教考分離模式下提高教學(xué)質(zhì)量的探析

朱洪強(qiáng) 王小芳

【摘 要】伴隨高等學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教考分離模式開(kāi)始實(shí)施。不可否認(rèn)其具有很多優(yōu)勢(shì)，但在推進(jìn)過(guò)程中也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如果處理不好會(huì)影響學(xué)生和教師的積極主動(dòng)性，故需要提出一些對(duì)策措施以促進(jìn)教考分離更好地實(shí)施，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教考分離；教考合一；因材施教

0 引言

考試作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，發(fā)揮了極其重要的作用。近年來(lái)伴隨著高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，很多新型制度開(kāi)始推廣實(shí)施，包括教考分離的考試制度。傳統(tǒng)的教考合一制度有其局限性，教考分離模式因此應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地推進(jìn)教考分離制度的實(shí)施，需要對(duì)其做進(jìn)一步的思考和研究。

1 教考分離概述

考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教師教學(xué)狀況和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)[1]。為了更好地對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考查，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，很多高校開(kāi)始實(shí)施教考分離的考試制度。何謂教考分離？有學(xué)者認(rèn)為，就是指在教學(xué)過(guò)程中任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定和試卷批改，而由教學(xué)管理部門(mén)組織非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題或由題庫(kù)中調(diào)題組卷，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評(píng)卷的考試方法[2]。作為高等教育考試制度改革的趨勢(shì)，教考分離模式受到高度重視，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

2 教考分離的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

2.1 教考分離的優(yōu)勢(shì)分析

與傳統(tǒng)的教考合一方式不同，教考分離模式可以使考試更加公平；增加成績(jī)的可信性、可比性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)。

首先，教考分離模式下出卷工作由非任課教師完成，命題的主觀隨意性大大降低，而閱卷過(guò)程一般采取流水方式，根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀公平，“人情分”大大減少，使得考試更加公平。

其次，教考分離模式下考試成績(jī)的可信性大幅提高，成績(jī)的可比性也大大提高。因此就有利于教務(wù)部門(mén)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使考試的反饋與激勵(lì)功能得到真正的發(fā)揮[3]。

又次，教考分離模式下任課教師因不參與出卷，故無(wú)法勾畫(huà)考試重點(diǎn)。學(xué)生會(huì)意識(shí)到僅僅依靠考前突擊是不能應(yīng)付考試的。為了取得較好的考試成績(jī)，學(xué)生往往會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到課程的平時(shí)學(xué)習(xí)中。

最后，教考分離模式要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，這就給任課教師提出了更高的要求。任課教師必須認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，確定授課內(nèi)容和進(jìn)度，把握課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取更加靈活的授課方式，“因材施教”來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教考分離存在的問(wèn)題

教考分離模式有其優(yōu)勢(shì)，但是在執(zhí)行過(guò)程中，也同樣會(huì)帶來(lái)一些新問(wèn)題，進(jìn)而影響到教學(xué)效果、教育質(zhì)量。

首先，教考分離模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因?yàn)榭冀谭蛛x模式比較注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變?yōu)椤皯?yīng)試”。而應(yīng)試學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更注重考試技巧的訓(xùn)練，故而影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于綜合素質(zhì)的提高。

其次，教考分離模式會(huì)影響教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新以及知識(shí)的全面?zhèn)魇凇＝炭挤蛛x模式下“一切以考試為主”的思想會(huì)影響教師的創(chuàng)造性。一方面，科學(xué)技術(shù)日新月異，但為教考分離而建立的試題庫(kù)或試卷庫(kù)需要一定的穩(wěn)定性，很難跟上科技的腳步；另一方面，新知識(shí)和新理論通常存在爭(zhēng)議，并不合適進(jìn)入試題庫(kù)或試卷庫(kù)中。這樣“新東西”不能及時(shí)成為考核的內(nèi)容，教師就會(huì)對(duì)“新東西”的探索失去客觀動(dòng)力，從而影響教師的學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新，不利于知識(shí)的全面?zhèn)魇凇?/p>

新時(shí)代的大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更需要有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，故教考分離模式如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是制度實(shí)施過(guò)程中亟需考慮的問(wèn)題。

3 繼續(xù)推進(jìn)教考分離模式的對(duì)策建議

盡管教考分離的實(shí)施會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，但是從教考分離發(fā)展的起源來(lái)看，考試的初衷應(yīng)是更好的服務(wù)于教學(xué)。教考分離模式確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)，因此提出如下對(duì)策建議：

3.1 組織教師認(rèn)真修訂、完善教學(xué)大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的具體體現(xiàn)，是組織實(shí)施課程教學(xué)的基本依據(jù)。沒(méi)有教學(xué)大綱，容易導(dǎo)致授課或考試的主觀性與隨意性。在教考分離實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)大綱發(fā)揮了更加重要的作用，它使得教考分離的實(shí)施變得有據(jù)可考。因此，應(yīng)認(rèn)真修訂與完善教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程和方法，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)大綱充分發(fā)揮其作用。

3.2 建立并且及時(shí)更新試題庫(kù)，提高命題質(zhì)量

建立試題庫(kù)不僅可以節(jié)省大量的資源，還可以使考試規(guī)范化、科學(xué)化。試題應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難度適中，既考查基本知識(shí)的掌握情況，又考查解決問(wèn)題的綜合能力。每隔半年或者一年可以增加新的試題，融入部分對(duì)新知識(shí)考查的試題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。試題庫(kù)的組建方式可以從校外購(gòu)買(mǎi)，可以由本校任課教師編寫(xiě)，也可以采用校內(nèi)和校外結(jié)合的方式。

3.3 重視過(guò)程考核，建立信息反饋機(jī)制，了解考試過(guò)程中的問(wèn)題

重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，將考查貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，改變“一卷定終身”的做法。任課教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)，以調(diào)查報(bào)告、研究論文和講演等形式進(jìn)行考查，并將結(jié)果計(jì)入總評(píng)成績(jī)，豐富考查內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考查也更加靈活多樣。考試結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)分析試卷：一方面，可以從區(qū)分度、難易度和可信度[4]等方面評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量；另一方面，通過(guò)學(xué)生成績(jī)可以反映出教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行研究，將相關(guān)信息及時(shí)反饋，從而建立有效的考試信息反饋機(jī)制。

3.4 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

任課教師在認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下，可以更多地發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)教師不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法。鼓勵(lì)教師把學(xué)科前沿問(wèn)題、新知識(shí)和新觀點(diǎn)結(jié)合自己的理解融入課堂講授中，并且可以將此部分內(nèi)容納入平時(shí)的考查范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全面的考查。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓考試過(guò)程更加公平合理，可以讓學(xué)生參與到考試過(guò)程中，包括考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生主動(dòng)參與到考試過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的接受，進(jìn)而有利于充分發(fā)揮考試的診斷性與發(fā)展性功能。

3.5 并非所有課程都適合教考分離，可采用更加靈活多樣的考查形式

高等教育的目的是使學(xué)生更好的走向社會(huì)，因此培養(yǎng)內(nèi)容不再僅僅局限于課本知識(shí)，而是更全面的知識(shí)體系。高校開(kāi)設(shè)的一些知識(shí)更新較快、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如導(dǎo)論性課程、實(shí)踐課程、形勢(shì)與政策等，都不適合進(jìn)行教考分離。這些課程的考查可以采用報(bào)告、論文等比較靈活多樣的形式。而對(duì)于一些相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)等課程，知識(shí)更新較慢，上課學(xué)生和任課教師多，教材和教學(xué)大綱統(tǒng)一，就非常適合采用教考分離。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，考試是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮考試的作用，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行更加客觀公正的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬晶，胡兵.高校實(shí)施教考分離的思考[J].中國(guó)電力教育，2011（34）.

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[3]蔣秋艷，張東.對(duì)教考分離模式的再思考[J].南通工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，6.

[4]王鵬.對(duì)教考分離考試制度的認(rèn)識(shí)與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，8.

[責(zé)任編輯：王迎迎]