“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究
——以“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課程為例

王 波，張崎靜，趙利民

(1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 揚(yáng)州 225127)

0 引言

為了提升人才培養(yǎng)水平，深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，各高職院校紛紛由“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”發(fā)展，特別是國(guó)家示范院校積極響應(yīng)和落實(shí)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》。卓越校首先選取國(guó)家和省級(jí)品牌專業(yè)，全方面開展“有效課堂建設(shè)與認(rèn)證”建設(shè)，打造金課，取得了顯著效果。在其引領(lǐng)示范作用下，國(guó)內(nèi)其余高職院校也積極響應(yīng)開展此項(xiàng)工作。

1 有效課堂內(nèi)涵

有效課堂是指通過(guò)充足的課前準(zhǔn)備，精心的課堂設(shè)計(jì)、巧妙的課堂組織，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，通過(guò)學(xué)生小組研討和教師的引導(dǎo)獲得新知，謀求發(fā)展。教師成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，但是課堂教學(xué)的有效性更對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。有效課堂是涵蓋了課前、課中和課后的多種形式的系統(tǒng)工程，建設(shè)有效課堂更是一場(chǎng)教學(xué)的革命性變革。

目前，國(guó)內(nèi)高職院校針對(duì)高職課堂現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，提出了進(jìn)行“有效課堂建設(shè)與認(rèn)證”的新舉措。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全校開展“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目”，廣大教師通過(guò)撰寫課程改革文件、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課以及答辯評(píng)審等環(huán)節(jié)，改變職教理念，教師的教學(xué)能力得到了顯著的提升。

2 “SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式可行性分析

2.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生借助慕課和微課等信息化教學(xué)手段線上自主學(xué)習(xí)，教師線下進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，教師成為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，混合式教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂變得更加有趣，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

線上線下混合式教學(xué)是融入信息技術(shù)的一種全新的教學(xué)模式。課前，學(xué)生登錄超星、愛(ài)課程、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載任務(wù)單、查閱資料、觀看微視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)案例，并進(jìn)行小組研討，小組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)之后，學(xué)生登錄在線開放課程平臺(tái)在線提交課前任務(wù)答卷。教師則根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，有針對(duì)性的進(jìn)行備課。課堂上，教師針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)必要性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用各種新技術(shù)的“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站興起，各具特點(diǎn)。然而，一般院校受經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的限制，不可能不斷更新學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有普通?？啤?duì)口單招、提前招生、3+2本科、4+0本科等多種辦學(xué)類型。學(xué)生來(lái)源多樣化，“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)需求也呈多元化態(tài)勢(shì)。

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以滿足高職學(xué)生“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”應(yīng)用需求為目標(biāo)，將一些開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(藍(lán)墨云班課)引入到教學(xué)中來(lái)。制定高職“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)方案，以“項(xiàng)目化教學(xué)”為核心，為各辦學(xué)類型、各專業(yè)群的高職學(xué)生設(shè)計(jì)“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目選取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。進(jìn)行多平臺(tái)協(xié)作，線上線下學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與“第二課堂”拔尖技能培養(yǎng)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。制定混合式“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高。

構(gòu)建基于多平臺(tái)協(xié)作的高職“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)更加開放、更加合理、更加實(shí)用的新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于更好地完成課程的全學(xué)習(xí)周期活動(dòng)，圓滿的完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性是十分必要的。

3 “SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)實(shí)施

工業(yè)革命4.0時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在國(guó)內(nèi)的興起，信息技術(shù)與高等教育有機(jī)融合，課堂不再是大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的唯一方式和途徑，他們更加青睞于微課、慕課等在線開放課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則被分割成了不同的小段落，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地碎片化的學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和地域的限制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然在線開放課程具有媒體資源豐富、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它仍不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不僅可以提升“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)質(zhì)量，更加促進(jìn)了微課、慕課等在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和融合則更進(jìn)一步豐富了課程的教學(xué)資源，打破了教育資源地域間的不均衡性。線上線下混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)平臺(tái)分析

目前，在線開放課程因其具備海量的教學(xué)資源和方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，國(guó)內(nèi)各高職院校非常重視在線開放課程的建設(shè)和使用。同時(shí)，相關(guān)的專業(yè)技術(shù)公司也加大了推廣使用的力度。藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款線上教學(xué)平臺(tái)，教師注冊(cè)后，即可免費(fèi)在平臺(tái)上創(chuàng)建課程班課，同時(shí)可以將微視頻、課件和相關(guān)的教學(xué)資源推送給學(xué)生。學(xué)生借助手機(jī)即可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制，而且該教學(xué)平臺(tái)對(duì)師生均免費(fèi)開放使用。

藍(lán)墨云班課不僅可以在手機(jī)、平板登錄使用，還可以在PC機(jī)上登錄使用。該教學(xué)平臺(tái)包含班課創(chuàng)建、學(xué)生管理、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源推送、問(wèn)卷投票的主要功能模塊。特別是在教學(xué)活動(dòng)功能模塊中，教師可以與學(xué)生就某問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，還可以布置任務(wù)進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，還可以進(jìn)行單元練習(xí)和測(cè)驗(yàn)。藍(lán)墨云班課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)社交媒介深度融合，能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效組織和管理。學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)和交流，同時(shí)教師可以根據(jù)該平臺(tái)所記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和過(guò)程表現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄及時(shí)給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式、趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及更全面和系統(tǒng)化的教學(xué)資源管理，能實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)。

3.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以模塊四吊臂裝配體的建模設(shè)計(jì)為例(如表1所示)，為有效實(shí)施混合式教學(xué)，改變?cè)葌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，并制作成微視頻、動(dòng)畫、FLASH等學(xué)習(xí)資源，上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生借助手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容還可以與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。教師也可以根據(jù)學(xué)生生源類型和自身的學(xué)習(xí)情況，合理的組織和安排教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)的選擇小組研討、頭腦風(fēng)暴等不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，教師還可以在平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的討論題或測(cè)驗(yàn)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。更為重要的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以自由的設(shè)置教學(xué)資源，并可以根據(jù)學(xué)情調(diào)控課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

課前，教師將課件、微視頻、動(dòng)畫等碎片化的教學(xué)資源上傳至藍(lán)墨教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生在線開放課程教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)發(fā)布臂裝配體的建模設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)單(如表2所示)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，及時(shí)登錄教學(xué)平臺(tái)下載和學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，經(jīng)小組研討后完成任務(wù)，并在線進(jìn)行平臺(tái)提交，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師根據(jù)藍(lán)墨云班課后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄表現(xiàn)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)狀況不佳的學(xué)生；如果由于學(xué)生能力差而導(dǎo)致進(jìn)度慢等問(wèn)題，教師可以給予單獨(dú)的輔導(dǎo)；如果是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題而造成學(xué)習(xí)進(jìn)度慢情況，任課教師可以與班主任溝通，共同幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)；對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)答疑。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以利用手機(jī)等終端，與班級(jí)其他學(xué)生或者教師本人進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)在線共同解決問(wèn)題。

表1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

表2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況，適時(shí)采用合適的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)平臺(tái)中所記錄匯總的學(xué)生共性問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇云班課平臺(tái)中的頭腦風(fēng)暴、小組討論、限時(shí)小測(cè)驗(yàn)等不同的功能模塊，與學(xué)生開展多種形式趣味性的教學(xué)互動(dòng)。如教師就某一問(wèn)題發(fā)起即興討論，每一位學(xué)生在同一時(shí)間可以同時(shí)進(jìn)行回答，教師在云班課平臺(tái)可以非常直觀地看到班級(jí)所有同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。藍(lán)墨云班課使課堂變得輕松有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課后，要求學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)完成教師布置的課后拓展作業(yè)，以鞏固課堂講授的重要知識(shí)點(diǎn)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極思考，教師則通過(guò)云班課發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以利用平臺(tái)推送一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)踐、崗位職能等知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，大批中國(guó)企業(yè)深入沿線國(guó)家投資建設(shè)，迫切需要大量具備CAD/CAM相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，在高職院校的學(xué)生來(lái)源日益豐富的背景下，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊且差距較大，并且對(duì)于“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”呈現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式；可隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)“重知識(shí)傳授”的單一課堂教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不僅可以提升“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)質(zhì)量，更加促進(jìn)了微課、慕課等在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和融合則更進(jìn)一步豐富了課程的教學(xué)資源，打破了教育資源地域間的不均衡性。線上線下混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，師生間實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們可以利用智能終端隨時(shí)隨地的獲取和分享信息資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，顛覆了原有的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，給教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響和積極的活力。本文著眼于在高等職業(yè)教育中的CAD/CAM教學(xué)領(lǐng)域，探索深度融合多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、高職“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”教學(xué)以及學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，探索高職“SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)”教育的新方式，具有一定的推廣價(jià)值。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造類課程的教學(xué)改革，有一定的借鑒作用。