對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查

李 妍

（湛江師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048）

一 引 言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)性思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不僅包涵專業(yè)能力，還包涵了有助于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的方法能力和社會(huì)能力，這已得到職教學(xué)者和職教工作者的廣泛認(rèn)同。從學(xué)術(shù)層面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式被引入我國(guó)職業(yè)教育將近15 個(gè)年頭，全國(guó)各省市每年都有對(duì)職教教師進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？他們面臨怎樣的問(wèn)題和困難？思考和探索這些問(wèn)題，對(duì)于深入了解中職教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀，尋找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升中職教師教學(xué)水平，更好地為中職教育教學(xué)改革服務(wù)都有參考性價(jià)值。

二 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

利用我校會(huì)計(jì)專業(yè)師范生奔赴廣東省十余所中職學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之際，以實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)任課教師為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150 份，回收136 份，回收率90.6%，問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)包括了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的幾個(gè)程序，即教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并考慮了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查的十余所中職學(xué)校中，既有國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校，也有普通中職學(xué)校。為調(diào)查這兩類學(xué)校在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式上是否存在差別，我們區(qū)分了重點(diǎn)和普通中職學(xué)校。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)教師基本情況

從學(xué)歷層次看，廣東省中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師的學(xué)歷以本科為主，重點(diǎn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師本科學(xué)歷占87.8%，普通中職學(xué)校占90.5%，同時(shí)碩士學(xué)歷的教師比例在增加，特別是重點(diǎn)中職學(xué)校比例達(dá)10.5%。從教齡來(lái)看，近75%左右的會(huì)計(jì)教師教齡普遍在10 年以下，說(shuō)明中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的年輕化，這有利于教師接受新事物和嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在“對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”選項(xiàng)上，重點(diǎn)和普通中職學(xué)校教師存在一定的差別，重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校41.2%比例的教師“認(rèn)真學(xué)習(xí)并能嘗試運(yùn)用到課堂教學(xué)中”，39.6%的教師還僅是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和16.5%的教師“學(xué)習(xí)了但沒(méi)有運(yùn)用”；而普通職業(yè)學(xué)校僅有23.8%比例的教師“認(rèn)真學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用”，66.7%比例的教師更多是停留在“僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和“學(xué)習(xí)了但沒(méi)有運(yùn)用”的層面。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)職教界很流行的教學(xué)理論，在宏觀層面，我國(guó)職業(yè)教育已基本形成了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式，但在微觀層面，中職學(xué)校教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體教學(xué)操作運(yùn)用還是相對(duì)薄弱，這說(shuō)明還須加大推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的培訓(xùn)力度。除了教師自學(xué)外，還需在后續(xù)教育中加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，這兩種方式是目前中職教師接受新知的主要途徑。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于“您認(rèn)為目前中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”選項(xiàng)，重點(diǎn)中職70.5%的會(huì)計(jì)教師和普通中職69.6%的教師選擇“專業(yè)技能型人才”，重點(diǎn)中職17.9%的教師和普通中職15.1%的教師選擇“德智體全面發(fā)展人才”。

圖1： 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)確定

對(duì)于“確定某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，您都考慮到對(duì)學(xué)生何種能力的培養(yǎng)”選項(xiàng)，無(wú)論是重點(diǎn)還是普通中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師更多注重的是“會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)”和“會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能”，如圖1，較少考慮其他能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是“關(guān)鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從調(diào)查結(jié)果看到，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的定位，與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“關(guān)鍵能力”的目標(biāo)有一定差距。中職會(huì)計(jì)教師對(duì)“專業(yè)技能型人才”目標(biāo)的理解更側(cè)重于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的習(xí)得，而人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)，因此，無(wú)論是重點(diǎn)還是普通中職，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)自然僅考慮培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。這也印證了前面數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)階段較多教師還沒(méi)完全理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，同時(shí)也要求我們教師不斷思考如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施程序

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的主要教學(xué)方法包括，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。從調(diào)查結(jié)果看，重點(diǎn)中職95.6%的教師和普通中職95.2%的教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中，都選擇了“案例教學(xué)法”，這一方面與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)性有關(guān)，在教學(xué)中需列舉較多的實(shí)務(wù)案例使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，案例教學(xué)法較早被教師所認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。其次被會(huì)計(jì)教師常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法則較少被運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中。

圖2： 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法運(yùn)用情況

按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，以上教學(xué)方法基本上都要遵循“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步驟過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但從調(diào)查數(shù)據(jù)看到，重點(diǎn)中職26.3%的教師和普通中職33.3%的教師是“完全遵循”這一教學(xué)過(guò)程，而更多的教師是“不完全遵循”，或是“資訊—計(jì)劃—實(shí)施—檢查”步驟，或是“資訊—實(shí)施—檢查”步驟，或是“引入—講解—討論”步驟，也有些教師表示其教學(xué)過(guò)程比較隨意。以上說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的幾種教學(xué)法已或多或少在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用，但教師對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施程序并不是非常了解，導(dǎo)致這幾種教學(xué)方法只是形式上的運(yùn)用。

（五）學(xué)校設(shè)施對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的影響

圖3： 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室使用情況

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅需要教師的認(rèn)識(shí)和理解，更需要學(xué)校的硬件設(shè)施配套。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段中職學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的利用率普遍較低，重點(diǎn)中職28.9%的教師和普通中職9.5%的教師選擇“很常用”。更多教師選擇“不常用”和“很不常用”，特別是普通中職學(xué)?！安怀Ｓ谩焙汀昂懿怀Ｓ谩焙嫌?jì)比例高達(dá)61.9%。

教師們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室利用率不高的原因有：學(xué)校資金及場(chǎng)地有限；實(shí)驗(yàn)室不足，設(shè)備陳舊；偏重理論教學(xué)；以考證為主，不注重實(shí)踐能力。的確目前職校掀起一股“考證風(fēng)”，證書(shū)越多，就業(yè)越好，生源也越多，在這種思想指導(dǎo)下，考證教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不可避免產(chǎn)生一定沖突。另外，教師普遍認(rèn)為目前職校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材滯后，教材理論性太強(qiáng)，不合適行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，基本沒(méi)有課前準(zhǔn)備項(xiàng)目和工作任務(wù)書(shū)；教材針對(duì)會(huì)計(jì)考證的目的性太強(qiáng)，過(guò)于注重應(yīng)試教育，欠缺培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

（六）教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的影響

對(duì)“您工作后進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)或自行進(jìn)修的內(nèi)容有哪些”選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示會(huì)計(jì)教師對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)教學(xué)法特別重視，同時(shí)還關(guān)注會(huì)計(jì)課程設(shè)置與信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，這說(shuō)明中職教師很重視自我增值，這有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師將學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與企業(yè)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程中不斷提高綜合職業(yè)能力。對(duì)于“您是否認(rèn)為具備企業(yè)實(shí)務(wù)操作能力有助于教學(xué)和您是否去過(guò)相關(guān)企業(yè)兼職”選項(xiàng)，無(wú)論重點(diǎn)還是普通中職學(xué)校90%以上的會(huì)計(jì)教師認(rèn)為具備企業(yè)實(shí)務(wù)操作能力有助于教學(xué)工作，而且將近一半以上教師都有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)教師對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)工作越了解，越有助于開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為尚需補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，在理論知識(shí)方面，加強(qiáng)培訓(xùn)深造，更多地學(xué)習(xí)探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論；在實(shí)踐能力方面，多與企業(yè)聯(lián)系，深入企業(yè)演練會(huì)計(jì)技能；同時(shí)，教師間相互切磋，研究分享行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)案例，師生間經(jīng)常交流，創(chuàng)造更多學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（七）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)多是小組合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)等多方面的能力，因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性，過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)“您在運(yùn)用前面列舉教學(xué)方法時(shí)是否注重學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性或相對(duì)獨(dú)立性”選項(xiàng)，重點(diǎn)中職60.5%的教師和普通中職71.4%的教師僅是“一般注重”和“不太注重”。而在對(duì)“運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法時(shí)是否注意到學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)”時(shí)，重點(diǎn)和普通中職教師有一定的差別，重點(diǎn)職校將近六成教師表示，注意到并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，而普通職校近八成教師，則僅是注意到但未將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)教師還是認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)效果明顯，這說(shuō)明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是得到教師們的肯定的，對(duì)其加以改進(jìn)和完善后的前景應(yīng)該還是樂(lè)觀的。

四 調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)階段中職學(xué)校教師隊(duì)伍較年輕化，教師普遍關(guān)注和不斷學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和新的職教理念，且近一半以上教師都有過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的普及，但我們也看到，目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用情況并不樂(lè)觀，且普通職校比重點(diǎn)職校反映出來(lái)的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。首先職校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)基本定位在專業(yè)技能的習(xí)得，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)有一定差別，這也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，雖然不少教師采用了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但沒(méi)有更多創(chuàng)造學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這些教學(xué)方法只是形式上的運(yùn)用。其次，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不足，利用率不高，特別在普通職校表現(xiàn)尤為突出，而且現(xiàn)行教材也不太適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要。最后，教師對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程的獨(dú)立性及表現(xiàn)情況的關(guān)注程度一般，部分教師并未將此作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。

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