論小學生英語學習動機的激發(fā)

吉麗麗

【摘 要】本文通過對當前小學英語教學現(xiàn)狀的分析，對學習動機的理論，小學生學習動機形成、發(fā)展的基本特點和激發(fā)小學生英語學習動機的意義的闡述，得出小學生在學習英語的過程中，教師應充分激發(fā)學生的學習動機，并進一步闡述了激發(fā)小學生英語學習動機的方法和途徑。

【關鍵詞】小學生；英語學習動機；激發(fā)

0 前言

英語日益成為當今世界性的語言交際工具。英語亦是聯(lián)合國運用最廣泛的語言之一，現(xiàn)在的Internet（國際互聯(lián)網(wǎng)）上面的科研資料80%都用英語。因此掌握英語這種國際語言非常重要，而其中的關鍵在于提高英語的實際運用能力。

1 小學英語教學現(xiàn)狀分析

由于小學英語教學研究比中學、大學要晚的多，而且通過筆者實習期間的觀察和訪問，目前小學英語教學中普遍存在師資水平參差不齊、年輕教師經驗不足、英語課時安排不合理、班級學生數(shù)偏多、工作量大且繁雜，領導缺乏足夠重視等問題。小學英語教學工作實際上還處于一邊教學一邊摸索的階段。因此，在教學過程中會存在一定的缺點和問題，這就導致大部分小學生不喜歡甚至討厭英語。具體說來小學英語教學表現(xiàn)出以下的現(xiàn)狀特征：

1.1 生搬硬套，照本宣科

當前的小學英語教學突出了以教師、教材、課堂和知識為中心的特點。教師照本宣科，生搬硬套課本知識，教學過程中忽視實際的生活需要，致使學生所學的英語知識缺乏實用性、時代性，學生的成長與發(fā)展受到很大的限制。

1.2 忽視教學中動機的激發(fā)

有些教師忽視教學中情感教育和學習動機的激發(fā)，忽視小學生學習心理特點和心理年齡特征，用教授成年人的方法要求小學生學習英語，違背兒童語言學習的認知規(guī)律。

通過上述情況的分析，得出致使小學生厭惡學習英語的關鍵問題就是，現(xiàn)今小學英語教學方法死板，課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)小學生學習英語的學習動機。因此，教師教學過程中應通過創(chuàng)造各種貼近生活實際，愉快自然的情景進行教學，為小學生創(chuàng)設輕松，愉快的學習氛圍，最大限度地激發(fā)他們的學習動機，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。

2 何為學習動機

學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指學習動機不需要外界的誘因，懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內。其主要特征是，據(jù)有能力感和自我決定感。如小學生的學習興趣，求知欲等都屬于內部動機。外部動機是指學習動機由外部誘因引起的。如有的小學生學習是為了得到老師的表揚，家長的獎勵和提升自己在同學中的地位等?？傮w而言，小學生對學習的興趣更多來自教材，教師的教法或為了提升自己在教師和同學中的地位等外部動機。尤其是低年級的小學生更是如此。因此，英語教師應該把握小學生的這一特性，更好的開展教學活動。

3 小學生學習動機形成和發(fā)展的特點及激發(fā)英語學習動機的意義

3.1 小學生學習動機形成和發(fā)展的特點

心理學的研究表明，不同年齡階段的學生，其動機是不同的，而且是向前發(fā)展的。每個階段的主導動機都不同。隨著他們個人經驗的增長、知識的增多，價值觀、世界觀、人生觀的逐步形成，動機也越來越受社會的要求的影響，這種類型的動機也逐漸占主要地位，逐漸牢固起來。小學生學習動機是從不明確到明確、沒有到強烈、低級到高級逐漸發(fā)展的，主要表現(xiàn)在：

3.2 激發(fā)英語學習動機的意義

3.2.1 開啟小學生學習英語的欲望之門——啟動作用

在小學階段，小學生剛剛接觸英語，他們會認為用英語說出身邊的東西很有趣，例如，他們看到小狗會用dog，看見小貓會用cat來說。他們還會認為會說外語，和會用外語是一件了不起的事。因此小學生們會對學習英語產生極大的興趣。這就有了學習英語的最初的動機，有了這一動機，他們才能真正的開始學習英語。

3.2.2 增強小學生學習英語的能力——強化作用

小學生在日常生活中很少用英語對話，所以他們的英語運用能力不是太好。而且隨著學習內容的不斷增加和學習難度的加大，加之有些教師不注重教學方法，致使小學生學習英語十分困難，他們學習英語的動機逐漸減退，有的甚至討厭學習英語。為了重燃小學生學習英語的熱情，提升小學生學習英語的效率，為他們以后學習更高一級的英語打下一個堅實的基礎，小學英語教師必須運用適當?shù)姆椒ぐl(fā)小學生學習英語的動機。

4 激發(fā)英語學習動機的方法

4.1 利用小學生的內部動機和需要，激發(fā)學習英語的動機

在英語學習活動中，能轉化學習動機的內部因素是多種多樣的，如對學習的需要，愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、自尊心、自信心、好勝心、榮譽等等，所有這些都可以轉化學習動機。教師要認真對待這些因素，掌握好小學生動機轉變得尺度，才能充分的激發(fā)小學生學習英語的動機。

英語教師在給小學生上第一節(jié)英語課時，先用英語向學生進行自我介紹，例如，Good morning everybody ，Im your English teacher， let me help you study English……對于以前從未接觸過英語的小學生來說，一種新鮮與好奇感會油然而生，英語老師還可以告訴學生，多學一門外語就等于多長了一雙眼睛，能看見別人看不到的東西；多長了一張嘴巴，能說別人不會說的話；多張了一 只耳朵，可以聽懂別人聽不懂得語言。然后問問他們愿不愿意像老師一樣說一口流利的英語？……就這樣簡簡單單的三言兩語就敲開了小學生們學習英語的心扉，在他們心靈的深處種下一顆立志學好英語的種子。除此之外，教師還可以結合現(xiàn)實告訴學生，掌握好英語，可以使自己開拓視野，了解世界先進的文化和經驗，也可以把我國幾千年的優(yōu)秀文化轉播到世界各地，做當今世界有用之人。這樣的教學，讓學生在教師創(chuàng)設的趣味橫生的情景中，產生探奇覓勝的求知欲，很自然的進入最佳學習狀態(tài)。

4.2 運用豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生學習英語的動機

兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活韻律優(yōu)美，深受小學生的喜愛。英語老師可以根據(jù)所教的課程內容，編寫成兒歌，有的還可以加上動作，教給學生。兒歌明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，像涓涓流淌的溪水給人帶來歡樂，再加上動作就調動了小學生所有的感官，在不知不覺中記牢了單詞。

英語語言情景是運用應與交流的必要因素，要從實際出發(fā)想方設法的創(chuàng)設有效的語言情景來豐富學生的英語學習內容。在課堂上精心組織好教學材料，設計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情景，把教學內容與實際生活相聯(lián)系，模擬真實生活情景，力求讓課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發(fā)他們更大的學習興趣，激發(fā)學習英語的動機，使其主動積極參與有意義的語言實踐。

運用可愛的順口溜。英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師如果能把一些枯燥的，但具有一定聯(lián)系得知識變成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默地語言，大方得體的教態(tài)。這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生感到趣味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。

5 結論

總之，教師如果在備課和上課時能充分注意激發(fā)小學生的學習動機，在工作中盡量減少批評，多鼓勵，讓鼓勵給學生帶來成功的體驗，充滿愛心的幫助學生獲得學習的成功，那么，就一定能保持并提高學生學習英語的動機，同時提高課堂40分鐘的效率，花更少的時間和精力達到預期甚至超過預期的效果。

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[責任編輯：王洪澤]