿回答，允許保密，老師保證不干涉大家隱私。比如‘家住何方，老師只是想了解你們是哪個小區(qū)的。”學生欣然。

案例分析：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。實際上，通過第一節(jié)課的作業(yè)，我實施了一次小型的調(diào)查。通過調(diào)查，我可以迅速掌握學生整體的學習基礎、生活概況、興趣范圍、愛好特長與基本個性等實際情況。這樣的好處有三個：第一，方便尋找教學的切入點，因材施教，有的放矢。第二，容易發(fā)現(xiàn)學生中的“小天才”、“小專家”。以便在今后課堂中利用好這些高手實施“互助式”教學。第三，可以為今后進行相關的教育研究準備第一手的資料。這樣，我就能更好地根據(jù)學生實際，認真篩選學生感興趣、能接受、愛討論的話題，將學科知識和技術巧妙地融入生活實踐，設計教學過程和任務，信息技術課就有了吸引學生的源頭活水。

把握主導中的“強勢”與“示弱”

我們見慣了教師主導作用之強大。教師按照事先精心策劃的思路，一路滔滔不絕地引導下來；學生則聽話地緊跟教師的思路配合，最終所有問題全部解決……這里，教師扮演著強勢的、無所不能的，甚至是先知先覺的權威角色；其實，教師何必那么“強勢”呢?

《學記》中倡導“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。也就是說，要引導學生，但不要一味地牽著學生的鼻子走；要督促、勉勵學生，而又不可壓抑他們的思想；要啟發(fā)學生思考，開啟思路，但絕不是代替他們?nèi)ヅㄒ磺袉栴}。因此，教師更要學會適當?shù)亍笆救酢薄?/p>

案例：發(fā)現(xiàn)“1638”

在Word的基本操作課上，我正在講如何設定字體、字號。忽然，一男生舉手發(fā)問：“老師，最大的字是幾號啊?”聞聽此言，我一愣，心中電光火石般念頭一閃，主意已定……

word文檔中最大的字號是1638磅，其實我早在別的班帶著學生做過多次實驗了。不過，我沒有急于“兜售”自己的這點小知識，而是先使出了第一招——“故作驚訝”。我抬高語調(diào)，用贊賞的語氣說：“哦?這個問題問得挺有意思。你是第一個問我這個問題的?！?/p>

為了制造氣氛，我故意沒有說他只是“本節(jié)課”的第一。此時，教師傳達給學生的是肯定和欣賞。見自己的問題如此受重視，聽說自己是“第一”，男孩的眼睛閃閃發(fā)亮。大家的注意力也已經(jīng)被這個“第一人”聚集起來了，都等著我的答復。

緊跟著第二招——“欲擒故縱”：“不過，老師也不知道?！蔽译p手一攤，一副愁眉苦臉的樣子。有的孩子已經(jīng)被逗笑了。我的“示弱”開始奏效了，大家的期待雖然一時落空，但好奇心和注意力已經(jīng)被這個難住老師的奇怪問題抓住了。繼續(xù)觀察學生表情，既有點失落又有些不甘心，顯然，他們渴望知道答案。他們哪知道教師的“陰謀”啊!我要的就是這種效果。接著，我眉毛一揚，馬上使出第三招——“開始商量”：“要不，你先來做個實驗，試試看最大能設定多少號?”

跟學生商量，學生能感受到教師對自己的信任與重視。魏書生老師常說：決策過程一定要多跟學生商量，讓學生體驗做自己學習的主人的滋味。

可能對如何操作還不太有把握，他似乎稍有猶豫。抓住戰(zhàn)機，我出手第四招——“點撥加鼓勵”：“沒關系，孩子，試不好咱還試不壞嘛!就按剛才說的設字號的方法去試，試出來快告訴王老師，老師也很想知道啊!”見這位學生已經(jīng)有了信心，又見別的孩子也躍躍欲試，心想這下可以“不悱不發(fā)”了。我環(huán)顧左右，使出第五招——“發(fā)動群眾”：“其他同學也可以試試啊，看誰能先找出最大的字號。我們要看看，這最大的字到底有多大!”

“咱們試試100號，不，800號的字如何?”我讓提問題的男孩替我操作，大屏幕向全班演示著操作畫面，我則在旁稍加指點。隨著屏幕上的字“長”得比紙面都大，學生們紛紛驚嘆：“嚯!好大的字啊!”……他們?yōu)樽约旱奶剿骱桶l(fā)現(xiàn)感到興奮。最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。我趁機演示并教會學生用快捷鍵放大字號的方法。學生興致勃勃，情緒高漲，學用結(jié)合，一學就會。

“好孩子，學得真快!大家猜猜，字號還能更大嗎?咱試下1萬號行不行?”我這個當教師的在一旁不慌不忙地使出第六招——“添油加醋”。將信將疑中，男孩真的在字號欄輸入“10000”。大家都在拭目以待。突然，“咚”地一聲，系統(tǒng)提示出現(xiàn)了：“數(shù)字必須介于1和1638之間?！睂W生們一愣，隨即用善意的笑聲對我“1

萬號”的“破滅”報以惋惜，而他們也找到了答案。

趁他們興奮之余，我不失時機地又開了個玩笑：“原來是一遛兒‘三八啊!”“哈哈……”學生們?nèi)炭〔唤?。接下來的一切都那么輕松自然。在師生思想火花的碰撞中，一節(jié)普普通通的信息技術課，學生上得聚精會神、興致勃勃，效率也自然提高了。師生都享受著探究學習的樂趣。

學生對本節(jié)課的印象之深是我沒有想到的。甚至在兩周后，課上提到字體設置，很多孩子還能笑著背出“一遛兒三八(1638)”這個最大的字號，盡管我根本沒有要求他們記。

案例分析：

當遇到學生問“怎么辦”時，不一定是真的遇到無法逾越的鴻溝，很可能是學生“跳一跳”就可以夠得著的，不見得非要教師親自出馬。我常常故意以退為進，鼓勵學生“先試試”。學生們不但快節(jié)奏、高效率地學到了知識與技能，更增長了學習和探究的能力與信心。

挖掘人才，變化教學方式

在我的課堂上，我發(fā)現(xiàn)各班都有一些“電腦高手”，我便請他們在一定范圍內(nèi)替教師講解問題或幫同學解決困難，并欣賞地送給他們“老師”或“教授”的尊稱。這樣，每個班級我都會找到幾個“小助教”。

任能者為師，學生既感到新奇有趣，又產(chǎn)生了自豪感和成就感，和教師拉近了情感距離，也融洽了師生關系。而我這個教師則喜歡站在一旁觀察與思考，一邊觀察學生活動，一邊考慮如何進行學習過程的調(diào)控。在我認為有必要出手時，會適時介入其中，稍加點撥，調(diào)整課堂的氣氛、進程和走向。這樣一來，師生互相幫助，課堂更加和諧融洽，共同構造出生動活潑的良好氛圍。

有時，臺上一位“小老師”教大家完成任務的過程中，會引發(fā)許多臺下的“小參謀”幫他出主意、想辦法，或者有不服氣的“挑戰(zhàn)者”會想出更好的解決方案，甚至激烈地討論起來。這樣，課堂就不再是教師一人的或少數(shù)學生的舞臺。教師只要適當調(diào)控，把握好課堂走向，就能夠做到“活而不亂”。

我發(fā)現(xiàn)，一旦有某位學生開始上臺替教師解決問題，學生們往往比聽教師講課更有興趣。為什么?因為過去往往都是教師為他們解決問題，此時教師這個“權威”退到一旁，向?qū)W生請教，使課堂進程頓時增加了新鮮感和戲劇性。同時，也有助于激發(fā)其他學生“試一試”的勇氣，學生能夠體會到來自教師的信任、尊重，甚至依托，這對學生而言是一種積極的心理暗示。

教師請學生幫忙，就算不成功也絕不丟人。如果做得對了，還會產(chǎn)生更大的成就感，體會到更多的學習樂趣。另外，學生即使幫得不好，往往還會覺得“不能白白辜負了老師的信任和委托”。于是，會更加迫切地想幫教師把問題解決好。

教無定法。在信息技術教學中，我們完全可以積極探索一些“經(jīng)典之外”的教學方法。好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效率，還為學生提供了主動發(fā)展的空間。

總之，新課程需要教師轉(zhuǎn)變固有的觀念和角色，做學生發(fā)展的“服務者”，用心去研究學生，從而構建起和諧、互助的課堂關系。

(作者單位：北京通州區(qū)玉橋中學北京通州區(qū)教師研修中心)