研究性學習在地理教學中的實踐探索

■李長愛

高中生已經(jīng)有了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀態(tài)之中，它們就會被遺忘。在地理教學中引入研究性學習就是要激活各種儲存知識，使學生能夠通過應(yīng)用相關(guān)知識去解決實際問題，提高知識綜合運用能力。地理學科在研究性學習中可以發(fā)揮它的學科優(yōu)勢，我們在地理學科教學中進行了初步的探索和嘗試。

一、在地理教學中開展研究性學習的意義

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在展示知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。它強調(diào)的是主動探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗，以及情景性問題的解決。同時，在自主學習中逐步培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸。地理教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標，離不開綜合實踐活動。研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式，它具有實踐性、開放性、探究性和綜合性等特點。而地理知識的廣泛性、地理教育功能的多樣性、地理教學中理論與實踐的統(tǒng)一性，為研究性學習的全面開展提供了廣闊的領(lǐng)域。

地理教學不僅要讓學生學習大量的地理知識，更重要的是學習地理研究的過程和方法。這種教學過程是一個結(jié)合學生生活經(jīng)驗進行的過程，是學生經(jīng)驗連續(xù)不斷的發(fā)展、變化的改造過程。地理知識的實踐性很強，它需要通過廣泛的接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領(lǐng)域，理解和驗證地理原理，培養(yǎng)觀察、分析、調(diào)查和解決實際問題的能力。而研究性學習是實踐性很強，且重視學生體驗和感受的一種學習方式。

研究性學習與地理課堂教學的有機結(jié)合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有主體性、開放性、探究性和實踐性特點。在面向?qū)W科知識、全面掌握地理知識內(nèi)容的同時，強調(diào)對現(xiàn)實問題的研究。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去主動獲取地理知識，認識地理規(guī)律，運用地理知識和原理解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。將研究性學習引入地理課堂教學，既增強了學生學習的自主性，使學生獲得親身參與研究的感受和體驗，學會分享與合作，在研究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實現(xiàn)學習方式的多樣化。同時，又使研究性學習具有針對性和時效性，有利于研究性學習的全面開展。

二、研究性學習與地理教學

目前的地理教學容易出現(xiàn)“只注重知識傳授而忽略能力培養(yǎng)”的問題，學生的學習方式比較單一。將研究性學習引入地理教學將有助于改變學生單純接受教師所傳授的知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

研究性學習作為一種教學理念和學習方式，在引入地理教學過程中，一般采用“探究型”的學習方式。通過教師的啟發(fā)和幫助，使學生在具體的情景中自覺、主動地探索地理事物，研究地理事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)各地理事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而掌握所學的地理概念和原理。這種學習方式主要是在不破壞地理學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在地理教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關(guān)的專題研究課題或活動，用以解決教科書中某一個方面的問題。具體操作程序是：提出問題→搜集資料→分析資料→解決問題。即，教師就教科書中的某一內(nèi)容提出研究性課題，組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，通過查找資料、社會調(diào)查、實地考察等實踐活動獲得相關(guān)信息資料，經(jīng)過綜合分析得出結(jié)論、解決問題。

1.在教學內(nèi)容上引入研究性學習。

地理學科內(nèi)容的綜合性、地理知識的廣泛性，決定了地理教學與實際生活的密切關(guān)系。研究性學習的著眼點不在于對書本知識的加深和拓展，而是強調(diào)學生把學到的地理知識加以綜合并運用到實踐中去。根據(jù)教科書內(nèi)容和教學實際，在地理教學中適當穿插一些研究性課題，有助于學生對所學知識的理解，并積累一定的實踐經(jīng)驗。同時，學生的研究成果可以作為案例運用到地理教學中。例如：在高中地理“大氣環(huán)境保護”一節(jié)教學中，教師預(yù)先指導(dǎo)學生根據(jù)教學需要，對“影響塘沽區(qū)大氣環(huán)境質(zhì)量的主要因素”這個課題進行分組調(diào)查。學生按照自己的興趣選擇和確定研究內(nèi)容和方式，在開放的情景中主動搜集和加工處理信息。在對課題內(nèi)容進行調(diào)查、收集資料之后，進行綜合分析并得出結(jié)論。如，有的小組對塘沽某些燒烤店進行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出了《路邊燒烤“七宗罪”》的調(diào)查實錄，此篇調(diào)查實錄獲全國中小學生環(huán)保社會實踐活動征文大賽二等獎。在教學中，教師可以利用這些調(diào)查實錄引導(dǎo)學生進行綜合分析并最終得出結(jié)論。教學中，以調(diào)查結(jié)果作為案例進行交流討論，完成對知識的學習過程。

通過在教學內(nèi)容上引入研究性學習，改變了學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動學習和富有個性的學習，通過有意識地加強對學生自主學習的引導(dǎo)，使學生得到“如何去獲得知識”的體驗，學生在教師的引導(dǎo)下，自主地應(yīng)用所學的知識思考、分析現(xiàn)實問題，大大提高了學習的實效。

2.在教學測評中引入研究性學習。

目前的地理教學測評，大多以單純考查學生掌握書本知識程度為主，很難全面考查學生的綜合素質(zhì)和知識的運用能力。教師將研究性學習引入地理教學測評，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計研究性課題，通過學生在地理實踐活動中的行為表現(xiàn)及其書面成果，全面、真實地考查學生的知識結(jié)構(gòu)、地理觀念和知識運用水平，使學生的潛力得到充分發(fā)揮，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。在利用研究性學習進行地理教學測評的過程中，應(yīng)注意評價的價值取向，強調(diào)“四個重視”：一是重視過程。如學習方式、思維方式、知識整合與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。二是重視應(yīng)用。重視的是學生主動探索、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。三是重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。四是重視結(jié)果。即學生是否綜合運用了所學知識得出結(jié)論，結(jié)果是否具備一定的科學道理，是否已經(jīng)掌握了一些基本的科學研究方法。在具體評價時要做到過程與結(jié)果相結(jié)合、評價過程與學生的情感態(tài)度相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合。

研究性學習的引入，將逐步實現(xiàn)地理教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。在充分發(fā)揮研究性學習優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育情景和學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化。

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