基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的高校學(xué)習(xí)共享空間的概念發(fā)展*

饒志華，范 鈁

（1.江西科技師范大學(xué)圖書館，江西 南昌 330013；2.南昌市石頭街小學(xué)，江西 南昌 330009）

信息技術(shù)的發(fā)展，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，也對教育事業(yè)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出終身化、常態(tài)化和即時性的特征， 學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生了革命性的變化。為適應(yīng)新形勢的變化，高校應(yīng)盡快構(gòu)建新的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 本文擬論述基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的高校學(xué)習(xí)共享空間的概念發(fā)展， 分析高校教育的發(fā)展反向。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)的出現(xiàn)

1.1 信息技術(shù)帶來教育變化

20 世紀下半葉以來，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高密存貯技術(shù)的快速發(fā)展， 人類社會出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主導(dǎo)的第三次技術(shù)革命。 信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為人類社會帶來了革命性的變化，也包括教育事業(yè)。 信息技術(shù)既帶來了教育技術(shù)的變化，也使我們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出即時性、常態(tài)化和終身化，已經(jīng)深遠地影響著教育生態(tài)的形態(tài)。

1.2 教育生態(tài)出現(xiàn)新的形態(tài)

通過信息技術(shù)的應(yīng)用， 學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全突破了學(xué)校學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式， 數(shù)字化學(xué)習(xí)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的普遍化的學(xué)習(xí)方式； 移動技術(shù)的發(fā)展，移動終端的普及，使學(xué)習(xí)者由模塊化學(xué)習(xí)、 固定時間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡苿咏K端的零碎化學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)成為可能。 新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了新的變化，授業(yè)者、學(xué)習(xí)者的界線日益模糊。 新的學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出由學(xué)習(xí)共同體式的學(xué)習(xí)和個體化的學(xué)習(xí)相結(jié)合， 現(xiàn)實的物理形態(tài)的學(xué)校學(xué)習(xí)與虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合， 傳統(tǒng)的由老師主導(dǎo)的主客體分明的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化的知識提供者與接受者已經(jīng)完全混合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新的形態(tài)。

1.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)的出現(xiàn)

學(xué)齡時期與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合， 學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)習(xí)型人生真正得到實現(xiàn)， 新的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)。 按照Chang 和Guetl 的研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)包含生物單位即學(xué)習(xí)的相關(guān)群體， 其中包括老師、輔導(dǎo)員、內(nèi)容提供商、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)設(shè)計者等；學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部影響，其中包括知識的演變、教育目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、文化與社會方面和社會、 私營企業(yè)、 利潤和非營利組織與政府的期望等。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建背景

2.1 適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)，推進高校數(shù)字化學(xué)習(xí)

信息時代數(shù)字化學(xué)習(xí)正以一種前所未有的速度突飛猛進， 它是傳統(tǒng)的學(xué)校教育特別是高等教育的重要補充， 同時對傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生了沖擊，使得傳統(tǒng)的高等教育機遇與危機并存。高等教育管理當局必須對此有清醒的認識， 應(yīng)在主動并充分利用信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 對當前的高等教育進行完善和補充。 美國密西根大學(xué)校長、 國際知名的工程科學(xué)家與高等教育專家杜德斯達特曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在的這一代學(xué)生， 出生在一個全新的時代，不像老一輩的那些人，能接觸的信息范圍十分有限， 只可能有以書報為載體的平面媒體和以電視廣播為載體的媒體， 獲取信息的面十分有限，加工信息的能力也不足。 現(xiàn)代學(xué)生他們生活在互聯(lián)網(wǎng)為主體的網(wǎng)絡(luò)媒體空間， 學(xué)習(xí)是按‘即插即用’型經(jīng)驗來開展的，特別渴求互動，也不會像老一輩一樣只知道被動地按部就班地學(xué)習(xí)和讀死書，而是在主動參與和實驗中進行學(xué)習(xí)。 信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展， 使得這一代學(xué)生按照新的學(xué)習(xí)風格而形成一種全新的學(xué)習(xí)范式， 他們對于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂和四年制課程的模式難以持久地容忍，對新的學(xué)習(xí)方式方法的渴望十分強烈，希望教育部門能夠主動適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風格， 而且他們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人生打下了堅實的基礎(chǔ)。 ”

2.2 適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)， 構(gòu)建高校數(shù)字化學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間是固定的，學(xué)習(xí)受到限制。 學(xué)校應(yīng)充分利用各種軟、硬件條件和長期浸潤于教育事業(yè)中所形成的寶貴的人力資源和教育經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建課堂教育之外的服務(wù)于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境。 學(xué)校應(yīng)該充分利用發(fā)達的信息技術(shù)， 通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，整頓學(xué)校的各種資源，并將不同專業(yè)的具有高深專業(yè)技能的擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)者整合在虛擬的學(xué)習(xí)空間， 將不同專業(yè)的各個年級的學(xué)生聚集到虛擬的學(xué)習(xí)空間， 突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和班級專業(yè)學(xué)習(xí)的物理限制， 共同來開展教學(xué)和科研工作， 實現(xiàn)服務(wù)于學(xué)校的為社會培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目標。 通過學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建， 可以實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共享和主動式發(fā)現(xiàn)式探索，提高學(xué)習(xí)效果。 同時學(xué)校也應(yīng)該利用虛擬化的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，進行大學(xué)教育體制改革的探索，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)過程， 將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。 數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建也將實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)老師和學(xué)生的無縫對接，實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)， 所有這些將對現(xiàn)代教育產(chǎn)生革命性的影響。

3 信息時代數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的概念發(fā)展

3.1 E-learning 概念的提出

E-Learning 指的是應(yīng)用信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方式。 其中，“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強的學(xué)習(xí)。 美國教育部2000 年度 “教育技術(shù)白皮書”對“E-Learning”進行了闡述，具體有如下幾個方面：E-Learning 通過互聯(lián)網(wǎng)的方式組織和開展教育工作， 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的服務(wù)工作；E-Learning以隨時隨地的即時性等這樣的一種方式為學(xué)生提供教育學(xué)，是一種有效的終身學(xué)習(xí)；E-Learning 改變了原有的傳統(tǒng)的教育角色， 使教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化，使教育的本質(zhì)都發(fā)生了新的變化；ELearning 是一種新的教育模式，它與傳統(tǒng)的教育模式是一種互補關(guān)系， 不會完全取代原有的學(xué)校教育，也不會代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

按照北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院李芒的統(tǒng)計，目前關(guān)于E-Learning 有以下5 種流行的說法：第一，E-Learning 是一種新的教育方式，在這種教育中學(xué)生接受的是信息技能特別是計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)；第二，E-Learning 并不僅僅局限于應(yīng)用計算機來開展教學(xué)工作， 即并不僅是計算機化的教育技術(shù)的應(yīng)用，它同時通過不同的媒體、以不同的學(xué)習(xí)方法來開展教育工作，E-Learning 教育中學(xué)生將能夠親自獲得體驗自己獲取知識的機會，E-Learning 教學(xué)中將會充分給學(xué)習(xí)者以反饋的機會， 讓學(xué)習(xí)者與教學(xué)者進行互動，E-Learning同時是一種學(xué)習(xí)者之間進行互動， 學(xué)習(xí)中能分享自己的學(xué)習(xí)體驗，交流并拓展自己對知識的理解，E-Learning 更是給予了學(xué)習(xí)者充分地平等參與的機會；第三，E-Learning 同樣也允許教學(xué)機構(gòu)對自己開展的教育收取報酬， 也允許學(xué)習(xí)者實現(xiàn)任何時候、任何地點、以任何方法靈活地進行學(xué)習(xí)；第四，E-Learning 利用各種信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、聲像設(shè)備、衛(wèi)星、交互電視和光盤等）為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)；第五，E-Learning 包含多個方面的學(xué)習(xí)，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、計算機輔助學(xué)習(xí)、虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字式圖書試驗等。

3.2 IC（Information Common）概念的提出

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，上世紀八十年代，人們開始提出IC（Information Common）學(xué)習(xí)共享空間的概念。 最早的信息共享空間指的是超越物理、 技術(shù)和文化壁壘的潛在的信息聚集和知識的共享。 美國明尼蘇達大學(xué)公共政策學(xué)院Harlan Cleveland 以及貝爾實驗室研究主管Robert W.Lucky 提出信息共享空間是人們用來交流學(xué)科知識、科學(xué)研究以及專業(yè)技能的場所。 20 世紀90 年代，圖書館開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的集成和其他數(shù)字化資源的統(tǒng)一，人們開始利用全球聯(lián)網(wǎng)來交流學(xué)科知識、 科學(xué)研究及專業(yè)技能，信息共享空間成為現(xiàn)實。 David Bollier 認為“信息共享空間”還包括法律、規(guī)則、促進言語自由的傳統(tǒng)觀、知識的社會共享等內(nèi)容。

3.3 從IC 到LC，學(xué)習(xí)共享空間概念的發(fā)展

隨著信息共享空間的構(gòu)建和應(yīng)用實踐， 人們發(fā)現(xiàn)在為學(xué)生提供服務(wù)的過程中， 學(xué)習(xí)不再只是單純的知識信息的聚合， 還應(yīng)包括相互之間的合作，加強老師與學(xué)生之間的互動，構(gòu)建具有創(chuàng)新性特征的學(xué)習(xí)社區(qū)， 即還應(yīng)該對信息共享空間再度進行拓展，形成學(xué)習(xí)共享空間，即構(gòu)建LC（Learning Common）。 美國南佛羅里達大學(xué)將“信息共享空間”發(fā)展為“學(xué)習(xí)共享空間”，Jana Futch Martin說“在我們增加了諸如寫作中心以及導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)等支持項目后， 我們將信息中心更名為LC（Learning Common）學(xué)習(xí)共享空間，這種協(xié)作讓學(xué)習(xí)者在校園內(nèi)圖書館中有一個獨立的學(xué)習(xí)空間，這是至今為止非常成功的。 ”在新的學(xué)習(xí)共享空間中，除了要加強信息資源的開放獲取、信息技術(shù)的高度支持外，還應(yīng)加強各種資源的無縫集成，加強對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，加強小組交流協(xié)作和支持。

學(xué)習(xí)共享空間（Learning Common）是一種以用戶為中心，營造一種協(xié)作式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了人力資源、技術(shù)資源、學(xué)習(xí)資源和信息資源等各種實體的和虛擬的相結(jié)合的無縫式的互動平臺。 在這個平臺中， 強調(diào)全面支持協(xié)作式學(xué)習(xí)過程，強調(diào)促進學(xué)習(xí)、交流、流通和研究的全新的一種服務(wù)模式。 學(xué)習(xí)共享空間的創(chuàng)意，將能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出溫馨和諧的能滿足學(xué)習(xí)、研究和知識創(chuàng)造的環(huán)境， 為學(xué)生提供高效快捷的服務(wù)。 建立學(xué)習(xí)共享空間時要求學(xué)生積極參與評價、監(jiān)督和管理以確保能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高效服務(wù)。同時通過學(xué)生參加和技術(shù)的支撐， 使學(xué)生能互相協(xié)作，共同發(fā)展。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)的快速發(fā)展， 帶來了信息利用的變化， 也帶來了高校學(xué)習(xí)方式的變更。 在信息社會中，高校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間，在這個平臺上實行以支持學(xué)習(xí)者為中心， 強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)和提供知識創(chuàng)造。 數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建正當其時， 通過構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)共享空間，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，從而把教育打造成一個超循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

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