創(chuàng)新教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

劉曉東

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制勝法寶是人才，是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于教育。當(dāng)前的教育教學(xué)形式多數(shù)仍然屬于“遺傳型”的，把知識(shí)從上一代傳給下一代，與創(chuàng)新教育相距甚遠(yuǎn)。溫家寶總理多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，思考教育問題就不能離開這個(gè)重大的課題。

對(duì)于教育而言，我們所說的“創(chuàng)新”，是指通過對(duì)高職學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作，作為當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)課題，為全體學(xué)生都提供了創(chuàng)新的機(jī)遇。教學(xué)的過程，既是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，更是學(xué)生創(chuàng)新的過程。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)所獨(dú)具的知識(shí)新、發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)等突出特點(diǎn)，在教育創(chuàng)新中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。與此同時(shí)，高職階段計(jì)算機(jī)教育教學(xué)也更應(yīng)該進(jìn)一步面向創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)高職階段計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)作為高職階段計(jì)算機(jī)教育的核心任務(wù)之一。

但是，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目前在我們高職階段計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中仍存在著若干問題，它們不僅違背了創(chuàng)新教育，同樣也不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育本身的發(fā)展，因此不得不引起我們的高度重視。但是，作為一名計(jì)算機(jī)教師，我認(rèn)為這些問題的出現(xiàn)恰恰為我們敲響了警鐘。在此，我愿意結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)踐，簡單分析一下當(dāng)前在計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)中仍然存在的問題（誤區(qū)）。這些問題只有得到較好地解決，我們的教育才能真正地為創(chuàng)新教育服務(wù)。

誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”；教材像“軟件使用說明書”；課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”

例如某門計(jì)算機(jī)課程自它誕生那一天起，其教學(xué)內(nèi)容就一直在變，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語言和數(shù)據(jù)庫構(gòu)成，到Basic到QBasic、Visual Basic；數(shù)據(jù)庫從DBASE到FoxBASE、Access；電子表格從CCED到Lotus 1－2－3、Excel；文字處理從 WordStar、UCDOS到現(xiàn)在的WPS、Word……隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及軟硬件技術(shù)的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作、多媒體制作等相關(guān)知識(shí)和各種時(shí)髦小軟件的應(yīng)用，如NetAnts、ACDSee等。因此其“課程標(biāo)準(zhǔn)”也很難像其他一些基礎(chǔ)學(xué)科那樣相對(duì)固定。我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件簡易使用說明書的大匯編。即使我們?cè)俑倪M(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，計(jì)算機(jī)課程的創(chuàng)新教育更無從談起。

誤區(qū)二：教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味

由于目前職業(yè)教育的教師大部是“中途轉(zhuǎn)崗”的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程不少教師仍以“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些老師也能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但仍然是以講授為主。這與高速發(fā)展劃等號(hào)的計(jì)算機(jī)課程相比的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、開放性很不相稱。

針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題與不足，結(jié)合創(chuàng)新教育的基本理念，應(yīng)采取以下對(duì)策：

第一，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多計(jì)算機(jī)課程有著非常強(qiáng)的動(dòng)手性，課程實(shí)訓(xùn)部分是離不開計(jì)算機(jī)教室的。在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，選擇在“目標(biāo)任務(wù)”的幫助下，通過設(shè)定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后師生共同著手解決問題。這樣，學(xué)生不再是觀眾，而成為了學(xué)習(xí)的主人，老師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。

例如，在講授photoshop創(chuàng)意課時(shí)，首先利用電子教室演示一些完全由photoshop制作出來的創(chuàng)意圖片。在欣賞的過程中，學(xué)生不僅深深地被這些精美的圖片所吸引，而且感受到了photoshop對(duì)圖片處理的強(qiáng)大功能，學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，個(gè)個(gè)要“一試身手”。于是，在對(duì)這些圖片的制作過程進(jìn)行簡單的講解之后，就給學(xué)生提出了一個(gè)“任務(wù)”——以環(huán)境保護(hù)為主題，利用photoshop設(shè)計(jì)出一幅精美的環(huán)保宣傳畫。于是，同學(xué)們都興致勃勃地動(dòng)起手來，各自發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的一些問題，不斷地加以引導(dǎo)，幫助他們找到解決的方法。這種教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且更重要的是，它很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力和創(chuàng)新精神。

第二，對(duì)教材的合理化使用

在備課和上課時(shí)，不應(yīng)滿足于“教材里有什么，就教什么”，計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)科是比較特殊的學(xué)科，它的內(nèi)容每天都隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而變化。因此，我們不應(yīng)只單純的把“教材”看成“教材”，而更多的是把它當(dāng)成“課材”。教學(xué)中不應(yīng)該過多的把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)盡量以教材為基礎(chǔ)加大課外知識(shí)的引入。所以，這就要求教師應(yīng)該博覽群書，走在知識(shí)的前沿，給學(xué)生提供最新的信息與技術(shù)。

例如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)中的電子游戲非常感興趣，但對(duì)探究計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的知識(shí)卻不怎么主動(dòng)。有些家長和老師對(duì)游戲甚至已經(jīng)到了“談虎色變”的程度，其實(shí)我認(rèn)為大可不必?！芭d趣是最好的老師”，只要教師充分利用手中的各種現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情景（如：播放動(dòng)畫、模擬聲音，表演，改變環(huán)境等），滿足學(xué)生的視聽需要，抓住學(xué)生的注意力，必定可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移的問題。

于是，我就定期的把在新聞、雜志、報(bào)紙或者網(wǎng)上看到的新技術(shù)新功能新動(dòng)畫，以廣播或者以講故事的形式公布給大家。比如電腦可以為人類看病、畫家畫畫不再用筆、播放一個(gè)由新版本的flash軟件制作動(dòng)畫等，這些信息使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新與探索的欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在等我去想，等我去嘗試。

第三，進(jìn)行興趣培養(yǎng) 建立第二課堂

課堂教學(xué)在形式上是集體授課，雖然部分老師在教學(xué)過程中盡可能采用分層教學(xué)，但學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性魅力仍然未能完全展現(xiàn)出來。挖掘一些有潛質(zhì)或有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)生培養(yǎng)或開展第二課堂，不僅能夠打破課堂教學(xué)的局限性，有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，而且學(xué)生之間還可以互相探討、交流，使每個(gè)人的思路更開闊、更清晰。

1．建立學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力也是興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)很多成功的科學(xué)家、藝術(shù)家都是由對(duì)所從事專業(yè)的興趣而走上了成功之路。努力培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，社團(tuán)活動(dòng)無疑是一種好形式。連續(xù)幾年來，由于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的成功開展，已經(jīng)有越來越多地同學(xué)參與到計(jì)算機(jī)社團(tuán)的活動(dòng)當(dāng)中，并在全市計(jì)算機(jī)技能競賽當(dāng)中獲獎(jiǎng)。

2．不定期地舉辦各種形式的創(chuàng)新競賽。如定期組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)日賀卡設(shè)計(jì)”（計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)）、“指舞飛揚(yáng)”（打字比賽）等為主題的專業(yè)競賽，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣以及對(duì)未知領(lǐng)域的探索。

3．培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索與創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上建立個(gè)人主頁。把班里計(jì)算機(jī)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，同能力一般的學(xué)生穿插著分為幾個(gè)小組。鼓勵(lì)他們以小組為單位，建立個(gè)人主頁。這一活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)有“用武之地”，幫助他們提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神及迅速篩選和獲取信息、準(zhǔn)確鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，這些能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是與讀、寫、算同等重要的基本能力。

最后，必須指出的是，創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)過程不再單純是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的過程，教師的角色定位不再是一個(gè)好“演員”，而應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”。任何學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育必然對(duì)該學(xué)科的教師提出了更高的要求，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更不能滿足于已有的知識(shí)和技能，一定要不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高自身的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的人才。

［1］（英）喬伊·帕爾默．教育究竟是什么［M］．北京：北京大學(xué)，2008．

［2］高萬祥．優(yōu)秀教師的九堂必修課［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

［3］（美）科姆．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2010．