骨干教師在新課程改革中的角色定位

耿夫相

骨干教師是在教育教學工作中做出較好成績，在教育教學崗位上起骨干、帶頭作用的教師。骨干教師是中小學教育教學中的核心和中堅力量，是中小學教師群體中的優(yōu)秀部分。中青年骨干教師由于教齡較長教學經(jīng)驗豐富，并且有較強的進取心理，較強的教育科研意識和能力，是中小學教學中的核心和中堅力量。

新課程改革目前正如火如荼地進行著，骨干教師在新課程改革的大潮中應擔當什么角色?

骨干教師應成為新課程理念的傳播者

要成為新課程理念的傳播者，首先自己要成為新課程理念的接受者和學習者以及研究者。2001年我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出教育應回歸學生的生活世界，認為“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現(xiàn)實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”。新課程強調要“加強課程內容與學生生活即現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”。這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯(lián)系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把他們納入學生的生活世界中，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”作為與“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標緯度，承認過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗。

新課程改革是時代的要求也是當前教育的需要，每個人都不可逃避，都應使自己融入其中，課程改革中沒有一個教師是旁觀者，都是參與者。道理每個人都懂，每個教師都認為目前的教育、教學中存在很多問題，改革是必然的，但畢竟教學是一門技術，尤其是有一定教齡的教師，對老教材輕車熟路，加上教材的知識點都有呈現(xiàn)，上課直接可以照本宣科，學生只需靜聽和記錄，課堂非常好駕馭，上課非常省心、省力。而且教齡越長，以往教學姿態(tài)持續(xù)時間越長，教學慣性持續(xù)得越久，對課本的依賴性越強，在心理上越怕新課程改革，越不接納新課程改革，在心理和行動上表現(xiàn)出抵制情緒，甚至有的教師發(fā)出“新課程改革毀了一代公民”的論點。新課程改革理念指導下的教材編寫打破了以往全國一個面孔的同一教材，呈現(xiàn)出“一標多本”的格局?，F(xiàn)在浙江省地理課程選用的教材，它與以往的老教材和全國其他版本的教材相比最大的特色活動多、閱讀內容多、結論呈現(xiàn)少，應該說非常符合新課程理念，這也是浙江省選擇其作為浙江省高中通用教材的主要原因，但一線教師反響非常大，普遍感覺難于教授，非常懷念老教材。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是新課程理念、新教材對教師的心理沖擊?；A教育的改革使得中小學教師必須與教師傳統(tǒng)的教育和教學觀念決裂，建立新的教育觀念：新的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀等；建立新的意識：課程意識、學生意識、開放意識、問題意識等。這些都要求骨干教師必須帶頭學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。骨干教師不僅自己要轉變教育觀念，同化新理念，改變教學觀，而且要發(fā)揮帶頭作用，要通過“傳、幫、帶”等形式影響周圍的教師，使新課程理念在普遍大眾心理開花結果，推動新課程改革確實卓有成效，并進一步推動新課程改革縱深發(fā)展。

骨干教師應成為新課程改革的踐行者

目前雖然新課程改革已有多年，在具體的教學活動中大多數(shù)地理教師仍然“穿新鞋，走舊路”。在教學中，教師還只是知識的傳播者，擔負“傳道、授業(yè)、解惑”職責，教師還是“把學生當作統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，把知識看作可以灌來灌去的現(xiàn)成東西，用死記的法子灌進去，又用背書和考試的法子來看究竟灌進去了沒有，來看那些被灌的學生是否也能照老師的樣子把灌進去的東西拿出來擺架子了”。最能干的教師拼命地把課本上的東西教給學生，并要求他們一遍又一遍地復述那些東西，直到教師認為學生已經(jīng)記住，而且要記到高考時為止。課堂上根本不給學生提供活動的機會，教室里“一排排難看的課桌按幾何順序擺在一起，以便盡可能沒有活動的余地，學生一排排端坐在課桌旁，并保持足夠的距離，以便他們不能隨便講話，同時注意聽老師的講課，只有在要他們發(fā)言時才能開口”。在這種教學中學生要進行大量的練習，學生掌握的僅僅是一些呆板的知識，一些只有在測驗和考試時才活躍起來的知識，對學生的學習評價主要是通過考試來看學生對教材中地理知識、技能掌握和運用得如何，而在實際生活中，學生大多數(shù)已忘記了從課本中所學的地理知識和技能，不能在生活情境中將地理知識和技能進行遷移、解決實際問題。

在《基礎教育課程改革綱要(試行)》指引下，我國義務教育階段地理課程標準推行了一系列重要理念，其中“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“構建開放式地理課程”都強調了學生學習的地理應當是學生生活的地理。地理課程必須關注學生本身，必須“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”；學生學習的地理課程要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容。使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用”；地理課程“要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求?！薄度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準(實驗)》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學生的地理學習能力和生存能力”，所有這些新課程理念都空前強調了地理教育與學生生活的密切聯(lián)系，在生活中進行教育，在教育中促進人的發(fā)展理解和把握了地理新課程的理念后，關鍵是如何運用這些理念，課程標準再好，畢竟只是寫在紙上的文字，只有當這些理念轉變?yōu)榻處煹乃枷?，并將之運用于具體的教學實踐中才賦有意義。

地理學科與生產(chǎn)、生活、生態(tài)關系緊密，在教學中應創(chuàng)設生活情境，引領學生留心生活，用心觀察周圍地理事物，教師應在生活中尋找與地理教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。這樣通過教學內容的生活化，來激發(fā)學生學習興趣，感受這樣的學習活動是有意義的，于是在學習過程中既獲得了知識技能的培養(yǎng)，又獲得了情感態(tài)度的培養(yǎng)。如，在教授城鄉(xiāng)規(guī)劃內容時可以讓學生根據(jù)本市的具體情況設計出自己的規(guī)劃方案，讓學生表述其規(guī)劃依據(jù)，探討后再向學生展現(xiàn)本市的城鄉(xiāng)規(guī)劃圖，讓學生分析政府主管部門規(guī)劃的合理性以及存在的不足，最后再將學生自

己規(guī)劃的方案與政府部門方案進行比較找出不足。如果條件許可的話也可以組織學生采訪城市規(guī)劃設計院的設計師，與他們探討城市規(guī)劃的原理及注意的主要問題。通過這樣的實踐活動，不斷去了解生活、體驗生活，既鍛煉了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象思維能力。究者

骨干教師應成為新課程改革的研

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！痹谛抡n程實施過程中，教師不只是完成專家設計好的技術執(zhí)行者，而應該成為一個自覺的反思實踐者，一個自覺的行動研究者。通過近幾年的教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)教學研究對理論素養(yǎng)的提升、教學理念的轉變、教學技能的提高都有較大促進作用。做教研，最重要的要讓自己成為一個“有心”人。

1用心

在“用心”方面，首先要重視、珍惜每次教研活動。教研活動是開展教學、教育研討的最好的形式，是新理念傳遞和各種思想交鋒的場地，也是我們學習的絕好機會。每次教研活動的之前要根據(jù)教研活動的主題思考幾個問題，每次活動都帶著問題、疑惑去，看看活動中能否在某方面有所收獲，自己的難題能否得到破解。并且每次活動結束后，根據(jù)活動內容寫一篇心得體會。如，2004年筆者參加紹興縣地理新教師匯報課活動，事前要思考新教師在教學中會出現(xiàn)哪些問題，平時的教學中會不會也存在類似的問題?如何解決?聽課后，筆者根據(jù)一位老師在教學中開展合作學習的情況為案例，發(fā)表一篇題為《從一節(jié)公開課談地理合作學習出現(xiàn)的問題及對策》心得；2008年筆者觀摩紹興市地理優(yōu)質課比賽，一位教師的課堂實驗探究活動給我很大啟發(fā)，會后根據(jù)這位教師的課堂實錄發(fā)表了一篇題為《由“教”的表演走向“學”的引導》文章。

2專心

每個人的精力總是有限的，在做研究時不宜面面俱到，應根據(jù)自己的愛好、特長確定重點研究主題，這樣更能夠研究得精、深、透。做研究一定要專注于某一個課題，切忌零亂，沒有系統(tǒng)，浮于表面。2004年到2007年間，筆者專攻合作學習的研究，先后發(fā)表這方面的論文若干篇，其中多篇文章被人大復印社全文收錄。從合作學習的文獻研究、支撐合作學習的理論心理學理論研究到各種合作學習的方法與地理教學的整合研究、合作學習的空間環(huán)境的建構及合作學習的生態(tài)學分析等。

3留心

首先要留心其他科目，關注其他學科的發(fā)展動態(tài)，借鑒其他學科的有益做法，并整合到本學科，這往往能夠給地理學科的教學注入活力。常言道，他山之石可以攻玉，這句話用在學科教研上也非常有現(xiàn)實的價值。

另外也要留心生活素材。俗話說，“生活是研究的源泉”，生活中鮮活的實例也給我們教學研究很好啟示。如，2009年春節(jié)，小沈陽成為當年春晚最為轟動的造星風暴，小沈陽成功之處就是他不男不女的男扮女裝、扭扭捏捏的娘娘腔，著實給觀眾有“大?！钡母杏X，讓人“暈”，但恰恰就因為這樣，他形成了自己獨特的風格，使表演具有不可復制性。另外，眾所周知，成熟的藝術家往往都有自已獨具特色的藝術風格。如，京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的茍慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風韻。雕塑藝術家羅丹曾說過“在藝術中，有風格的作品，才是美的”。同理，在教學中，有風格的課堂教學才是美的教學。

4虛心

首先，自己要不斷學習和向他人求教，不斷給自己充電，豐富知識、更新理念、提高技能，堅信教研是克服職業(yè)倦怠的有效做法。

另外，要想使自己的教學研究有較快的發(fā)展，認真研究教育、教學理論也至關重要，這些理論能使我們的研究遵循教育、教學的規(guī)律，使我們少走彎路，多出成果，并且把教育、教學最新成果應用于自己的教學實踐中對同行也有更好的引領作用。

最后，做教學研究一定要注意的問題是，切忌為了教研而教研，研究要以實踐為依托，以課堂為載體，以問題為中心，在自己工作的實際環(huán)境中進行，研究的問題主要來自于自己日常教學中碰到的問題。筆者也深有體會，走過一些彎路，自2006年逐漸放棄了合作學習的研究，合作學習往往只是理念層面，可操作性不強，實用價值不高，這樣研究的就變得沒有多少意義，而思維導圖在學科教學中表現(xiàn)得很有魅力，也便于操作，對提高學科的教學質量也很有幫助，所以一直堅持在做。

骨干教師應成為教育理想的追求者

教師的內涵就是一種心態(tài)。一個骨干教師如果能認真地學習教育理論，深入地鉆研教材、研究教法，形成了自己完整的一套具有新理念的教育教學路子，教法新穎，成績優(yōu)秀，那么，這個教師就會油然而生一種自信，這種自信是成熟的象征，它顯現(xiàn)出的是與高傲截然不同的堅定信念。這種自信是由豐富的內涵派生出的一種陽光精神。骨干教師要有很強的事業(yè)心，這樣，他的精力和意識才能幾乎全在本職工作中，而一個全身心投入工作的人心境往往都是平和的，心態(tài)都是端正的，思想都是純潔的，他不會脫離工作而陷身于錯綜復雜的個人利益矛盾中。

另外骨干教師對自己的工作要有正確的評價。新課程的定位是不斷充電的長明燈，不要有那么多的牢騷，在自身成長的過程中，要看到學生和自己的成長，想到自己的生命價值。

(作者單位：浙江紹興魯迅中學)