英語(yǔ)教學(xué)之管見

唐祝英 謝永林

摘要：本文對(duì)英語(yǔ)教改提出了作者的一點(diǎn)管見。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展、變化的運(yùn)動(dòng)過程，在教學(xué)中要處理好教、學(xué)、用的關(guān)系，只有掌握好教學(xué)改革的原則才能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)是關(guān)鍵學(xué)習(xí)是重點(diǎn)運(yùn)用是目的

英語(yǔ)教學(xué)要改革，這大概是我國(guó)英語(yǔ)界的共識(shí)。然而按照什么方法進(jìn)行教改，很多人進(jìn)行了不同的嘗試。

不管你用什么方法，其目的只有一個(gè)：讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)。北京師范大學(xué)李庭薌教授提出了外語(yǔ)教學(xué)“三字經(jīng)”---教、學(xué)、用。教師要把課教好，學(xué)生要學(xué)好，用熟。

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過程，受多種因素和條件的制約。在教學(xué)中我們應(yīng)該處理好各種關(guān)系：語(yǔ)言理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，書面語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)系，老師的教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)因是決定性的因素，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下，通過自己的活動(dòng)和操作掌握語(yǔ)言交際能力。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是機(jī)械地模仿和記憶，而是在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的活用過程。曾經(jīng)流行的或者正在流行的國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)法，都不是為我們中國(guó)說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)設(shè)計(jì)的。我們必須根據(jù)我國(guó)實(shí)際，找出適合我們自己的教學(xué)方法體系。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更主要的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師要使學(xué)生從接受自己的教轉(zhuǎn)為自己學(xué)，課堂教學(xué)的主線就是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、推理、判斷，然后再進(jìn)行多種多樣的練習(xí)。

教師的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教為主導(dǎo)，學(xué)為重點(diǎn)，這種教學(xué)法體系是符合我國(guó)國(guó)情的，符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。教是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索，總是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)形成的，而是教師誘導(dǎo)的結(jié)果。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要重視學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)其自學(xué)能力，又要重視老師的外因，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生，要善于設(shè)疑。看下面兩個(gè)例句：

（A）I did nothing but go home. 我除了回家別無(wú)它法。（我只有回家）

(B)I had no choice but to go home. 我除了回家別無(wú)選擇。（我只有回家）

兩句意思相同，不同的是，but后面（A）句為動(dòng)詞原形go；(B)句為動(dòng)詞不定式to go。根據(jù)觀察，分析，讓學(xué)生自己做出結(jié)論。

在教學(xué)中設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，促成他們聯(lián)想有關(guān)舊的知識(shí)，對(duì)比所學(xué)的新內(nèi)容，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。外語(yǔ)不是講授性質(zhì)的課程，而是訓(xùn)練性質(zhì)的課程，通過各種手段，使學(xué)生最大限度地提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

“學(xué)”是重點(diǎn)。學(xué)生與他所學(xué)的語(yǔ)言是學(xué)習(xí)過程中的必要因素，教師有可能起很大的促進(jìn)作用?！敖獭迸c“學(xué)”，學(xué)的方面更為重要；老師與學(xué)生，學(xué)生更為重要。教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。既然“學(xué)”是重點(diǎn)，因此在全部英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師自始至終要引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、討論和練習(xí)。

根據(jù)對(duì)人的大腦研究表明，人的學(xué)習(xí)潛力是非常大的，學(xué)生智慧發(fā)展的必要的生理基礎(chǔ)很早就具備了。要使包括差生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高，就要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是組織好學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維和想象又是主要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。成績(jī)不好的學(xué)生，其智力和天賦和其他學(xué)生相比并無(wú)本質(zhì)差異。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也就是因人施教吧，不僅趨于消滅差生面，同時(shí)可達(dá)到大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自學(xué)能力主要有兩個(gè)方面，即主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋求解答的能力和分析、歸納、總結(jié)的能力。例如：從paper（紙）這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到與紙有關(guān)的單詞book、dictionary、magazine、newspaper、bill、picture，等，從wood（木頭）這個(gè)單詞使學(xué)生聯(lián)想到desk、table、window、door、board、chair、fence、bookshelf等。這就為發(fā)展學(xué)生的思維能力開辟了廣闊的天地，學(xué)生獲得的知識(shí)不但容易被接受，而且會(huì)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶。

我們生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)度里，學(xué)生只在課堂上的幾節(jié)課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那肯定是學(xué)不好的，聽不懂，開不了口，這就是我們常常說(shuō)的外語(yǔ)“聾”“啞”病。要醫(yī)治外語(yǔ)的“聾”“啞”病，只有多說(shuō)，多練，讀、寫、聽、說(shuō)，采用各種形式。李陽(yáng)的“瘋狂”英語(yǔ)，就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，達(dá)到熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

值得注意的是，在醫(yī)治“聾”“啞”病的同時(shí)，要防止“英盲”癥。也就是說(shuō)，既注重英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，又要獲得理論知識(shí)，提高書面運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

作為老師，很難準(zhǔn)確預(yù)料學(xué)生將來(lái)對(duì)英語(yǔ)的需求有多大。有些人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了將來(lái)在很窄的專業(yè)領(lǐng)域獲得一種語(yǔ)言技能；有些人則是為了獲得一般的語(yǔ)言知識(shí)。既然學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的各不相同，學(xué)習(xí)的程度也不盡一樣，那么，我們就只能從大面積學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要出發(fā)，對(duì)他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力提出不同的要求，多層次地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，我們把這稱之為“因材施導(dǎo)”吧!應(yīng)該承認(rèn)，重復(fù)是英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，其基本方式是drill，但是，drill絕不是檢查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的唯一方式，還應(yīng)當(dāng)包括口譯、筆譯、復(fù)述、會(huì)話、演講、寫作、朗誦、閱讀等各種形式。

正確地理解和掌握英語(yǔ)教學(xué)改革的原則，對(duì)于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

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