打造高效語文課堂

韓麗君

生活處處皆語文，悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對的穩(wěn)定性，五嚴背景下的語文又對老師和學生提出了新的要求。提起語文，學生的感受是“想說愛你不容易”，教師的感受是“讓我歡喜讓我憂”。要提高語文課堂效率，必然要回歸本色，立足課堂，只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現(xiàn)五嚴背景下“課改”的要求，才能響應“減負增效”的號召。

那么，怎樣才能提高語文課堂效率呢?

激發(fā)興趣。激活課堂

興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功的關鍵。

首先，教師的精、氣、神很重要。如果哪天上課時自己的狀態(tài)不好，學生肯定也狀態(tài)不好，課堂像一潭死水，一節(jié)課下來身心俱疲，上的什么自己也講不清，學生所得有限，自己也全然沒有工作的愉悅。課后反思，學生沒有義務分擔我糟糕的心情。所以，之后每次課前的準備時間我都會給自己留一個空當，調整自己的心情，不把不快帶進課堂。我相信我的情緒可以感染孩子們，我精神飽滿，他們聽課會更加投入，反之亦然。

其次，教師要注意讓語言的音韻美、節(jié)奏美、詩意美充分地滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié)，使學生把上語文課當成一種自覺的行動去欣賞、參與，從而收到理想的效果。

最后，教師要堅持廣泛閱讀。經常閱讀經典，能促使我們不停地思考，在無形中提升我們的品位，強化我們的人格魅力。在課堂上，這種人格魅力對學生的影響是潛移默化的。同時，閱讀時事、體育、娛樂新聞，適時地穿插在課堂中，既能激發(fā)學生聽課的興趣，又能增強彼此的交融。

有效提問。點亮課堂

提問是語文課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。有效閱讀的前提又必然以創(chuàng)設有效的問題情景與導引為前提，從整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問。用主問題帶動學生的主體能動性，用主問題點亮課堂。

突出教學主題來設計問題引導學生思考，語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開，如在教學《青海高原一株柳》時，我就圍繞著“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！闭n堂上的問題都圍繞著這個話題提出，這樣不僅讓課堂的條理清晰，更能讓學生在這一脈絡中深刻體會“神奇”二字，明確中心，深化主題。在教學中運用“于無疑處設疑，于無趣中引趣，于點撥中探勝，于比較中鑒賞，于揣摩中獲知，于辨析中識誤，于發(fā)散中思維”的課堂教學設計和靈活的教學方法。

鼓勵參與。升溫課堂

杜郎口教學模式的學習給我最大的啟發(fā)便是：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源。課堂上要關注學生心靈的碰撞、智慧火花的進濺、思維靈感的生發(fā)。

師生間心靈的溝通與碰撞，能使課堂充滿生命活力，從而促使課堂文化繁榮發(fā)展。教師要正確引導課堂的價值取向，有效互動，積極創(chuàng)生，主動體驗，鼓勵每一個學生都參與課堂活動，說、讀、議、演、寫異彩紛呈。

優(yōu)化作業(yè)。延伸課堂

做到每課過關，單元過關，每周過關，重點作業(yè)多加評講，要求學生對錯題做整理，課后進行強化練習。嘗試作文互批共批，以改促寫、讀寫結合的作文教學。

通過這些優(yōu)秀作文的閱讀觀摩，從技巧上初步了解作文該怎么去做才能接近優(yōu)秀。同時要布置學生每周寫一篇一周小結，寫出自己的心里話，長短不限，很多學生都寫的很好，這樣的訓練既是語文中的練筆，為寫作打基礎；又是學生自我反思自我教育的過程，對學生的成長有促進作用。

立足課堂，我們的視野，因閱讀和交流而開闊；我們的生命，因智慧火花的碰撞而閃光；我們的心靈，因細膩的情感而生動；我們的成長，因彼此的關照而茁壯。課堂是師生生命成長的家園。

(作者單位：江蘇宜興市陶城實驗小學)