森林資源類本科專業(yè)建設快速評估的探討

歐曉紅 李宗波 周 偉 高仲亮

（1.西南林業(yè)大學林學院，昆明 650224；2.云南省森林災害預警與控制重點實驗室，昆明 650224）

我國開展的高校本科教學水平評估是對普通高等院校辦學各個方面的綜合性評估，專業(yè)建設只是評估體系中的一個重要的1級指標［1-3］。在教學評估的帶動下以及隨后推進實施的教學質量工程建設中，學科專業(yè)建設愈來愈受到重視［4-5］。1998 年高校專業(yè)目錄調(diào)整后，森林資源保護與游憩、野生動物與自然保護區(qū)管理、林學3個本科專業(yè)歸屬于森林資源類學科門類［6］。目前，新一輪的學科專業(yè)優(yōu)化整合正在進行中，這些森林資源類本科專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)、特色專業(yè)以及森林安全和林業(yè)資源戰(zhàn)略需求的專業(yè)，亦需要不斷探索和更新學科專業(yè)建設理念，以進一步突出自身的特點和優(yōu)勢。因此，筆者根據(jù)森林資源類本科專業(yè)建設的主要內(nèi)容，對快速評估指標體系的構建進行了探討，以期為專業(yè)的自評和相同學科門類不同專業(yè)建設成效的量化比較提供方便。

一、研究方法

（一）資料收集

借鑒《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳［2004］21 號文件）規(guī)定的評價指標體系框架［7］，在2006—2010 年期間，筆者對北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、西南林業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、福建農(nóng)林科技大學8 所高等農(nóng)林院校以及廈門大學、深圳大學、臺灣成功大學、華南師范大學南海學院、大理學院等其他高等院校，進行了實地調(diào)研或開展了考察交流，并收集與分析了森林資源類及其相關本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學評估資料。

（二）指標選擇與賦值原則

筆者在研究和探討森林資源類本科專業(yè)建設快速評價指標體系的構建過程中，堅持遵循科學性、導向性、可行性、整體性、定性與定量相結合的原則。首先，將調(diào)研所獲得的資料和數(shù)據(jù)進行匯總歸整，遵循內(nèi)涵明確、操作簡便、判斷容易和考慮項目指標間關系等原則，篩選出5類評價指標項目。其次，采用邏輯框架法（Logical Framework Approach，簡稱LFA）在5類評價指標項目下分層級構建評價指標體系，包括15個1級指標和33個2級指標；并對指標進行賦值。

二、研究結果

（一）專業(yè)建設的主要內(nèi)容

專業(yè)建設的內(nèi)涵十分豐富，涉及到方方面面和各個環(huán)節(jié)。筆者認為，森林資源類本科專業(yè)建設的內(nèi)容一般應包括以下5個方面：①專業(yè)定位：涉及專業(yè)建設目標、社會需求、辦學特色、人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式、運作管理模式等內(nèi)容。②師資隊伍建設：涉及教師團隊的組成和結構、實驗人員隊伍建設、生師比例等內(nèi)容。③教學建設：涉及培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教材建設、教學質量監(jiān)測評估體系建設等內(nèi)容。④設施條件建設：涉及實驗室建設以及包括圖書資料、標本、教學模型、教具在內(nèi)的辦學輔助條件建設等內(nèi)容。⑤制度建設：涉及教學管理制度建設、教學檔案建設等內(nèi)容。

森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標體系的構建，主要基于森林資源類專業(yè)建設的基本內(nèi)涵及特點，遵循指標選擇與賦值原則，側重于關注專業(yè)建設中的硬件條件（設施條件的建設）和軟件條件（教學建設）的作用。

（二）評估指標的層級結構及賦值

筆者結合重點學科建設和本科專業(yè)建設的實踐，對森林資源類專業(yè)建設快速評估體系中項目指標的層級垂直邏輯關系和相應的水平邏輯關系進行了梳理；并根據(jù)項目指標的重要性和關鍵度，對評估項目和1級指標設定了權重值，給出了2級指標的賦值范圍（詳見表1）。

表1 森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標及其賦值

（三）賦值的計算步驟

森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標體系設5類評價項目，包括15個1級指標和33個2級指標（即評價點）。評價項目a1、a2、a3、a4、a5共賦權重值100分，每個項目下的1級指標的賦分總值合計為100分，而每個評價點即2級指標的評分不超過總分值。在評估的實際操作中，先查算相應項目和指標層級的權重值；再進行評估打分；最后按下面的公式計算總分，并得出評估結果（R）的得分和等級。

具體公式如下：

具體步驟如下：

①分項或綜合計算權重值；

②將2級指標即評估點的分值帶入公式，即可得到專業(yè)建設評估總分R；

③根據(jù)計算的分值結果判定專業(yè)建設的等級：R 值為90～100分，等級為優(yōu)；R 值為70～89分，等級為良；R 值為60～69分，等級為一般；R 值為59分及其以下，等級為差。

三、討論與建議

（一）專業(yè)建設評估方式的多元化與規(guī)范性

專業(yè)建設的評估可以是不同角度和多層面的，有的側重于評估專業(yè)建設的整體質量和水平，有的側重于評估專業(yè)建設的成效，有的側重于評估專業(yè)建設任務的完成情況，有的側重于對專業(yè)建設的某些內(nèi)容進行專門評估。相關文獻資料顯示，隨著高校教育教學改革和質量工程建設的深入，本科專業(yè)的評估方式也呈現(xiàn)出由早期的定性評估轉向目前的定性與定量綜合評估的趨勢［8-9］。因此，深入探討多元化與規(guī)范性相協(xié)調(diào)的森林資源類本科專業(yè)建設評估方式，將有利于強化該專業(yè)的教育教學管理，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

（二）快速評估的適用與局限

森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標體系的構建，遵循定性評估與定量評估相結合的原則，力求體現(xiàn)科學性、導向性、可行性、整體性；所采用的評估項目以及1級指標和每個觀測點即2級指標的賦值方式，可以使評估結果用于量化分析比較，從而使專業(yè)建設的評估操作更加簡便快捷。

眾所周知，在任何評價體系的構建過程中，幾乎都存在2種不同的理念。一種觀點認為，評價指標多而全才能反映考核對象的方方面面；另一種觀點認為，評價指標多了會掩蓋一些重要指標的決定性作用，所以主張指標少而精更恰當［8］。森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標體系的構建傾向于后一種觀點，力求項目指標更加簡潔明了；同時對專業(yè)建設量化評估進行了探討和嘗試，所以該評估指標體系尤其適合在申報新專業(yè)和特色專業(yè)時用于自評，以及對森林資源類專業(yè)建設進行校內(nèi)督察和自查評估時使用。當然，要使森林資源類本科專業(yè)建設快速評估指標體系更為客觀地反映專業(yè)建設的狀況，尚需在實際運用中進一步予以完善。

（三）森林資源類專業(yè)建設的思考與建議

森林資源類本科專業(yè)的設置、建設和發(fā)展，一方面受社會需求的導引，即為外因所推動；另一方面則受學校以及學科專業(yè)自身辦學條件的影響，即為內(nèi)因所制約。從森林資源類本科專業(yè)的建設內(nèi)涵可以看出，教學建設是推動專業(yè)建設各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的主線；而人才培養(yǎng)方案作為教學建設的重要內(nèi)容，不但是教學活動的綱領，而且是專業(yè)辦學特色的重要載體，應該予以高度重視。此外，在森林資源類本科專業(yè)的建設中，還應加強教學團隊建設、課程建設、實驗室建設和教學監(jiān)測與質量評估體系建設。

［1］李延保，李小梅，屈瓊斐.普通高校本科教學工作水平評估調(diào)查綜述［J］.中國大學教學，2006（6）：46-47.

［2］曹明平，郭子林.院（系）本科教學工作水平評估方案初探［J］.濟寧學院學報，2008，9（2）：100-102.

［3］覃業(yè)飛.一般本科院校如何開展專業(yè)評估工作［J］.長春理工大學學報：高教版，2010，5（2）：29-30.

［4］黃純國，習海旭.應用性本科專業(yè)內(nèi)部評估指標體系研究［J］.黑龍江高教研究，2009（8）：44-46.

［5］黃承.對高職院校專業(yè)建設的思考［J］.航海教育研究，2010（2）：24-26.

［6］歐曉紅，周偉，周杰瓏，等.森林資源類碩士研究生能力發(fā)展培養(yǎng)要件探討［J］.科學時代，2008（24）：199-200.

［7］中華人民共和國教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案［EB／OL］.（2004-08-12）［2009-11-18］.http：／／www.pgzx.edu.cn／main／webShowDoc？channel=zxdt2jyb &doc ID=2005／03／13／1110712094205.xml.

［8］楊澤宇.以教學評估引領新專業(yè)評價［J］.黑龍江高教研究，2008（8）：68-70.

［9］陳明月，楊青，高瓊瓊.層次分析法在本科教學評估中的應用研究［J］.西安工程大學學報，2010，24（1）：106-110.