淺談“為理解的教學模式”對城市社區(qū)教育課程教學的啟示

李曉蘊

（北京市朝陽區(qū)職工大學，北京 100013）

淺談“為理解的教學模式”對城市社區(qū)教育課程教學的啟示

李曉蘊

（北京市朝陽區(qū)職工大學，北京 100013）

本文通過引入哈佛大學教育研究生院“為理解的教學模式”的教學理念和教學實施方式，對城市社區(qū)教育課程內容和教學特征等進行分析，提出了“為理解的教學模式”對有效實施社區(qū)教育課程教學的幾點啟示。

為理解的教學模式；社區(qū)教育；教學；課程

社區(qū)教育作為現代學習型城市建設和構建和諧社會過程中的一個重要組成部分，已經成為城市文明建設和學習型城市建設這片沃土之上的一朵奇葩。20世紀80年代后期開始，為了讓學生充分理解教學內容、達到教學目標，哈佛大學教育研究生院的霍華德·加德納教授、大衛(wèi)·帕金斯教授和維托·佩羅教授聯合美國一些中小學和大學的教師，啟動了“為理解的教學”教學方法研究項目，經過5年的一線教學實踐和相關研究，“為理解的教學模式”這一培養(yǎng)學生理解的課堂教學工具誕生了。近兩年來，哈佛大學教育研究生院通過亞洲和在我國教學機構聯合，運用網絡學習平臺，開設“為理解而教”的合作項目，推介和傳播哈佛大學的這門課程和他們的教學理念。本文將在哈佛大學“為理解的教學模式”的核心思想基礎上，闡述對社區(qū)教育課程教學的幾點啟示。

一、“為理解的教學模式”的整體框架和特征

（一）“為理解的教學模式”的整體框架

在哈佛大學推介“為理解的教學模式”的培訓課程中，把這種教學模式的整體框架給勾畫了出來。即為理解而教的課程框架包括四個互相有機結合的部分：

啟發(fā)性論題：指的是課程的建立和開設一定要圍繞對學生比較重要的、在學生的現有水平上能夠理解的、并且是學生自身比較感興趣的課題來進行，也就是說，課程的教學主線和教學目標以及教學活動等一定要基于學生的現有水平、學生本身的興趣點以及確實對學生有用來設立，而不是脫離學生實際情況的整齊劃一的教學大綱和教學要求。

理解目標：在充分調查和實踐的基礎上，明確提出基于學生實際水平的理解目標，并通過清晰的說明和解釋讓學生知道他們需要達到的理解目標。

理解活動：為學生組織和提供多種針對學習目標的實踐活動，讓學生在具體的實踐活動過程中達到真正的理解、提高知識水平。

持續(xù)性評價：首先，針對學生所學課程的學習目標和理解目標，設立一套學習評價標準，并把這種標準公之于眾。更重要的是，這種評價不是一次性的靜態(tài)的評價，而是貫穿于學生理解活動或理解實踐過程中的一個動態(tài)性的評價，在評價中注意肯定、反饋、激勵和啟發(fā)。從上面的這個整體框架中我們可以看出，啟發(fā)性論題是教學主線，理解目標是基于學生實際情況的知識點的分解，理解活動是圍繞教學主線和知識點的實踐學習活動，而持續(xù)性評價不僅圍繞教學主線、而且是一個基于實踐活動的長期的評價過程。

（二）“為理解而教模式”的主要特征

根據“為理解的教學模式”的整體框架，結合西方教育教學理念，可以總結出“為理解而教模式”的主要特征：

1．教學理念的開放性

與我國“傳道、授業(yè)、解惑”傳統(tǒng)的教育理念不同，西方的教學理念不僅僅局限在對已有知識的解釋說明上，更強調在現有存量知識的基礎上、運用學習的知識和方法去解決未來可能遇到的問題，也就是說這種教學模式更強調為“未知”的教育教學。這種開放性不僅針對未來未知的領域，也注重學科間的開放、注重學員學習方面的開放。

2．教學論題的啟發(fā)性

與我國教學目標統(tǒng)一化和具體化的要求不同，“為理解的教學模式”要求教師為每個教學單元選擇一個啟發(fā)性論題，這個啟發(fā)性論題總的來說是該教學單元中學生需要學習和理解的眾多知識點或者事物的核心概念。這個啟發(fā)性論題具有內容的中心性、對學生和教師參與研討和學習有吸引力、學習這個論題具有資源和資料的易得性、與其它問題具有豐富的關聯性并且要對學生來講學習這個論題具有一定的挑戰(zhàn)性。簡單地說，這個啟發(fā)性論題在單元教學中具有綱舉目張的作用，在整個教學單元中是一個研討學習的主脈絡，能夠通過關聯密切的內容使學生進行深層次的、啟發(fā)性的學習和思考。

3．教學目標的實踐性

在“為理解的教學模式”中，一直強調真正的深入理解是把所知道的和所學習的內容（知識、方法等）靈活地運用到新的情景中去。為了促進學生對教學內容的真正理解，在教師盡可能精細地解釋、說明、澄清疑惑的基礎上，盡量給學生布置開放型和實踐性的學習任務、作業(yè)以及給學生提供多種活動機會，如設計實驗、寫書評、進行辯論等，這些教學目標的實踐活動性，可以幫助學生形成和加深對所學內容的理解。

4．教學評價的激勵性

根據教學單元的啟發(fā)性論題這一教學主線，在教學活動實踐性和學習合作性的基礎上，“為理解的教學模式”的持續(xù)性評價使用公開的標準評價學生的學習，這些公開的標準與理解目標密切掛鉤。這種評價運用一種“反饋梯”的形式，首先對學生作業(yè)有疑問的地方進行澄清式的提問，然后在充分肯定學生作業(yè)價值的前提下提出作業(yè)中存在的潛在問題和提出改進的建議，這種評價與我國傳統(tǒng)的一次性評分不同，首先突出了對學生的肯定，起到了很好的激勵作用，同時又對學生的進一步提高提出了新的要求，促進更深層次、更高水平的學習和思考。

5．突出學習的合作性

在“為理解而教”課程啟動會上，哈佛大學“為理解的教學模式”的核心研發(fā)人員一再強調“每個人，我們只是一滴水，在一起，我們是海洋”。而21世紀公民所需要的重要技能之一就是能夠合作解決問題，也就是說“為理解的教學模式”強調有效的小組合作性的學習，即在大家共同遵守小組學習規(guī)則的基礎上，經過小組成員的獨立思考，在尊重成員觀點的基礎上對所學內容進行共同和充分的討論，取長補短，共同參與和協調配合進行學習活動，共同完成學習任務，可以獲得對學習內容和任務的充分理解。

二、城市社區(qū)教育課程內容及教學特征分析

城市社區(qū)教學課程是以城市社區(qū)居民終身發(fā)展的多樣化需求和社區(qū)發(fā)展需求的多樣化為依據，整合包括知識的、經驗的、實踐的、環(huán)境的、生活的素材和內容在內的教育、學習活動和過程的綜合，所以說，社區(qū)教育課程比正規(guī)學校教育課程具有更廣泛的含義。但相對于學校教育課程，城市社區(qū)教育課程在內容上、教學目標上、教學形式上以及教學對象上都具有一定差別，存在自身的一些特征。

（一）社區(qū)教育課程內容的生活性和分散性

隨著城市居民生活質量的日益提高，社區(qū)居民的學習需求呈現出多元化的趨勢。雖然居民需求課程種類繁多，但目前來講，歸結起來主要是四大類，第一大類是包括心理健康、法律常識、文明禮儀、科學、社會公德、愛國主義、國學和市政常識等的公民素質教育課程；第二大類是主要包括生活百科、環(huán)境保護、醫(yī)療保健常識、中小學教育、嬰幼兒教育、英語知識、電腦運用、家長教育、中老年人教育、理財知識、家具裝飾的科學文化知識教育課程；第三大類是主要包括棋類、舞蹈、書法、繪畫、戲曲、花卉養(yǎng)殖、旅游知識、攝影、收藏知識、手工編織、剪紙等的文娛體育休閑教育課程；第四大類是主要包括美食制作、美容美發(fā)、家電維修、家政服務等的技術技能培訓課程。從上述幾大類的課程內容不難看出，相對于我國正規(guī)學校教育課程內容的知識性、理論性和系統(tǒng)性，社區(qū)教育課程在內容上表現出了很強的工作之余的閑暇性和生活性、實踐操作性和內容的廣泛分散性。

（二）社區(qū)教育課程教學目標的可調性

社區(qū)教育課程的功能和意義主要在于兩點：一是作為廣大社區(qū)居民接受終身教育的有效載體，社區(qū)教育順應和滿足了社區(qū)居民終身學習的需求，促進了社區(qū)居民對社會政治和經濟發(fā)展的適應性，順應了不同人民群眾多樣性、多層次的學習需求；二是作為一種面向大眾的教育服務，社區(qū)教育課程的設計和開發(fā)的主要目的是給社區(qū)成員提供素質發(fā)展、促進生存能力的增強、促進生活質量改善的人文關懷。因此，相對于學校教育教學目標的統(tǒng)一性、規(guī)范性的硬性質量要求，社區(qū)教育課程教學的目標更多地體現在社區(qū)具有原有基礎上的文化素質提升、社區(qū)居民生活質量的提高、社區(qū)文化娛樂活動豐富增多、以及社區(qū)文化氛圍提升等軟性的方面。所以，根據社區(qū)居民原有知識水平、文化素質以及社區(qū)活動原有基礎的不同，社區(qū)教育課程教學目標具有明顯的可調性。

（三）社區(qū)教育課程教學形式的活動參與性

與正規(guī)學校教育課程以課堂講授為主的教學形式不同，除了課堂講授以外，社區(qū)教育課程的教學更多地是以集體活動、系列講座、專題參觀、各種比賽、參加展覽等方式來進行。因此，社區(qū)教育課程的教學的成功開展需要提高社區(qū)居民參與活動的興趣和積極性。同時，隨著互聯網絡和現代通訊設備設施的快速發(fā)展和全面普及，通過調研發(fā)現，很多社區(qū)居民愿意利用網絡獲取相應知識，參與網上學習活動。

（四）社區(qū)教育課程教學對象的復雜性

由于社區(qū)教育是一個適應社區(qū)居民多樣化需求的教育，又是城市終身教育體系的重要組成部分，社區(qū)教育課程在內容上表現出了很強的工作之余的閑暇性和生活性、實踐操作性和內容的廣泛分散性，所以，社區(qū)教育課程教學對象也體現出了很強的復雜性：從性別上有男女之分，從年齡上囊括了幼齡的兒童到垂垂老者，從文化層次和生活富裕程度上也存在高低不同，從個人價值取向和喜好上也各不相同，從職業(yè)角色上有學齡前的兒童、青少年學生、從業(yè)者、失業(yè)者和退休者，單就從業(yè)者來講、職業(yè)種類也千差萬別等等。

三、“為理解的教學模式”對城市社區(qū)教育課程教學的啟示

通過對“為理解而的教學模式”整體框架、核心特征及其教育理念介紹，結合社區(qū)教育課程內容和教學方面不同于我國正規(guī)學校教育的一些特征，可以很好地把“為理解的教學模式”融會貫通到我國城市社區(qū)教育課程教學的實施當中。

（一）淡化知識傳授和考核，突出素質提升與學習理念的樹立

根據社區(qū)教育課程內容的閑暇性和生活性，以及內容的廣泛分散性，首先可以借鑒“為理解的教學模式”教學理念的開放性，提倡在社區(qū)教育課程教學中運用開放的教學理念，不把教學目標局限在單一的知識性的講授上，而是通過開放的視角和教學中啟發(fā)性論題的有效運用讓社區(qū)居民通過某個方面的學習，在提高現有水平的基礎上產生學習興趣、并且能夠主動進行相關內容的學習探索，培養(yǎng)一種為“未知”而學習的理念和終身學習的理念。與之相呼應，需要在教學目標的設定上結合社區(qū)教育課程教學目標的可調性，淡化知識性的統(tǒng)一的硬性考核要求，突出在現有基礎上的素質提升。

（二）緊密結合實踐活動，發(fā)揮激勵性教學評價作用

“為理解的教學模式”教學目標的實踐性和絕大多數社區(qū)教育課程的教學形式正好契合，都強調了教學對象積極參與教學實踐活動的重要性。所以，在社區(qū)教育課程每個教學單元教學內容的設置安排上，可以相應地淡化一些理論性的內容，重點放在能夠通過科學安排、設計一些能夠調動教學對象積極參與的實踐活動和學習任務上來。同時，借鑒“為理解的教學模式”持續(xù)性教學評價的激勵性對教學對象繼續(xù)參與學習和活動的重要作用，在社區(qū)教育課程教學評價中，要善于對學員的學習活動和學習結果進行正面評價，進一步激發(fā)廣大學員進行持續(xù)學習的動力，使得社區(qū)教育課程教學高效成功開展。激勵性評價對社區(qū)教育教學對象學習積極性的巨大作用在社區(qū)教育的教學實踐中也得到了充分印證。

（三）重視小組合作學習、提高和諧社區(qū)建設水平

社區(qū)教育課程教學對象的復雜性說明，即使是同一個社區(qū)教育課程，其教學對象就存在著年齡、職業(yè)、文化層次和學習目的等很多方面的差別，所以，需要借鑒“為理解的教學模式”強調有效的小組合作性學習的方法，有效協調社區(qū)居民組成學習小組，積極參與小組學習，從而使社區(qū)居民依據自己的知識基礎、職業(yè)背景不同發(fā)表對學習內容不同的認識和理解，在小組成員共同的學習過程中取長補短、提高學習效果。同時，社區(qū)教育的重要目的之一就是要豐富社區(qū)文化生活、促進社區(qū)居民間的交流溝通和加深了解，為社區(qū)文化和和諧社區(qū)建設奠定基礎，實行小組合作學習是一種有效促進社區(qū)居民相互溝通和加深了解的有效途徑，無疑將對提高和諧社區(qū)的建設水平起重要的作用。

（四）運用現代網絡技術、豐富教學媒介及手段

如前所述，西方教學理念的開放性不僅針對未來未知的領域，也注重學科間的開放，注重學員學習方面的開放。其中學員學習方面的開放就包含學習方式和溝通方式的開放。在“為理解的教學模式”的小組合作學習溝通中，運用了郵件、電話、網上小組工作區(qū)域和面對面會議的形式。當前，利用網絡收集資料進行學習和實施網絡教學已經成為一個普遍被接受的學習方式，因此，為了促進社區(qū)教育課程的普及和推廣，大力運用現代網絡技術、豐富教學手段和媒介也成為提高社區(qū)教育課程教學效率的重要途徑。

［1］儲紅．城市社區(qū)教育課程研究［J］．南京終身教育，2008，（02）．

［2］張燕農，張琪，李娟．社區(qū)教育課程開發(fā)研究［J］．北京廣播電視大學學報，2009，（02）．

On the Inspiration from “Teaching for Understanding”to the Urban Community Education Curriculum

LI Xiao－yun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing，China 100013）

By introducing the teaching concept and the implementation of“teaching for understanding”from the education graduate school of Harvard University，the teaching content and characteristics of the urban community education course are analyzed and the statement is made that the effective implementation of community education course teaching gets some inspiration from the mode of“teaching for understanding”．

teaching for understanding；community education；teaching；course

G724

A

1673－582X（2012）07－0029－04

2012－03－30

李曉蘊（1972－），女，北京朝陽區(qū)職工大學副研究員，碩士，從事成人教育和遠程教育研究。