英語(yǔ)課堂有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

奚國(guó)平

隨著新課程改革的逐步深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的理念在課堂教學(xué)中不斷得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)的研究成果表明這一方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此成為新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。但不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，他們將合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等相混淆，誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，結(jié)果是場(chǎng)面熱鬧，卻收不到理想的效果。

要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)提出來(lái)的，所謂合作學(xué)習(xí)，是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可以根據(jù)需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評(píng)價(jià)方式。

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果缺乏個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。如果個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，不僅影響合作學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成依賴性。

合作學(xué)習(xí)需要共同的小組奮斗目標(biāo)，這是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)小組成員的凝聚力和歸屬感，并能指明小組的努力方向。小組成員之間是一種相互幫助的關(guān)系，每個(gè)成員與其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個(gè)成員都為自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)有一定的責(zé)任，小組內(nèi)其他成員的成功也意味著自己的成功。

合作學(xué)習(xí)需要合作，也不回避競(jìng)爭(zhēng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，是沒(méi)有活力和生命力的。組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)行高質(zhì)量合作，充分發(fā)揮組內(nèi)每一個(gè)成員的主動(dòng)性，取得成功的關(guān)鍵。組間競(jìng)爭(zhēng)更是激勵(lì)各組成員充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化組內(nèi)合作，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)與人交往、分享、合作的精神和意識(shí)的有效手段。

要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)有其適用范圍，也有其局限性，并非所有課程、任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學(xué)習(xí)這一方式。任何學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式都會(huì)因?yàn)檫^(guò)分使用而失效。采用合作學(xué)習(xí)不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否則會(huì)偏離合作學(xué)習(xí)的真諦，不但起不到預(yù)期的效果，反而給人造成生搬硬湊、矯揉造作之感，還會(huì)間接向?qū)W生暗示“形式主義”和“表面文章”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不能隨意地使用。

要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的分組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使每個(gè)小組總體水平基本一致，組內(nèi)成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等方面存在合理的差異，其目的是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，以保證各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

小組成員需要明確分工，每個(gè)學(xué)生都需明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在小組中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，履行不同的義務(wù)，都必須盡最大努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體責(zé)任把每個(gè)學(xué)生的成功與失敗和集體利益聯(lián)系在一起，每個(gè)人的成功將成為被同伴接納的條件。每個(gè)學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。要想獲得小組的成功，在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，還必須幫助同伴，以保證小組所有成員都能學(xué)會(huì)。

要明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是“放羊式”的。小組的每一個(gè)成員都必須自覺(jué)遵守活動(dòng)的規(guī)則，按程序有效地開(kāi)展活動(dòng)。如：交流時(shí)，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；別人說(shuō)過(guò)的盡量不重復(fù)；輕輕地說(shuō)，只要讓本組成員都能聽(tīng)清楚即可；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要隨意打斷別人，聽(tīng)不懂的地方要等別人說(shuō)完后再提問(wèn)；整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流；交流時(shí)是代表全組匯報(bào)研究成果，而不是個(gè)人的見(jiàn)解等。

要重視指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)積極參與，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各個(gè)小組的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”等無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

(作者單位：江蘇溧陽(yáng)市周城中學(xué))