如何上好對外漢語聽力課

王雪融

摘要：“聽、說、讀、寫”這四項技能是漢語學(xué)習(xí)中的基本，而在四個單項技能課型的排列順序中居于首位的是聽力課，沒有“聽”何來“說”，這足以顯示聽力課的重要性。我們對外漢語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力，而聽力技能的好壞直接關(guān)系到漢語的交際能力和語言能力，所以，如何讓上好對外漢語聽力課顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：聽力課；問題；教學(xué)法

1對外漢語聽力課堂的現(xiàn)狀

（1）“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；

（2）有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味；

（3）學(xué)生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。

2聽力課難上的原因

（1）“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的主動積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍。

（2）有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽課理解的方法。

（3）聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學(xué)生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，形成惡性循環(huán)。

3怎樣改變現(xiàn)狀，上好聽力課

漢語具有復(fù)雜而多變的語氣表現(xiàn)形式，只有了解掌握它才能使留學(xué)生發(fā)出地地道道的漢語。對外漢語聽力課中的“聽”其實就是一個模仿的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在有限的材料和時間內(nèi)，向?qū)W生介紹漢語語氣規(guī)律，并輔之以針對性較強的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸擺脫母語的干擾，形成漢語習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)好漢語。

3.1教師

發(fā)揮教師的作用：教師在教學(xué)中，除了是信息收集者、決策制定者，課堂活動組織者，所以教師要從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握。這就要求教師首先要做好以下工作：1）聽前階段：導(dǎo)入與輸入為主，教師先要介紹要播放材料的背景知識，材料的主題句、對播放主題關(guān)鍵字是稍做提醒、放適量的實圖講解。2）聽中階段：整體意義識別、細(xì)節(jié)特征分析、選詞填空、疑難探索、重組改編、概括總結(jié)。3）聽后階段：復(fù)述活動、配對討論、小組辯論、復(fù)現(xiàn)鞏固、暢談感受。

教師的語言：1）盡可能避免無意義的輸入。在初級水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以教學(xué)重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習(xí)。2）講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。盡管是初級水平，可是留學(xué)生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

3.2運用聽力微技能

1）辨音辯調(diào)能力，重點在語調(diào)，句調(diào)方面；2）義群理解，識別句中停頓的能力；3）抓細(xì)節(jié)的能力；4）跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語，掌握關(guān)鍵信息的能力；5）聯(lián)想和猜測能力；6）預(yù)測能力；7）檢索監(jiān)聽能力；8）記憶存儲能力——邊聽邊記；9）概括總結(jié)能力；10）快速反應(yīng)能力。

在這些聽力微能力里面，不同級別水平的學(xué)習(xí)者要運用不同的能力，如初級階段的學(xué)習(xí)者，他們更多的是掌握辨音辯調(diào)能力、對語境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反應(yīng)的能力；而終極階段的學(xué)習(xí)者則需要掌握對義群的理解能力、跳躍障礙，抓關(guān)鍵信息的能力、預(yù)測能力、概括總結(jié)能力、檢索監(jiān)聽能力等，所以，不同級別的學(xué)習(xí)者要聯(lián)系不同的能力，以達到循序漸進，達到理想效果。

3.3聽力課教學(xué)法

1）視聽法：教材的聽力只有聲音，沒有圖像，聽得時間長了學(xué)生會感覺枯燥。如果在每堂課加入一些視聽材料，這樣就聽得很“形象”。這些視聽材料可以是和教材聽力內(nèi)容相關(guān)的，也可以是無關(guān)的拓展視聽。2）聽說法：先是模仿，包括生詞和句子，沒人至少兩次，有錯誤后立刻改正；大量的重復(fù)；翻譯所說的句子為母語；教師與學(xué)生改變角色對話。3）在聽前布置明確的任務(wù)。使學(xué)生注意力定向，集中；多使用先提問后點名的方法，少使用先點名后提問的方法。

3.4運用高科技教學(xué)手段

隨著高科技發(fā)展，聽力課也由過去的播放錄音發(fā)展到計算機多媒體予以學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅可以播放錄音，也可以實現(xiàn)師生交流示范、二人對講、分組對話、視頻音頻的結(jié)合等等。

3.5外部環(huán)境的刺激

利用廣播、電視、聊天等多種真實的語言環(huán)境，從聽覺、視覺、觸覺等多方面對學(xué)生進行刺激，盡可能喚起學(xué)生對聽力課的興趣，這樣不僅提高了學(xué)生對漢語語音、語感、語調(diào)、語素的感知，而且還可以降低學(xué)生的焦慮情緒。

3.6制造愉悅的課堂氣氛

克拉申認(rèn)為情感因素與外語習(xí)得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更佳的表現(xiàn)，對外漢語的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

4結(jié)語

聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，單純想依靠某一種教學(xué)法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問題。作為對以后要從事外漢語的教師，需要我們根據(jù)實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，不斷完善綜合素質(zhì)，促進聽力課課堂教學(xué)的改進。

參考文獻：

［1］周小兵，李海鷗.對外漢語教學(xué)入門［M］.中山大學(xué)出版社.

［2］李小琪.對外漢語聽力教學(xué)研究［M］.商務(wù)出版社.

［3］彭小川，李守紀(jì)，王紅.對外漢語教學(xué)語法釋疑201例［M］.商務(wù)印書館.

［4］吳勇毅等.對外漢語教師資格考試參考用書：對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計［M］.華語教學(xué)出版社.