可持續(xù)發(fā)展理念在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中的滲透

牛煥瓊 晉開顏 劉永寬 宴青華

（云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物多樣性保護與利用系，昆明 650224）

在國際上，教育被譽為是推進可持續(xù)發(fā)展的“引擎”，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“萬能鑰匙”。教育可持續(xù)發(fā)展包含了幾個方面：①保持教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機和活力。從教學(xué)體系的構(gòu)建到課程內(nèi)容的設(shè)置，都必須融入終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的思想。②教育發(fā)展的整體性。不論是學(xué)校、社會、家庭教育，還是學(xué)校產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的加強以及學(xué)生德智體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，任何一方的缺失或不平衡都會影響到教育的整體質(zhì)量。③教育的公平性。通過教育資源的合理配置，縮小貧富差距，促進區(qū)域、民族間的平等與尊重。這也是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力、技術(shù)和技能支持的職業(yè)教育的發(fā)展方向。

在澳洲，職業(yè)教育是終身教育，在校大學(xué)生、在職公務(wù)員、教師、科學(xué)家等，都可以選擇回到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院去學(xué)習(xí)他感興趣的任何課程。據(jù)澳大利亞聯(lián)邦政府2009年出臺的報告顯示，在其2 300多萬的總?cè)丝谥?，每年?70萬人在公立職業(yè)技術(shù)教育院校學(xué)習(xí)，這個數(shù)字在全世界都是很高的［1］。這一方面是基于澳洲社會對“技藝、技術(shù)、工匠”職業(yè)的認可，對不同職業(yè)分工的平等觀念在社會大環(huán)境下產(chǎn)生的必然結(jié)果，另一方面也是在澳洲的教育體系結(jié)構(gòu)中，職業(yè)技術(shù)教育不僅是培養(yǎng)實用型人才的一個教育層次，也是通向大學(xué)本科的一個學(xué)習(xí)臺階，擔(dān)負著成人繼續(xù)教育的社會任務(wù)。所以，在其教育體系的構(gòu)建、專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)運作過程中都融入了可持續(xù)發(fā)展的理念，因而在國際上成為職業(yè)教育水平領(lǐng)先的國家之一。探討其職業(yè)教育體系及其教學(xué)運作中體現(xiàn)出的可持續(xù)發(fā)展理念，可以為我國的職業(yè)技術(shù)教育提供借鑒，促進我國職業(yè)技術(shù)教育的良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)教育體系設(shè)計和教育保障制度方面的滲透

（一）職業(yè)技術(shù)教育層次的多樣性與學(xué)歷教育之間的全面銜接

1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府明確提出要把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合到—起，實行柔性的教育培訓(xùn)方式。經(jīng)過近40年的不斷研究、探索和實踐，最終建立了全國性的職業(yè)技能認證體系——澳大利亞認證框架和國家資格認可標準——培訓(xùn)包，這一國家資格認證體系現(xiàn)已成為澳大利亞職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院辦學(xué)的法規(guī)性文件。澳大利亞職業(yè)資格認證框架體系共有12種職業(yè)資格證書［2］，其中6種為職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書，見表1。

表1 澳大利亞職業(yè)資格認證框架體系

澳洲的職業(yè)技術(shù)教育提供了多層次的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，而且大學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育與一般教育之間，各層次都有完善的銜接制度。如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院每一專業(yè)都有職業(yè)課程和學(xué)歷課程，可提供的學(xué)習(xí)證明／學(xué)歷資格證書有［3］：ACT12年證書（短期課程）、聽課證明、成績證明、1～4級證書、畢業(yè)文憑、高級文憑、副學(xué)士、學(xué)士、研究生證書；每修完一階段的課程，可選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，或工作幾年后再回到學(xué)校以全日制或半工半讀的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得高一級的文憑或證書。完成職業(yè)技術(shù)課程后，可以轉(zhuǎn)到專業(yè)對口的大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)。如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院與堪培拉大學(xué)、澳洲查爾斯特大學(xué)、澳洲國立大學(xué)、澳洲天主教大學(xué)簽有協(xié)議，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)階段的教育后，可直接到這幾所大學(xué)同類專業(yè)的本科2 年級繼續(xù)深造，承認職教階段的學(xué)分。若同一課程在高中學(xué)習(xí)過，所修課程的學(xué)分也可以轉(zhuǎn)到職業(yè)技術(shù)學(xué)院。更重要的是，很多學(xué)生通過選修課發(fā)現(xiàn)了自己的特長和愛好，有助于明確自己將來的專業(yè)方向，利于將來從事自己喜歡的工作，提高了教育的效率。

這種多層次的職業(yè)資格證書體系和學(xué)分制的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)員根據(jù)自己的興趣、特長、工作需要、生活安排等來選擇適合自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展提供了空間。

（二）低廉的學(xué)費保障了全民接受職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利

澳大利亞公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費，政府投入占97%（其中聯(lián)邦政府投入1／3，州政府投入2／3），自籌經(jīng)費占3%［4］。澳大利亞政府通過立法，規(guī)定企業(yè)必須拿出占工資總額一定比例的資金用于培訓(xùn)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標，職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院等培訓(xùn)機構(gòu)派人與企業(yè)的專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經(jīng)公司認可后，由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院照此實施。因此，澳洲本國學(xué)生的學(xué)費很低廉，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園藝類課程，學(xué)費大約2澳元／小時，34周／年，2小時／周，150澳元／課程，一年修4 門課，一周8 學(xué)時，學(xué)費600澳元左右，占當(dāng)?shù)鼐用衲晔杖氲囊恍〔糠?，一般家庭都能負?dān)。

澳洲各職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有多家贊助單位，如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要贊助單位就有：堪培拉工業(yè)和商業(yè)會所、堪培拉政府工商業(yè)發(fā)展部、澳洲國家博物館、澳洲國家資本當(dāng)局等［5］。

二、可持續(xù)發(fā)展理念在培養(yǎng)學(xué)生能力標準設(shè)計方面的滲透

（一）在職業(yè)教育各環(huán)節(jié)中的滲透

在澳洲國家資格認可標準中，在每個專業(yè)的職業(yè)能力標準中，都把“公共職業(yè)素質(zhì)能力”定為“核心能力”，核心能力包括7個方面［3］：①信息的收集、分析和組織能力；②思想和信息的交流溝通能力；③計劃并管理個人行為活動的能力；④團隊合作能力；⑤解決實際問題的能力；⑥數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；⑦實踐動手能力。

澳大利亞國家培訓(xùn)局特別強調(diào)所有的職業(yè)教育培訓(xùn)包中，都必須把7個核心能力有效地融合進去，明確7個核心能力是職業(yè)能力的有機組成部分和學(xué)校教學(xué)實踐中的重要組成部分，這就要求培訓(xùn)包開發(fā)者、培訓(xùn)項目設(shè)計者、教師和學(xué)員，都必需把核心素質(zhì)要求始終貫穿在職業(yè)技術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)中，以保證培養(yǎng)出來的勞動者能在工作中充分、有效地發(fā)揮所學(xué)知識和技能，提高工作效率，也為將來的知識和技能的更新打下基礎(chǔ)。

圖1 核心能力貫穿在職業(yè)技術(shù)教育過程的各個環(huán)節(jié)

（二）專業(yè)設(shè)置和專業(yè)能力標準與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系

澳大利亞教育體系中，行業(yè)協(xié)會也起著重要的作用。澳大利亞國家培訓(xùn)局是澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)最高的管理機構(gòu)，下面設(shè)有11個由各行業(yè)專家組成的專門的行業(yè)委員會，行業(yè)委員會的成員都是各個行業(yè)領(lǐng)域的專家，其任務(wù)就是確保職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的課程及其能力標準（國家資格認可標準——培訓(xùn)包），確實滿足行業(yè)的實際需求。行業(yè)委員會與行業(yè)有著密切的聯(lián)系，保持著長期的合作，每年公布一次該行業(yè)的勞動力市場情況調(diào)查及預(yù)測報告，指導(dǎo)該行業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置和課程的調(diào)整，以確保職業(yè)技術(shù)教育課程確實是符合市場的需要，符合行業(yè)的需求。如澳洲農(nóng)業(yè)食品委員會2010年度的行業(yè)報告中指出：根據(jù)有關(guān)研究預(yù)測，到2014年前，食品加工業(yè)的勞動力需求每年增幅為5.1%，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和漁業(yè)養(yǎng)殖增幅為1.9%［6］。

職業(yè)教育與行業(yè)專業(yè)委員會和企業(yè)的合作，促使專業(yè)設(shè)置和技能標準制定時能做到以市場為導(dǎo)向，隨市場的發(fā)展而不斷更新，這為勞動者的終身學(xué)習(xí)提供了動力和資源，保持了職業(yè)教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機和活力。

（三）環(huán)境保護能力成為專業(yè)培訓(xùn)包中的任職資格能力標準之一

澳洲農(nóng)業(yè)培訓(xùn)委員會遵循被廣大行業(yè)認可的可持續(xù)發(fā)展原則，把這種理念落實到具體的工作操作過程中。因此，在澳洲國家職業(yè)資格認可標準——培訓(xùn)包的職業(yè)能力標準中，包括了“環(huán)境影響報告”，要求學(xué)員具備環(huán)境保護的意識、知識、技能、態(tài)度和行為；能夠預(yù)見工作場所和生產(chǎn)活動中可能帶來的環(huán)境問題，分析導(dǎo)致環(huán)境問題的原因，并利用環(huán)保知識和技能，制定或執(zhí)行相應(yīng)的環(huán)保措施；采用環(huán)保生產(chǎn)方式，盡量減少生產(chǎn)活動對環(huán)境的影響。

如園藝類專業(yè)，環(huán)境保護能力主要體現(xiàn)在節(jié)水灌溉、雨水收集、中水利用、化學(xué)物質(zhì)正確的應(yīng)用、土壤適當(dāng)耕作、包裝材料的收集處理等方面。環(huán)境保護意識和行為是職業(yè)能力考核的內(nèi)容之一，初級階段的學(xué)員要求能識別、報告工作場所的環(huán)境問題，執(zhí)行環(huán)境保護行動；高級階段的學(xué)員還要求能因地制宜分析引起環(huán)境問題的原因，并制定相應(yīng)的對策，在生產(chǎn)操作過程中把對環(huán)境的負面影響減少到最低。澳洲把環(huán)保知識和技能融入到全民的職業(yè)技術(shù)教育中，是可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)技術(shù)教育中最直接的滲透。

三、可持續(xù)發(fā)展理念在教學(xué)實施和考核評價體系方面的滲透

根據(jù)有關(guān)專家對目前職業(yè)教育與培訓(xùn)方法的分類，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最為接近教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求［7］。這需要教育組織者和教師都要懂得如何將可持續(xù)發(fā)展教育整合到日常的教學(xué)組織和教學(xué)實施工作中。

在具體的教學(xué)實踐過程中，主要體現(xiàn)在“賦權(quán)”，即給學(xué)員選擇和決策的空間。如對學(xué)習(xí)專業(yè)的選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)時間的選擇等，學(xué)生自由選報學(xué)習(xí)專業(yè)、靈活安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)分制考核都是“賦權(quán)”的體現(xiàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷、獨立思考能力，能提高學(xué)生的自信心。在澳洲的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)組織和教學(xué)實踐過程中，這種“賦權(quán)”就體現(xiàn)得更為深入。

（一）學(xué)制方式多種多樣

學(xué)制有全日制、工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒制、業(yè)余學(xué)習(xí)班等，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間，以修滿學(xué)分為準。全日制主要針對應(yīng)屆高職畢業(yè)生和國際學(xué)生的專職學(xué)習(xí)，但考核仍然是學(xué)分制。學(xué)徒制是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。如堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)的學(xué)徒制學(xué)生，每周有4天在單位工作，工作過程配有專人指導(dǎo)，只到校學(xué)習(xí)一天。這些學(xué)徒制的學(xué)生基本都是在職高學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己對園藝工作的愛好，并在實習(xí)時被企業(yè)主選中，從而選擇了這種學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)費都是雇主資助的。業(yè)余學(xué)習(xí)班的學(xué)員主要是在職人員和其他社會人員，上課時間一般安排在下班后或晚上，但周末不安排，學(xué)生修夠?qū)W分就可取得相應(yīng)的資格或?qū)W歷證書。

（二）教學(xué)方式體現(xiàn)因材施教

澳州的職業(yè)技術(shù)教育以“能力本位”為原則，教學(xué)中沒有固定的課本，老師根據(jù)學(xué)員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)要求，針對課程目標選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)材料，一般都是以實用為主，通常教師會推薦輔助教學(xué)材料，但不強制，或在課堂上分發(fā)授課章節(jié)的學(xué)習(xí)材料。

因為學(xué)院提供的專業(yè)眾多，且都是與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的實用技能課程，加上澳洲嚴格的就業(yè)資格準入制度的實施，使職業(yè)教育與培訓(xùn)具有廣泛的生源。澳洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年就有來自80多個國家的1 200多名海外學(xué)生。如筆者參觀的一個園藝專業(yè)的苗木繁殖課程，一個班15個學(xué)員中，有30多歲的家庭婦女、40多歲的公務(wù)員、50多歲的苗圃經(jīng)營者、60多歲的退休教師等，學(xué)員每周上課2 小時。學(xué)員在課堂上與教師配合很默契，課堂氣氛活躍輕松；實訓(xùn)課上，學(xué)員認真地按要求操作，一點都不馬虎，教師也喜歡教這樣的學(xué)員。而另一個學(xué)徒制班的學(xué)生，都是澳洲本國的高中畢業(yè)生，學(xué)制3年，大專層次，一周到校學(xué)習(xí)一天，其他時間在公司工作，公司指定師傅。當(dāng)問到他們?yōu)楹芜x擇職校而不去大學(xué)學(xué)習(xí)時，有的說自己喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)習(xí)，邊掙錢（學(xué)員每天可收入100 澳元），畢業(yè)后，可選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中強調(diào)實踐教學(xué)和學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)

“以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，突出實踐教學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，通過親身實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，這首先得益于實訓(xùn)條件的保障。盡管堪培拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外觀簡單而樸實，但走進教室、實驗室和實訓(xùn)基地，就會明顯感受到澳洲人務(wù)實的精神。實訓(xùn)基地的材料、工具、設(shè)備一應(yīng)俱全，井然有序，甚至是培養(yǎng)花木所用的土壤、農(nóng)家肥、沙子等都設(shè)計了專門的堆放地點，專門的沙池供風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生練習(xí)地下供排水網(wǎng)管的布設(shè)技術(shù)，還有供30個學(xué)生同時練習(xí)木工技術(shù)的木工室?；ㄋ囀页Ｒ姷牟寤Ｐ汀⒓舻?、彩帶等工具一應(yīng)俱全，很多教室就設(shè)在實訓(xùn)基地內(nèi)，理論講解與實訓(xùn)緊密結(jié)合。其次，教師大多數(shù)都具有行業(yè)工作的經(jīng)歷，不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，也懂得教學(xué)。教學(xué)過程通常采用“理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式”，在有效地組織教學(xué)，進行知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和公共職業(yè)技能。

園藝專業(yè)學(xué)生培育出來的苗木，都掛上標簽，標簽上印有植物名稱、花或果實的圖片、栽培和管理技術(shù)的要點等內(nèi)容。苗木除學(xué)生利用實習(xí)時間進行管理外，學(xué)校也安排專業(yè)的人員進行日常土、肥、水、病蟲害的管理，苗木將來都銷售到市場上，回收的資金用于試驗實習(xí)材料的再投入。這不僅保證了實踐學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念在日常學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。

（四）考核評價體系體現(xiàn)“能力本位”的評價理念

澳洲職業(yè)技術(shù)教育中明確了“能力本位”的考核評價理念，即承認學(xué)生所具有的能力，而不是所學(xué)過的課程。澳洲國家職業(yè)資格認證標準——培訓(xùn)包所規(guī)定的專業(yè)能力標準，是對學(xué)員進行成績考核的標準，將被檢測的能力將與該能力標準進行比較鑒定。

在實際操作過程中，除了通常采用的觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、自評、面談等方法來評價學(xué)員的在校學(xué)習(xí)成績外，學(xué)員以前從生活和工作經(jīng)歷中所獲得的與所申請專業(yè)有關(guān)的知識和技能，都可以作為能力的證明。學(xué)員可用相關(guān)的證明材料，如工作經(jīng)歷證明、專家評價、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔(dān)項目的說明等，來證明自己具有與所申報資格相匹配的能力。評價指南中明確規(guī)定，培訓(xùn)和評估機構(gòu)有責(zé)任指導(dǎo)和幫助學(xué)員收集相關(guān)的證明材料。對語言表達有障礙、文化背景不同的學(xué)員，在不違背其所學(xué)專業(yè)要求的前提下，考核的是實際操作能力和工作能力，而不是書面和語言表達能力。學(xué)員若對評價結(jié)果不服，可進行申訴。

這種“以學(xué)生為中心”的評價理念，不僅關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，體現(xiàn)了對人的發(fā)展規(guī)律的認識和尊重，把職業(yè)技術(shù)教育“能力本位”的目標落到了實處。

四、澳洲職業(yè)技術(shù)教育對我國職業(yè)技術(shù)教育的啟示

澳洲比較完善的職業(yè)技術(shù)教育體系，是可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)教育中應(yīng)用的結(jié)果，其主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（一）教育體系和培養(yǎng)目標的設(shè)置體現(xiàn)了職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展

其教育體系中設(shè)置了多層次的人才培養(yǎng)目標，各層次的培養(yǎng)目標很明確，而且之間連接很暢通；學(xué)院與行業(yè)專業(yè)委員會的結(jié)合，保證了專業(yè)設(shè)置和技能標準的制定，做到了以市場為導(dǎo)向且不斷更新，保持了教育自身的生機和活力，同時為受教育者提供了終身學(xué)習(xí)的目標。

（二）政府保障下的低廉學(xué)費促進了教育的公平性

政府支持下的低廉學(xué)習(xí)費用，保障了大眾接受職業(yè)教育、不斷更新知識和能力的權(quán)利，在適應(yīng)社會和工作要求的同時，促進了社會的和諧。

（三）務(wù)實的教學(xué)方法和考核評價體系融入了教育的整體性理念

在重能力培養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)及其務(wù)實的教學(xué)方法和實訓(xùn)條件，促進了學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展；考核評價體系和實施過程中體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育“能力本位”的培養(yǎng)目標，承認家庭、社會、非學(xué)校教育的成效，體現(xiàn)了對教育整體性的認識，提高了教育的成效。

（四）在課程目標中納入了環(huán)保知識和技能，是可持續(xù)發(fā)展理念在職業(yè)技術(shù)教育中最直接的滲透

職業(yè)技術(shù)教育中可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，是促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。隨著我國工業(yè)化社會的快速發(fā)展，職業(yè)的專門性和職業(yè)技術(shù)教育的需求不斷增強，“實用的職業(yè)教育”就從“榮耀的學(xué)歷教育”中爭得了一席之地［8］。但目前職業(yè)技術(shù)教育中普遍存在的重規(guī)模輕質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置與社會需要脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實訓(xùn)條件普遍不足、教師素質(zhì)有待提高等問題，不僅影響了職業(yè)教育的質(zhì)量，也與教育的可持續(xù)發(fā)展理念相背離。職業(yè)技術(shù)教育是一個系統(tǒng)工程，宏觀上，需要政府部門將可持續(xù)發(fā)展觀念融入到職業(yè)技術(shù)教育體系的設(shè)計中，如通過加大資金扶持，保障勞動者接受職業(yè)技能教育的權(quán)利，體現(xiàn)教育的公平性等。具體操作上，學(xué)校和教師在教學(xué)組織和教學(xué)實踐中應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展理念，采取切實可行的措施。社會的價值觀也需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)提高技藝、技術(shù)、工匠的社會地位和待遇。只有這樣，才會提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，職業(yè)教育才能真正成為“社會公民基礎(chǔ)教育的一個組成部分，為了解科學(xué)技術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域和人的價值以及做一個有責(zé)任心的公民打下基礎(chǔ)”，從而使社會進入良性循環(huán)，促進社會的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

［1］劉培林.澳大利亞職業(yè)教育特色及其對我國職業(yè)教育的啟示［J］.湖南職業(yè)工業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：83-86.

［2］Australian National Training Authority.Amenity Horticulture Training Package RTF03［S］.Canberra：Australia Training Products Ltd，2006：10.

［3］International Services Unit，Canberra Institute of Technology.International Course Guide 2010［M］.Canberra：CIT，2010：19.

［4］潘偉.澳大利亞職業(yè)教育的特色及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2003（7）：64-65.

［5］Student Services Hub.Partners and Sponsors［EB／OL］.［2011-03-09］.http：／／cit.edu.au／industry＿business／partners＿and＿sponsors.

［6］Industries Skill Counsils——Agrifood Skills Australia.Environmental Scan of the Australian Agrifood Industries［R］.Canberra：ISC，2010：8.

［7］蘇敏.“十一五”時期職業(yè)教育研究成果評述［J］.職教論壇，2010（19）：8-12.

［8］徐利平.中國的行會制度及其未能孕育職業(yè)教育的原因［J］.職教論壇，2010（19）：13-17.