體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐研究
——以山西省新建本科院校為例

張河水，王建洲

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山西省六所新建本科院校(運(yùn)城學(xué)院、忻州學(xué)院、太原師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院、呂梁學(xué)院)體育教育專業(yè)目前使用的培養(yǎng)方案為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在期刊網(wǎng)上查閱有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的研究成果，調(diào)閱六所院校體育教育專業(yè)運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、歸納，為本研究撰寫提供參考資料和理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、探討，并提出相應(yīng)的建議。

1.2.3專家訪談法走訪六所院校體育教育專業(yè)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況。

2 結(jié)果與分析

《培養(yǎng)方案》是新建本科院校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要教育平臺(tái)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)教育效益、規(guī)范人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，也是教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)以及培養(yǎng)方案中的其他環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的前提，具有指引性和方向性。只有制定出明確、科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)工作才會(huì)按正確方向發(fā)展。解讀教育部的《合格評(píng)估方案(征求意見稿)》得出新建本科院校辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)在地方性、教育性、應(yīng)用型方面，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行全面培養(yǎng)[1]。

表1 六所新建本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

表1中六所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都能體現(xiàn)出知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求，服務(wù)定位為中小學(xué)或中等學(xué)校，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究，學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作，符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”[2]的人才培養(yǎng)要求。但各院校在地方性和應(yīng)用型方面表述卻不很明確，也不一致，如人才培養(yǎng)為地方區(qū)域性培養(yǎng)人才，在各培養(yǎng)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)出來；對(duì)人才培養(yǎng)的定位也不統(tǒng)一，如培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才”、培養(yǎng)“體育教育專門人才”、培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”等。教育部《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)全國(guó)各級(jí)院校體育教育專業(yè)提出來的，是不是完全適應(yīng)新建本科院校值得商榷。培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”，對(duì)于新建本科院校來講無論在師資隊(duì)伍水平還是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都無法達(dá)到其要求，人才培養(yǎng)自然也無法達(dá)成。近年來，由于城市中小學(xué)體育教師的飽和以及農(nóng)村中小學(xué)對(duì)體育教師需求的減少，加上體育教育專業(yè)連年的擴(kuò)招，畢業(yè)后能直接從事體育教師崗位的學(xué)生逐年減少，部分學(xué)生要分流到其他行業(yè)工作，故培養(yǎng)“體育教育專門人才”的目標(biāo)需要重新審視。培養(yǎng)“應(yīng)用型體育人才”有三層含義：第一層是培養(yǎng)專職體育教師人才；第二層是培養(yǎng)體育行業(yè)人才；第三層是適應(yīng)社會(huì)其他行業(yè)需要人才。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的層次性，同時(shí)也要體現(xiàn)出地方性、教育性、應(yīng)用型特色。從六所院校體育教育專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)看，無論從層次上還是從特色上尚需要作進(jìn)一步的思考。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格

教育部《課程方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅有思想品德、基本素質(zhì)素養(yǎng)、科研能力、體魄和衛(wèi)生習(xí)慣及健康的生活方式等，而且對(duì)創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)性、外語與計(jì)算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。通過對(duì)六所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格作對(duì)比分析，其內(nèi)容基本上符合教育部《課程方案》對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出的要求，但各院校又根據(jù)自身特點(diǎn)制定了不同的具體要求。

(1)政治思想表述方面，涵蓋熱愛祖國(guó)，領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本原理和“三個(gè)代表”的重要思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)。具有良好的思想品德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作。具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。各院校都能用不同的方式表達(dá)以上幾方面內(nèi)容，具有一定的相似性。

(2)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力素質(zhì)要求方面，各院校培養(yǎng)目標(biāo)都體現(xiàn)出了體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)以及廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[3]的要求。雖然其具體表述各具特色，但內(nèi)涵基本一致。不同的方面是對(duì)英語和計(jì)算機(jī)能力要求不一致(見表2)。

通過與各院校分管教學(xué)主任交流得知，導(dǎo)致各校英語能力要求不一致的原因主要是體育教育專業(yè)學(xué)生高中階段英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)期間能順利通過國(guó)家英語四級(jí)考試的比率較低，目前還沒有一個(gè)能夠解決大部分學(xué)生過英語四級(jí)的好辦法，所以出現(xiàn)了一些院校只是提出要求但不做硬性規(guī)定的情況。

表2 六所新建本科院校體育教育專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)要求一覽表

2.3 體育教育專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)知識(shí)層次的具體體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)都具有重要意義。目前我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置體系由三大部分組成：通識(shí)課、必修課和選修課。其基本特點(diǎn)是學(xué)校課程設(shè)置的自由度在逐漸增大?；舅悸窞橹鞲烧n程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化。[2]?？傮w來看，六所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置基本上符合教育部《課程方案》的要求，并能結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)。

2.3.1體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系為了實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，各院校在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置上力求與之相匹配。如運(yùn)城學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置采用了“平臺(tái)+模塊+課程群”的形式，按照通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)五大平臺(tái)來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程，并增設(shè)了素質(zhì)拓展計(jì)劃。晉中學(xué)院課程結(jié)構(gòu)體系采用“平臺(tái)課(必修)+模塊課(選修)+實(shí)踐課(必修+選修)按照公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向模塊、任意選修課模塊、課外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。忻州學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置采用“板塊+課程類別”，按照課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大板塊來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。太原師范學(xué)院和長(zhǎng)治學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置均采用“課程類別+課程名稱”按照公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程兩大類別來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。呂梁學(xué)院課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置采用“平臺(tái)+模塊”，按照通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和教師教育平臺(tái)來設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。六份培養(yǎng)方案中，各學(xué)院都采用了按學(xué)分和學(xué)位綜合的培養(yǎng)方法對(duì)課程進(jìn)行了分類，通識(shí)課、必修課和選修課分別設(shè)置在各自課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)。

2.3.2通識(shí)課課程設(shè)置情況的比較與分析通識(shí)教育是使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)廣博的、普遍意義的了解，形成內(nèi)心統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀和世界觀，重在“育”而非“教”，是一種人文教育[4]。主要是針對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)、理論水平、道德品質(zhì)、基本能力培養(yǎng)而設(shè)立的公共基礎(chǔ)課程，是本科教育的基礎(chǔ)。六所院校培養(yǎng)方案中各學(xué)院都比較重視對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置，除開設(shè)通識(shí)教育必修課外且都設(shè)置了通識(shí)教育選修課。雖然各院校對(duì)通識(shí)教育課程的表述不盡一致，但都注重學(xué)生多方面知識(shí)的了解和掌握，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3.3專業(yè)課課程設(shè)置情況的比較與分析專業(yè)課是指體育教育專業(yè)課程及相關(guān)學(xué)科教育課程，是學(xué)生掌握本門學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)的媒介和載體。專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，具體體現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)理論課又包括學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，該課程使學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)理論課程，設(shè)置應(yīng)符合“基礎(chǔ)扎實(shí)”的培養(yǎng)要求。專業(yè)技能課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是未來體育教師必須掌握的重要的課程，是衡量體育教師首要的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基本技術(shù)和基本技能，課程設(shè)置為普修與專修，主要解決學(xué)生“能”與“?！钡膯栴}。六所院校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容設(shè)置上，基本符合本專業(yè)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的合理性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性和本學(xué)科發(fā)展的前沿性，但從課程的歸類上分歧較大(見表3)。

表3 六所新建本科院校體育教育專業(yè)專業(yè)課設(shè)置情況一覽表

(1)專業(yè)必修課。專業(yè)必修課程是指培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它能使學(xué)生具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)最新的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展趨勢(shì)，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[5]。通過六所院校培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃可以看出，各院校對(duì)專業(yè)必修課的設(shè)置都十分重視且各具特色，表3中除太原師范學(xué)院和長(zhǎng)治學(xué)院按教育部《課程方案》所規(guī)定的主干課程和一般必修課程劃分外，運(yùn)城學(xué)院、晉中學(xué)院、呂梁學(xué)院和忻州學(xué)院都是突破常規(guī)按照模塊設(shè)置課程。

(2)專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課是為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)視野，發(fā)展某一方面的特長(zhǎng)和能力，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和特長(zhǎng)自愿選擇修習(xí)的課程。專業(yè)選修課程設(shè)置上分為三種情況：一種是將選修課程分成幾個(gè)模塊供學(xué)生自主選擇，如運(yùn)城學(xué)院將專業(yè)選修課設(shè)置為專業(yè)方向課、拓展提高課、綜合實(shí)踐等幾個(gè)模塊；晉中學(xué)院將專業(yè)選修課設(shè)置為教師教育選修課程、學(xué)科選修課程兩個(gè)模塊；呂梁學(xué)院將專業(yè)選修課設(shè)置為專業(yè)拓展課程和教師教育拓展課程兩個(gè)模塊。二是將選修課程分成方向供學(xué)生進(jìn)行選修，如忻州學(xué)院按照體育師資方向、運(yùn)動(dòng)人體方向和體育人文方向進(jìn)行課程設(shè)置。三是安排各類型課程進(jìn)行選課，如太原師范學(xué)院和長(zhǎng)治學(xué)院設(shè)置20門課程供學(xué)生選修?？傮w而言，各院校都充分考慮了各自的教育資源，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進(jìn)行了合理的設(shè)置。從課程設(shè)置的框架分析，運(yùn)城學(xué)院、呂梁學(xué)院和忻州學(xué)院以模塊和分方向進(jìn)行設(shè)置的理念與其人才培養(yǎng)定位有關(guān)，幾所院校更傾向于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)定位。

2.3.4實(shí)踐課課程設(shè)置比較與分析(見表4) 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著特殊的作用。構(gòu)建以培養(yǎng)體育教師應(yīng)用能力為主線，以專業(yè)知識(shí)和技能為支柱，以能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的應(yīng)用型體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尤其重要[6]。六所院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。

第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較全面。除開設(shè)《課程方案》規(guī)定的教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)外，運(yùn)城學(xué)院、呂梁學(xué)院還把學(xué)生參與體育競(jìng)賽、裁判、體能訓(xùn)練等專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容安排入實(shí)踐課程內(nèi)。

第二，實(shí)踐課程按模塊化分類不同。

第三，實(shí)踐教學(xué)課程分類有所不同。如忻州學(xué)院分為普通話、三筆字、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、中小學(xué)教育教學(xué)管理、新農(nóng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育、基礎(chǔ)教育案例研究專題等課程；太原師范學(xué)院分為三筆字、微格教學(xué)；呂梁學(xué)院分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、普通話、漢字規(guī)范化、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)教育等課程且歸在實(shí)踐教學(xué)課程體系內(nèi)；運(yùn)城學(xué)院將這些課程并入教師教育平臺(tái)的教師技能課課程模塊中。

第四，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不一。除運(yùn)城學(xué)院將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)納入實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)外，其他幾所院校只在本門課程總教學(xué)時(shí)數(shù)中安排了一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，反映出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)節(jié)的薄弱。

表4 六所院校培養(yǎng)方案實(shí)踐課程設(shè)置情況一覽表

第五，實(shí)踐教學(xué)特色性。如忻州學(xué)院通過全程實(shí)踐教學(xué)和扶貧頂崗支教，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐技能；運(yùn)城學(xué)院通過集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)能力，由院教務(wù)處統(tǒng)一安排和管理，使學(xué)生教育實(shí)習(xí)得到了切實(shí)的保證；呂梁學(xué)院通過實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)分即對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及各種文體活動(dòng)中獲得的成績(jī)給予學(xué)分認(rèn)定，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3 小結(jié)

山西省新建本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及教育教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合體育教育專業(yè)的實(shí)際對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大膽改革，以貼近地方性、應(yīng)用性，制訂出適應(yīng)本地區(qū)及周邊地區(qū)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置方面應(yīng)探索出旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)的通識(shí)教育課程體系；教師教育類課程要貼合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際設(shè)置以健身性為主的課程，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求，重點(diǎn)提高學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力；專業(yè)教育課程設(shè)置還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)；應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系還未真正形成，需加大研究和創(chuàng)新。應(yīng)圍繞“地方性、教學(xué)性、應(yīng)用性”的定位，依托整體化課程平臺(tái)，制訂出主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、科學(xué)的、可持續(xù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以期達(dá)到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目的。

[1] 教育部.普通高等院校本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案(征求意見稿)[S].2009.

[2] 教育部(教體藝).《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知[S].2003.

[3] 潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2005.

[4] 楊頡.大學(xué)通識(shí)教育課程:借鑒與啟示[M].上海：上海交通大學(xué)出版社,2009.

[5] 黃漢升，季克異.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國(guó)體育科技，2003,39(11)：1～5.

[6] 張孟紅.地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,34(6):90～92.