基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究

李慧敏，商仕茹，曲艷紅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛快發(fā)展,教育事業(yè)也得到相應(yīng)的發(fā)展,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育背景下提出了一些全新的理念,并且為現(xiàn)代智慧服務(wù)提供了支持服務(wù)。本文研究的目的就是為了現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)能更好地為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)，在此背景下，分析并提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

1 國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展

智慧學(xué)習(xí)是通過(guò)智慧環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供其所需要的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展一系列的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知進(jìn)行有意的知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。它是基于智慧教育理念，在已有移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)方式。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能通過(guò)感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情景，自動(dòng)識(shí)別出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，為其提供合適的學(xué)習(xí)資源與適宜的學(xué)習(xí)氛圍。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，而后得出評(píng)測(cè)成果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)W習(xí)空間。

1.1 國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展及應(yīng)用情況

隨著“智慧地球”、“智慧校園”等概念的提出和發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境慢慢成為這一趨勢(shì)下的研究熱點(diǎn)。目前，可以將我國(guó)對(duì)于智慧環(huán)境的研究劃分為理論研討方面、智慧環(huán)境構(gòu)建模式方面和在教學(xué)中實(shí)踐探索等。

從基礎(chǔ)理論研究方面來(lái)看，我國(guó)對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究從其概念的界定、構(gòu)成要素及功能等逐步向智慧環(huán)境的構(gòu)建模式與方法及其實(shí)踐應(yīng)用上轉(zhuǎn)變。

從智慧環(huán)境構(gòu)建模式及方法方面來(lái)看，不少學(xué)者對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和設(shè)計(jì)原則提出了自己的見(jiàn)解和思路。華東師范大學(xué)的祝智庭教授，主持了《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，提出了接下來(lái)的研究發(fā)展方向，為后來(lái)學(xué)者拓寬了研究思路。

從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，臺(tái)灣學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中，智慧環(huán)境應(yīng)用的比較好，比如教師選取蝴蝶生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)給學(xué)生講解，利用智慧環(huán)境仿真模擬真實(shí)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，給輔導(dǎo)教師和學(xué)生配備接發(fā)系統(tǒng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索，有益于學(xué)生加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。

基于對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究狀況的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的連結(jié)研究還有待完善和優(yōu)化。因此，分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，解決問(wèn)題、優(yōu)化策略是值得研究的。

1.2 實(shí)踐應(yīng)用分析

目前，我國(guó)大力推進(jìn)智慧教育并積極進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。如在醫(yī)學(xué)教育中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能還原較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更好的了解學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，并能隨時(shí)的進(jìn)行高度仿真模擬操作，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，優(yōu)化了實(shí)際操作條件[2]；再如教育機(jī)器人，隨著科技的發(fā)展，其逐步掌握視、聽(tīng)、說(shuō)、情緒識(shí)別等能力。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)已有的相關(guān)研究，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)等飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)在個(gè)性化學(xué)習(xí)與智慧環(huán)境融合方面進(jìn)行了深入的探究并取得了一定的成果。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1 合作學(xué)習(xí)概念及其基本模式

合作學(xué)習(xí),是指多個(gè)知識(shí)水平相近的學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)引起積極的互賴，互幫互助，相互協(xié)作，每個(gè)成員都有自己的責(zé)任和明確的分工，最終構(gòu)建起新的知識(shí)體系，并解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[1]。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)通過(guò)智慧環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，并在智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供團(tuán)隊(duì)和合作。學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)新知，有意建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，展獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

本文將合作學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)要?dú)w納為四個(gè)主要步驟，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者占有主體地位，教師也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要教師和學(xué)習(xí)者相互配合，也需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作。通過(guò)梳理合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。

2.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題總結(jié)

雖然智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了大量的便利，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也接踵而至。

2.2.1 教師方面

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)者正確的引導(dǎo)。

(1)缺少行之有效的學(xué)習(xí)共同體的建立。教師通常不能完全識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，小組成員間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效率低下。

(2)教師對(duì)合作時(shí)間分配不當(dāng)?；顒?dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)打亂教學(xué)安排，過(guò)短會(huì)打斷學(xué)習(xí)者的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能充分交流思想。

(3)教師不能做出正確的指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。教師給學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為或成果給出了偏激的評(píng)價(jià)。這些行為會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，甚至還會(huì)讓學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)熱情。

2.2.2 學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生的行為參與和情感參與程度無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)習(xí)效果。

(1)不合理分工，成員無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)好和職責(zé)。不合理的分工，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，組成員得不到應(yīng)有的鍛煉，無(wú)法達(dá)到合作的效果。

(2)學(xué)習(xí)進(jìn)度失控。也可稱作協(xié)作組進(jìn)程。在進(jìn)行組間交流前，各小組進(jìn)度參差不齊，教師很難繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

3 學(xué)習(xí)環(huán)境方面

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要環(huán)境，干預(yù)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

(1)討論互動(dòng)氛圍冷淡。組間：在組內(nèi)討論時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)說(shuō)的特別大聲，影響其他小組間的討論。組內(nèi)：有的學(xué)生比較“獨(dú)裁”，自己的觀點(diǎn)不容別人否認(rèn)，導(dǎo)致同組學(xué)習(xí)者不能各抒己見(jiàn)。

(2)智慧環(huán)境的干擾。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)被學(xué)習(xí)之外的信息吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)策略

智慧學(xué)習(xí)借助于開(kāi)放教育資源、智能化的信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者較為靈活的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用技能的重要教學(xué)方法，兩者的構(gòu)建、整合和應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)，如何在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于當(dāng)代學(xué)習(xí)生活是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

4.1 目標(biāo)明確化，創(chuàng)設(shè)情境

為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行，學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本課的課后習(xí)題設(shè)定目標(biāo)。在共同確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本堂課的目標(biāo)做到心中有數(shù)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布與本節(jié)課有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境導(dǎo)入，在平臺(tái)上開(kāi)展書寫教學(xué)目標(biāo)的小組討論活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生解釋要研究的內(nèi)容和目標(biāo)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。本課的任務(wù)必須具有一定的合作價(jià)值，以便小組的每個(gè)成員可以一起參與，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。它可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

4.2 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體，提高合作意識(shí)

智能教室信息平臺(tái)中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)記載本人學(xué)習(xí)特征的檔案，分組時(shí)按照學(xué)習(xí)者的特征和人數(shù)分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組?！叭后w間的同質(zhì)性，群體內(nèi)的異質(zhì)性”也是分組的基本原則之一。組建小組時(shí)也要考慮到居住的便利性，以最小的時(shí)間成本進(jìn)行討論，這也是建立學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程。小組劃分后，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。加強(qiáng)團(tuán)體間的合作意識(shí)，不僅要讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力和素質(zhì)，培養(yǎng)合作意識(shí)的策略如下：

4.2.1 選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

使學(xué)生在熱情高效的合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的合作。

4.2.2 及時(shí)公正地評(píng)價(jià)

感受成功的喜悅，體驗(yàn)集體的溫暖，提高團(tuán)隊(duì)成員的合作意識(shí)。

在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了變化，從從前的主導(dǎo)者到合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。而學(xué)生在該環(huán)境中需要掌握的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)、需要完成的小組任務(wù)應(yīng)有明確的分工，教師仍然在學(xué)生的正式結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

學(xué)習(xí)共同體需要精通信息平臺(tái)的運(yùn)作，協(xié)作研究和討論活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)需要收集數(shù)據(jù)、排序整理數(shù)據(jù)、需要計(jì)算和比較數(shù)據(jù)以及記錄討論過(guò)程。因此，小組中的每個(gè)學(xué)生必須扮演多個(gè)角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“數(shù)據(jù)組織者”，“數(shù)據(jù)分析師”和“記錄員”。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中不斷完善自我，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.3.1 選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

環(huán)境對(duì)個(gè)人的發(fā)展有微妙的影響，同樣，學(xué)習(xí)的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造一個(gè)適合他的情境和氛圍?？梢誀I(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，例如就一個(gè)主題開(kāi)展辨論活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)提高每個(gè)組員的自主意識(shí)，但組員之間還是基于一個(gè)共同的任務(wù)或主題進(jìn)行合作，高效的完成任務(wù)的同時(shí)又增加了組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

4.3.2 采用優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)在教育中起著非常重要的作用，需要一種高質(zhì)量的評(píng)估策略。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的工作，評(píng)價(jià)需要既關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注其過(guò)程。整個(gè)小組的運(yùn)作是否有序，活動(dòng)是否有效，以及所有成員是否積極參與，都將直接影響競(jìng)爭(zhēng)性合作學(xué)習(xí)的有效性。而要確保整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，組內(nèi)自評(píng)與組間相互評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，所謂組內(nèi)自評(píng)，小組必須定期評(píng)估團(tuán)隊(duì)成員的活動(dòng)并檢查團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作和功能發(fā)揮情況。 除了組內(nèi)的自我評(píng)估，在發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)性合作學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M間互評(píng)。這樣加強(qiáng)組與組之間的反饋，吸取其他組的有益經(jīng)驗(yàn)，分析本組存在的相關(guān)問(wèn)題，明確目標(biāo)，提高總體的學(xué)習(xí)效率。

智能學(xué)習(xí)是新課程改革、新一代信息技術(shù)的發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的新學(xué)習(xí)模式。是指?jìng)€(gè)人通過(guò)評(píng)估和選擇常見(jiàn)的數(shù)字資源和工具來(lái)有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)和形成創(chuàng)新作品的能力。因此，要從以下三個(gè)方面提高學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)能力。

首先，在數(shù)字環(huán)境中，我們要積極的使用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)。

其次，能夠利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有策略地減少數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的局限性，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

再次，在數(shù)字環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴分享知識(shí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。

4.4 教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度

在學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從智慧平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，利用信息化手段在組間巡視，觀察和分析各個(gè)團(tuán)體的合作，了解每個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生報(bào)告小組的進(jìn)展情況，及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生提高合作技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)方式使小組成員有一個(gè)共同的目標(biāo)，即成員之間的相互協(xié)作、鼓勵(lì)和幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重新定位教師的角色也更有利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

4.5 收集反饋信息，成果評(píng)價(jià)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，溝通能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)新精神。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于小組成員之間的相互協(xié)作上，要重視合作過(guò)程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)成果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組研究活動(dòng)的形式、頻率、有效性，小組成員的參與性和貢獻(xiàn)率等。在智能教室信息平臺(tái)中，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)評(píng)估模塊，教師可自行填寫評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估水平來(lái)判斷每個(gè)團(tuán)隊(duì)的指標(biāo)，系統(tǒng)將根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)估結(jié)果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和分析，并提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)是學(xué)生在社會(huì)信息化背景下發(fā)展學(xué)習(xí)的需求，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)方法變革迫切需要的支撐條件。它代表著教育信息化的重要發(fā)展方向。引入智能學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教育研究人員更加關(guān)注新型學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和開(kāi)發(fā); 讓教育管理者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)與教方法轉(zhuǎn)變中的支持作用，從改變學(xué)與教方式的角度，讓學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓教師從以學(xué)習(xí)者為中心的概念出發(fā)，利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);學(xué)生可以在一個(gè)可感知、適應(yīng)性強(qiáng)、智能化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所輕松，積極，有效地學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)基于教育信息化、知識(shí)融合與協(xié)同創(chuàng)新的全新學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)者智慧的生成、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。