以行動研究探索高職高專英語教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

馮 玲，汪昕宇

（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023）

以行動研究探索高職高專英語教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

馮 玲，汪昕宇

（北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023）

教學(xué)策略行動研究是一種通過教學(xué)科研來實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)實(shí)踐活動升華的形式，它促進(jìn)教師加強(qiáng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)注和重視，對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑、將反思的意識和探究活動納入教學(xué)活動過程，并創(chuàng)造性地解決教學(xué)活動中存在的問題，追求教學(xué)不斷完善的實(shí)踐過程。文章遵循建構(gòu)主義倡導(dǎo)的 “以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，以項(xiàng)目為依托根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語水平的差異采取相應(yīng)的教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷研究、反思，以行動導(dǎo)向探究學(xué)生英語應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫和譯）中所存在的問題，并制定出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

高職英語；行動研究；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

引言

二十世紀(jì)八十年代以來“教學(xué)策略行動研究”作為英語課堂教學(xué)研究的方式被廣大教育者所接受，這種思想主張教師對自己的教學(xué)行為系統(tǒng)地觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定和采取措施去解決問題，同時觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

以學(xué)生為中心的教育思想，到九十年代中期已經(jīng)在西方教育界占據(jù)統(tǒng)治地位，而反觀國內(nèi)情況完全不同——2000多年來，我們一直遵循“師道尊嚴(yán)、為人師表”，“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，長期的耳濡目染，口授相傳，使“以教師為中心”的教育思想根深蒂固地統(tǒng)治我們國家各級各類學(xué)校的課堂。如何把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和西方國家推崇的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

Lewin于1946年正式提出“行動研究”這一概念，認(rèn)為“行動”和“研究”密不可分，教育行動研究是一種基于情景的研究方法，具備集體協(xié)作、參與和自我評估的特征。該方法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，教師在教學(xué)實(shí)踐中成為研究者，通過自我反思來改善自身的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中的具體問題，改善教學(xué)方法，在教學(xué)中為習(xí)得者提供有意義的信息傳送，而習(xí)得者得到有意義的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力而有意識采取的行為和步驟。語言教學(xué)策略是教師為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力在語言教學(xué)中所采取的方法和手段。兩者相輔相成，密不可分。積極有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略都會對語言習(xí)得產(chǎn)生重要的影響?！坝行У恼Z言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”（Corder，S．P．）。因此在研究語言學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上研究教學(xué)策略，具有理論和實(shí)踐意義。一方面，實(shí)際研究可以充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)理論，使其得到發(fā)展。另一方面，對實(shí)際外語教學(xué)起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師使用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)的教學(xué)策略，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用給予積極的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們更有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

近年來，第二語言學(xué)習(xí)策略研究受到普遍關(guān)注，也取得了許多研究成果，但對高職英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的研究還很不足。高職學(xué)生是個很特殊的群體，他們有著與本科學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，他們是如今高等教育中的不可缺少的一部分，也是社會對人才需求的必不可少一部分。所以對這個群體進(jìn)行深入研究具有重要的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義。

研究有效的教學(xué)策略有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本課題將以英語課堂教學(xué)策略理論為基礎(chǔ)，以語言學(xué)習(xí)、外語教學(xué)和心理學(xué)認(rèn)知學(xué)理論為依據(jù)，研究英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征，探討如何制定有效的高職英語教學(xué)策略，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到提高高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的最終目的。

二、以項(xiàng)目為依托的研究工作

1．發(fā)現(xiàn)問題

當(dāng)今社會所需求的是應(yīng)用型人才，就需要我們對在課堂上教師所采用的教學(xué)策略做一些相關(guān)的研究工作。為此我們對教學(xué)模式作了初步的探究。建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用”［1］教師應(yīng)根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出的明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的總體質(zhì)量（見表1）。

表1 高職課堂教學(xué)模式

用行動導(dǎo)向通過在學(xué)生間（問卷調(diào)查）和教師間（訪談）進(jìn)行調(diào)查我們初步得出學(xué)生在聽力、寫作、閱讀、口語和翻譯方面所存在的問題，并根據(jù)所存在的問題以解決問題提高教學(xué)效果為宗旨擬定了相應(yīng)的課堂教學(xué)策略并賦予實(shí)施（如圖表（2）所示）。

2．反思和解決問題

在英語聽、說、讀、寫、譯五方面分析學(xué)生存在的問題，開展有針對性的教學(xué)策略項(xiàng)目研究，意在調(diào)查和研究高職英語教師在英語教學(xué)中所采用的有效教學(xué)策略，同時分別在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯五大技巧方面對教師如何改進(jìn)課堂教學(xué)這一過程進(jìn)行探究。

以實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，直接迎合教師的需求，從而激發(fā)教師從事研究的熱情；為現(xiàn)有理論、教師的感性認(rèn)識和實(shí)踐的融合提供一個結(jié)合點(diǎn)；同時也可提高教師的學(xué)術(shù)水平。待解決的問題是教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題，使教學(xué)行為朝著健康、有序的方向發(fā)展。

對高職英語教師使用英語教學(xué)策略的情況進(jìn)行調(diào)查，旨在了解教師運(yùn)用教學(xué)策略的情況和存在的問題，并在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出一些指導(dǎo)教師采取有效的教學(xué)策略的建議。我們運(yùn)用觀察、聽課、訪談、問卷調(diào)查等多種方法，進(jìn)行多方面的研究，發(fā)現(xiàn)教師所采用的最普遍的教學(xué)策略，對教學(xué)策略的性質(zhì)，分類，影響策略選擇的因素及使用效果，以及教學(xué)策略與成效的關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)分類研究。研究對象以北京聯(lián)合大學(xué)兩所學(xué)院的高職英語教師為主，通過課題研究使教師能夠充分重視課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，針對學(xué)生的特點(diǎn)和社會的要求積極使用有效的教學(xué)策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的目的。

表2 五大技能存在的問題及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

三、課題研究的成果

本研究將Nunan［2］的行動研究方法和王薔［3］的定向行動研究方法相結(jié)合，課題組將教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略的效果進(jìn)行探索和研究，結(jié)合高職學(xué)生和本校特點(diǎn)制定有效教學(xué)對策，并開展觀摩教學(xué)和示范課，對優(yōu)良的教學(xué)策略進(jìn)行推廣，不斷研究改進(jìn)措施，同時教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略理論和行動研究理論系統(tǒng)地反思自己的實(shí)踐，并及時提供反饋信息；根據(jù)反饋的信息不斷改進(jìn)教學(xué)策略，在課題研究前期階段注重加強(qiáng)了各個環(huán)節(jié)的信息的及時反饋，并對所得的結(jié)果進(jìn)行整理、分析和反思。重點(diǎn)是對有效的和改進(jìn)的教學(xué)策略的應(yīng)用、推廣；整理調(diào)研數(shù)據(jù)，并做出實(shí)例分析，以發(fā)展的評價(jià)觀對整個研究工作進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

課題組在提高教學(xué)行動質(zhì)量，以改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)的課題研究中，立足解決教研實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平；強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作；行動者要參與研究，對教師從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。因此，該課題研究對外語教學(xué)策略的滯后，教學(xué)設(shè)計(jì)的呆板，制約英語教學(xué)成效的因素等方面進(jìn)行了探究。旨在通過對制約高職英語教學(xué)策略因素的研究，針對學(xué)生個體差異指導(dǎo)使用更有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

結(jié)束語

行動研究是針對實(shí)際問題而出發(fā)，并把解決實(shí)踐問題放在第一位，是一個循環(huán)式的行動研究模式，包括了計(jì)劃、行動、觀察和反思四個步驟。研究的對象不僅是教育實(shí)踐者，更是教育研究的主體。研究的問題具有直接性，即問題必須來自與教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受；特殊性，即研究的問題所表現(xiàn)出來的特征不具普遍性；微觀性，即研究的對象多為教育教學(xué)實(shí)踐中的比較具體的微觀問題。教師發(fā)起的課堂研究，目的是增加教師對課堂教學(xué)的理解，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進(jìn)教育教學(xué)工作。我們深知以行動研究探討教師課堂教學(xué)策略是教師主導(dǎo)的課堂研究，為的是提高教師對課堂教學(xué)的理解以改進(jìn)課堂實(shí)踐。使用行動研究來對教師的信奉理論與使用理論進(jìn)行深入辨析，促使教師對其日常教學(xué)進(jìn)行觀察、記錄與反省，制訂相應(yīng)行為策略，并通過在日常教學(xué)中不斷循環(huán)實(shí)踐從而真正實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)行為改變，使教學(xué)策略實(shí)施落在實(shí)處。

［1］何克抗．建構(gòu)主義的教學(xué)模式／教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．北京市法大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1997，（3）：74－81．

［2］Nunan，D．1992．Action Research in Language Education ［A］．In J．Edge ＆K．Richards（ed．）．Teacher Develop Teachers Research：Papers On Classroom Research and Teacher development．Oxford：Heinemann．

［3］王薔．外語教師行動研究［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

Action Research on the Strategy of English Teaching Design in Higher Vocational Colleges

FENG Ling，WANG Xin－yu
（Biochemical Engineering College of Beijing Union University，Beijing，China 100023）

Action research on teaching strategies is a form of combining teaching with research to achieve sublimation in teaching practice，which may facilitate the teachers＇concern and attention in teaching goals，teaching processes and teaching effectiveness，constantly question their own teaching practice，bring their the awareness of the reflection and inquiry activities into the teaching process，creatively solve the problems in the teaching activities and pursue the perfection in teaching．The article keeps the teaching philosophy advocated by constructivism－“student－centered，teacher as a guide”，suggests adopting the respective teaching mode of project based according to the different content and students＇English language proficiency，continuously carry out teaching research，reflection and probe into the problems existed the students＇English proficiency （listening，speaking，reading，writing and translation）in an action－oriented way，and forge appropriate strategies of the teaching design in order to achieve the goal of improving the students＇English proficiency．

vocational English；action research；teaching design；strategy

G319．1

A

1673－582X（2012）07－0089－04

2012－04－20

以行動研究探索高職高專英語教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，項(xiàng)目編號2－19，項(xiàng)目級別：北京市局委辦，項(xiàng)目基金：2000元。

馮玲（1966－），女，天津人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院基礎(chǔ)課部英語教師，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。