中職數(shù)學(xué)考核制度的研究與改進(jìn)

中職數(shù)學(xué)考核制度的研究與改進(jìn)

根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)及考核現(xiàn)狀，文章提出了中職數(shù)學(xué)考核體系的改革措施，數(shù)學(xué)考核應(yīng)與所學(xué)專業(yè)、日常應(yīng)用及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，使數(shù)學(xué)考核真正能夠考查學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

中職；數(shù)學(xué)；考核制度

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育格局發(fā)生的變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求基本得到滿足?，F(xiàn)在處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部是初中生 ，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來都不足百分。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生中約20%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或者尚好，約40%的學(xué)生存在明顯的缺陷或者不足，約40%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想，他們對(duì)數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)去直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。有時(shí)候甚至出現(xiàn)了教師唱獨(dú)角戲，下面學(xué)生全部趴下睡覺的窘境，致使數(shù)學(xué)課變成睡覺課或者發(fā)呆課。由此學(xué)生們滋生了很多不好的習(xí)慣：上課玩手機(jī)，聊天甚至不去上課。教師則由滿腔熱血，慢慢變成了自導(dǎo)自演甚至消極怠工，使學(xué)生和老師都有了上數(shù)學(xué)課就是煎熬的感覺。

另外，數(shù)學(xué)是中職階段的公共文化基礎(chǔ)課，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面、浮淺、急功近利，不僅成績(jī)差的學(xué)生不想學(xué)，就連成績(jī)不錯(cuò)的、在初中有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生也不愛學(xué)。學(xué)生們認(rèn)為這門課程沒有實(shí)際的用途，對(duì)他們的專業(yè)課沒有什么幫助，學(xué)得再好以后也用不到。所以成績(jī)稍差的學(xué)生就有了標(biāo)尺：學(xué)習(xí)好的都不學(xué)，我們就更不用學(xué)了，結(jié)果是全班一起放棄數(shù)學(xué)。

二、中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)考核制度的不足

學(xué)生一個(gè)學(xué)期的成績(jī)往往由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)共同構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)通常包括：平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂參與情況等等。目前的作業(yè)情況是全班幾乎一個(gè)版本，對(duì)于不少學(xué)生來說，寫數(shù)學(xué)作業(yè)只是抄襲一遍而已，由此也造成了教師即使知道學(xué)生抄襲作業(yè)也無能為力，“不讓抄，就不交”，學(xué)生認(rèn)為抄襲一遍沒有意義，教師的批改作業(yè)工作也變得沒有意義，大部分教師與學(xué)生都在消極被動(dòng)地進(jìn)行著對(duì)自身的價(jià)值觀都不贊同的事情。至于測(cè)驗(yàn)則與作業(yè)情況形成了鮮明對(duì)比，考核學(xué)生書本中的知識(shí)反而出現(xiàn)了大面積的不及格或者不寫測(cè)驗(yàn)試卷，幾乎每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別學(xué)生在測(cè)驗(yàn)課上無所事事，最后教師只能很無奈得給學(xué)生記錄為0分。課堂參與情況在一定程度上起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，但是流于形式的占了不小的比例。關(guān)于期末考試，盡管教師一再降低試卷難度，出得十分淺顯，甚至需要給學(xué)生劃出大致的所謂“范圍”，但對(duì)于部分學(xué)生來說參加期末考試仍是一件可有可無的事情，考與不考都是不及格。由于學(xué)校監(jiān)考比較嚴(yán)格，部分學(xué)生不能在考場(chǎng)做點(diǎn)小動(dòng)作，索性不去參加考試。都說分分分是學(xué)生的命根兒，而今期末考試卻被學(xué)生這樣對(duì)待，使我們不得不反思。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，但學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力增長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西，卻被摒棄于考核的范圍之外，這樣的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們不能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的畏懼、厭煩情緒，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的考核制度不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)不到促學(xué)的目的，也就失去了考核的意義。因此只有改革考核制度，使新的制度適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能使考核變得有意義，從而達(dá)到考核的目的。

三、中職數(shù)學(xué)考核方法的改革嘗試

1.數(shù)學(xué)考核與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)概念、解題技能的記憶和模仿，而且應(yīng)是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，自主探索，活動(dòng)探究等進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式，服務(wù)于所學(xué)專業(yè)。我們可以最大限度的將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)拉近，做很多與學(xué)生的生活和專業(yè)相關(guān)的“課題”。選擇的課題，并不是傳統(tǒng)的科研課題，而是學(xué)生可以解決的一系列問題。例如：人口普查、收視率的統(tǒng)計(jì)等數(shù)理統(tǒng)計(jì)問題；個(gè)人所得稅的計(jì)算，產(chǎn)品利益最大化等函數(shù)問題；或者與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的正弦交流電問題，邏輯代數(shù)在編程中的應(yīng)用等等。這些內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的工具作用，數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)的價(jià)值和作用。

在具體執(zhí)行的時(shí)候，可以將學(xué)生分成3－5人一組。由教師提出具體的問題和大體需要的數(shù)學(xué)方法，小組成員中有人負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)閱讀資料找出解決辦法，最后集體組合寫成小論文的形式，從而完成課題。在課題進(jìn)行期間，學(xué)生可能需要教師分配具體的任務(wù)，或者遇到膽怯、不會(huì)做等問題，教師要在學(xué)生已經(jīng)充分交流合作的基礎(chǔ)上耐心地指導(dǎo)，從數(shù)學(xué)認(rèn)知上和心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種考試形式可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、人際交流、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等等，將被動(dòng)化為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)將是學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.數(shù)學(xué)考核與日常應(yīng)用相結(jié)合

教師在給學(xué)生留作業(yè)的時(shí)候不僅要布置理論性的作業(yè)，還要布置培養(yǎng)動(dòng)手能力的操作性作業(yè)。例如，在立體幾何中空間圖形的繪制和制作，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間感、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力；繪制函數(shù)圖像，跟蹤一只股票一天的走勢(shì)，學(xué)生真正的動(dòng)起手來，可以掌握繪制函數(shù)圖像的方法，比教師單純的講解“列表、描點(diǎn)、連線”效果要好很多。對(duì)于在寫作業(yè)過程中和教師授課過程中能夠一題多解、提出自己的見解的學(xué)生要給予較高的評(píng)價(jià)。這樣的考核過程是需要日積月累長(zhǎng)期堅(jiān)持的，不僅解決了每個(gè)班級(jí)只有少數(shù)同學(xué)做作業(yè)，其他人抄作業(yè)的問題，而且是對(duì)學(xué)生特定情況下某種表現(xiàn)的檢測(cè)，關(guān)鍵作用是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由唯唯諾諾，亦步亦趨、被動(dòng)參與變得主動(dòng)動(dòng)手且富有創(chuàng)造性。

3.數(shù)學(xué)考核與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

很多中職學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)際的用途，以后從事的工作也往往與數(shù)學(xué)無關(guān)，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可有可無。從某種意義上說，學(xué)生們?cè)谝院缶蜆I(yè)時(shí)確實(shí)用不到具體的數(shù)學(xué)題，但是自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的這種能力，卻隨時(shí)隨地要用到的，所以要注重考核學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所謂數(shù)學(xué)能力是指與數(shù)學(xué)相關(guān)的一系列思維能力的總和，主要包括抽象思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)建模能力、分析計(jì)算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力等等，所以考核的題目就要與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試有所區(qū)別。例如：通過幾何圖形來檢驗(yàn)學(xué)生的空間直觀的想象能力，而不是以往的證明垂直，求解角度等；通過應(yīng)用問題檢驗(yàn)學(xué)生的分析計(jì)算能力；用新穎的方法解決熟知的問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等等。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生受益終生的財(cái)富，一定要讓學(xué)生在關(guān)鍵的中職階段能夠具備這種能力。

總之，考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過考核檢測(cè)到學(xué)生數(shù)學(xué)的真實(shí)水平。對(duì)數(shù)學(xué)考核制度改革的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受失敗，體驗(yàn)成功，有個(gè)人、有團(tuán)隊(duì)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平，讓考核方案真正反映學(xué)生的成長(zhǎng)。

［1］徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］吳重光.教學(xué)心理［M］.廣東：廣東教育出版社，1990.

［3］王軍.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)芻議［J］.考試周刊，2008，（11）.

王曉婷

（天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津市 300180）

Research and Improvement of the Checking System of Mathematics in Secondary Vocational Colleges

WANG Xiao－ting

（Tianjin The First Commercial School，Tianjin，300180 China）

According to the current situation of teaching and examination of mathematics in secondary vocational colleges，the paper puts forward the reform measures of checking system of mathematics in secondary vocational colleges.The examination of mathematics should combine the major learned with the everyday applications and the learning ability to make the examination of mathematics really check the actual mathematical level of students so as to improve the mathematical learning level of students.

secondary vocational；mathematics；checking system

G718.3

A

1673－582X（2012）03－0120－03

2011－03－04

王曉婷（1982－），女，黑龍江人，天津市第一商業(yè)學(xué)校教師，助理講師，主要從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究工作。