心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)效果研究

朱易

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

1 教學(xué)改革的研究背景

1.1 教學(xué)改革的目的

作為主要面向高職學(xué)生的心理健康教育課程，多年來(lái)，我們一直在探索中前行。通過(guò)實(shí)踐，我們深感傳統(tǒng)的理論講述和案例分析，甚至是大量生動(dòng)視頻資料的播放，已經(jīng)不能滿足目前專業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，雖然它屬于素質(zhì)教育類課程，但由于許多主客觀因素的影響，從流行教材到實(shí)際教學(xué)基本上都是學(xué)科本位，仍然是教師講得多學(xué)生做得少、體驗(yàn)的少，嚴(yán)重的背離了開(kāi)設(shè)本課程的初衷。

筆者希望通過(guò)比較徹底的項(xiàng)目化教學(xué)改革，使課程教學(xué)緊密結(jié)合專業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間里，掌握更多對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)最有效的行為模式，做到學(xué)以致用，提高和延長(zhǎng)課堂教學(xué)的實(shí)效和時(shí)效。

將心理健康教育課程項(xiàng)目化改革后，能夠幫助學(xué)生更加適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及將來(lái)的就業(yè)環(huán)境，尤其可以避免學(xué)生在實(shí)習(xí)階段社會(huì)適應(yīng)能力不足導(dǎo)致各種問(wèn)題提早暴露。

1.2 教學(xué)改革的現(xiàn)有條件

2011年5月28日教育部辦公廳印發(fā)了 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知。通知中對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、主要授課方法、授課內(nèi)容都作了比較詳細(xì)的規(guī)定。心理健康教育課程不再是可有可無(wú)的教學(xué)設(shè)置了。作為重要的基礎(chǔ)課程，教育部門和學(xué)校的重視，也迅速的推重了教學(xué)改革的進(jìn)程。

以浙江省杭州市下沙高教園區(qū)為例。該高教園區(qū)共有本?？茖W(xué)校14所。據(jù)初步調(diào)查，到目前為止，所有的高校均開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是課程開(kāi)設(shè)的力度、深度和具體情況差異比較大。特別是在本專科學(xué)校之間，有比較明顯的差距。

對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)，也有許多不同的觀點(diǎn)，有些專家支持以理論為主路線開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、有些學(xué)校的專家則更傾向于開(kāi)設(shè)生動(dòng)活潑的拓展類課程。相比較而言，學(xué)生的主觀感受往往是后者好于前者。

盡管有了一定的教學(xué)實(shí)踐探索，但如何系統(tǒng)合理的配比理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何鞏固教學(xué)成果，評(píng)估教學(xué)效果，這些問(wèn)題，都是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步深入探索的?？偟膩?lái)說(shuō)，教育部隊(duì)該課程的體系化設(shè)定比較合理，基本上均包含了心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，了解和發(fā)展自我以及如何提高自我心理調(diào)適能力三大模塊。

但是落實(shí)到具體學(xué)校的具體情況中去，教學(xué)方法就變得尤為重要了。就目前的情況來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)校所開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程，其體系和方法均比較零亂和充滿爭(zhēng)議。特別是在高職院校，在學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明、教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張、師資比較薄弱的情況下，如果發(fā)揮出心理健康教育最佳的教學(xué)效果，需要我們結(jié)合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和將來(lái)個(gè)人發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

1.3 課程介紹

本次教學(xué)改革，主要是針對(duì)下沙高教園區(qū)某高職開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生心理健康教育》這一課程進(jìn)行。該校的大學(xué)生心理健康教育從一開(kāi)始面向少數(shù)學(xué)生的選修課，到后來(lái)必修課程，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革后變得更加規(guī)范。本課程目前已經(jīng)形成了由24個(gè)課時(shí)組成、10位專兼職教師參與授課的全校性公共必修課，并自編了相應(yīng)的教材，并按照精品課程進(jìn)行建設(shè)。

該課程進(jìn)行改革前后的課程內(nèi)容相近，均分為12個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，包括熱愛(ài)生命、提升自我、完善人格、學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生人際心理、大學(xué)生常見(jiàn)心理障礙及保健預(yù)防、戀愛(ài)心理、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)使用、職場(chǎng)心理、情緒管理、挫折與壓力管理、學(xué)會(huì)休閑等內(nèi)容。

對(duì)比組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，把心理健康中相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)案例、視頻短片以及理論分析等方式傳授給學(xué)生，期末統(tǒng)一考核。

改革后的班級(jí)采取項(xiàng)目化教學(xué)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生分組，分配任務(wù)、采取過(guò)程考核的方式考核。大量的教學(xué)環(huán)節(jié)由各小組通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)成果來(lái)展示。在活動(dòng)過(guò)程中相互協(xié)助，相互打分，最終累積成為一學(xué)期的課程成績(jī)。12次課程需要學(xué)生完成子項(xiàng)目19個(gè)，整體項(xiàng)目12個(gè)。主要完成2個(gè)大的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，一是影片的賞析，二是心理表演劇的匯演。設(shè)置這兩個(gè)任務(wù)的目的是可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力、自我管理的能力。另外，前者著重訓(xùn)練學(xué)生搜集資料，判斷分析，以及自學(xué)能力；后者以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生充分的換位思考，自我察覺(jué)，學(xué)會(huì)共情等心理能力。每個(gè)主題在班級(jí)中又被充分的分享，教師更多的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和班級(jí)的管理上。希望通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自信心得到全面的提升。

表1 各題結(jié)果的均值比較

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

選擇該校國(guó)際貿(mào)易101班為試點(diǎn)班級(jí)，選擇國(guó)際貿(mào)易102班為對(duì)比組，從而保證研究對(duì)象和對(duì)比組基本同質(zhì)。選擇合適的場(chǎng)所（桌椅可以移動(dòng)的團(tuán)體活動(dòng)室）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容均按照教學(xué)大綱統(tǒng)一安排。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易101班，我們采取的是精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方式，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易102班，我們采用的普通的講述分析為主的教學(xué)方式。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談來(lái)搜集學(xué)生對(duì)課程在評(píng)價(jià)以及兩個(gè)班級(jí)所在學(xué)生身心狀況的各種變化情況。訪談問(wèn)卷見(jiàn)附錄。

2.2 統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS18.0進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1 問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1中可以看出，除2.3、2.4題以外，其他各題的結(jié)果均為試驗(yàn)組好于對(duì)比組。接下來(lái)，通過(guò)進(jìn)一步的差異顯著性檢驗(yàn)，我們來(lái)了解這樣的差異是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 各題結(jié)果差異的t檢驗(yàn)

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)本課程在1.1總體映像、1.2授課內(nèi)容、1.3授課方式、1.10對(duì)心理健康看法的改變這4個(gè)問(wèn)題上回答的差異達(dá)到了.001的顯著水平，且均是試驗(yàn)組高于對(duì)比組。在1.7自我評(píng)價(jià)程度、1.9家庭氛圍融洽、2.1班級(jí)氛圍改善3個(gè)問(wèn)題上回答的差異達(dá)到了.05的顯著水平，試驗(yàn)組也均高于對(duì)比組。其他幾題的回答結(jié)果差異不顯著，就不再進(jìn)行深入分析。

3.2 訪談情況匯總

班主任和輔導(dǎo)員老師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的整體情況，做出了如下反饋：

1）試驗(yàn)班級(jí)氣氛活躍，但是存在一個(gè)學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象。而對(duì)比班級(jí)則顯得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)工作主動(dòng)性不強(qiáng)。

2）兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差異不明顯。

3）對(duì)心理課程的熱情存在差異，試驗(yàn)班對(duì)心理健康課程評(píng)價(jià)較高，對(duì)上課非常期待，而對(duì)比班則上課熱情不高。

4）試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更清晰，有更多的思考和理性的定位。

5）其他情況還需要深入了解，總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班級(jí)的基本情況都還不錯(cuò)。

3.3 兩個(gè)班級(jí)學(xué)生提出的意見(jiàn)大致匯總?cè)缦?/h3>

試驗(yàn)班學(xué)生提出的比較有代表性的建議是希望課程能夠更跳出枯燥的課本教育，讓學(xué)生可以多參與實(shí)踐，相互之間用心交流，在其中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。另外，除了課堂教學(xué)，課外心理活動(dòng)可以再多一點(diǎn)，相關(guān)的心理測(cè)試希望能夠增加。

對(duì)比班的同學(xué)則均表示課堂中理論教學(xué)過(guò)多，不能理解為什么不采用更活潑的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。認(rèn)為實(shí)用和指導(dǎo)性不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)希望能夠提供更多互動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論和討論

綜合之前的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，我們可以看到：項(xiàng)目化的教學(xué)方式，頗受學(xué)生歡迎，在教學(xué)內(nèi)容、形式和對(duì)課程的總體映像上，都顯著的好于一般的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)心理健康的看法的改變也明顯存在差異，效果顯著。

在自我評(píng)價(jià)的提高、家庭氛圍的改善和班級(jí)氛圍的改善方面，項(xiàng)目化教學(xué)課程效果也更加明顯。后面的班主任輔導(dǎo)員老師反饋也很好的佐證了調(diào)研的結(jié)果。

但是，在人際關(guān)系改善、家庭關(guān)系滿意度和自我認(rèn)知程度的這些態(tài)度改變上差異不大，在學(xué)習(xí)成績(jī)和違紀(jì)行為、心理問(wèn)題和身體健康幾個(gè)方面的差異也不大。以上這些方面改變，可能更多的涉及到長(zhǎng)期的發(fā)展所致，不能說(shuō)心理健康教育和項(xiàng)目化的教學(xué)方式?jīng)]有能夠起到更好的效果，很有可能效果會(huì)延后產(chǎn)生，需要進(jìn)一步的跟蹤調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。特別是在身心健康和家庭關(guān)系滿意度水平的恒量上，也存在很大的難度，也是本研究將來(lái)持續(xù)深入的一個(gè)重要方面。

5 存在的問(wèn)題和改進(jìn)設(shè)想

5.1 缺乏前人的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過(guò)河

隨著2011年5月28日教育部辦公廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知的印發(fā)，心理健康教育課程不久將會(huì)在全國(guó)各大高校的全面開(kāi)設(shè)。但是在這之前，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐并不多，而且也很少有深入系統(tǒng)的研究，大家都在進(jìn)行一個(gè)從無(wú)到有的起步過(guò)程。所以，本課程改革和研究的開(kāi)展，缺乏相應(yīng)的前人研究可以參考，研究?jī)?nèi)容不免有些寬泛和粗淺，但也是一種比較新穎的嘗試和探索。

5.2 研究方法中存在的問(wèn)題

對(duì)于心理健康教育課程效果評(píng)估存在很大的難度，態(tài)度指標(biāo)容易立刻發(fā)生明顯改變，但是一些需要逐漸內(nèi)化或者在遇到特定問(wèn)題才能體現(xiàn)出效果的知識(shí)點(diǎn)，則存在延后生效的問(wèn)題，很難立刻發(fā)現(xiàn)差異，需要進(jìn)行進(jìn)一步的縱向研究。

5.3 項(xiàng)目化改革程度還有待提高

目前的項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目任務(wù)變成了課程的主要組成部分。但是由于是全新的嘗試，我們?cè)谑谡n之后發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)之初，雖然各項(xiàng)目任務(wù)是圍繞著一個(gè)主題設(shè)計(jì)的，但是相互之間缺乏比較強(qiáng)的邏輯性，項(xiàng)目任務(wù)的難度沒(méi)有明確的層層遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)學(xué)生能力的提高不利。另外，所有項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和考核雖然已經(jīng)考慮了一個(gè)整體的權(quán)衡，但還是存在著有一些重復(fù)和不太有效的任務(wù)出現(xiàn)。

接下來(lái)我們將繼續(xù)貫徹生動(dòng)活潑、積極實(shí)用在原則，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的效果和學(xué)生反饋，進(jìn)行修改，重新構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)體系。以由簡(jiǎn)入難，由小到大，由形式到內(nèi)涵的邏輯順序來(lái)編排設(shè)計(jì)。從更宏觀的角度，把握學(xué)生心理健康意識(shí)的培養(yǎng)和內(nèi)在領(lǐng)悟，不過(guò)度注重細(xì)小、零散知識(shí)點(diǎn)的傳授。

總在來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將心理健康教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化改革后，教學(xué)效果還是有明顯的提高，相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，效果更好。同時(shí)，這一教學(xué)形式又與高職教學(xué)的其他課程形式相一致，容易與其形成一個(gè)體系，有利于我們更加深入的進(jìn)行跨學(xué)科的交叉性、實(shí)用性課程的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，根據(jù)心理健康教育的根本教學(xué)目標(biāo)和高職的特點(diǎn)，項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐是比較有效和成功的，我們可以更加深入的進(jìn)行探索實(shí)踐。

［1］教育部關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].2011,05,28.

［2］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

［3］陳解放.工學(xué)結(jié)合的理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[M].上海交通大學(xué)出版社，2006,01.

［4］伍棠棣,等.心理學(xué)[M].3版.人民教育出版社，2003.

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