高職量化方法課程改革與精品課程建設(shè)淺說

宋麗群

（北京吉利大學(xué)商學(xué)院 北京 102202）

高職量化方法課程改革與精品課程建設(shè)淺說

宋麗群

（北京吉利大學(xué)商學(xué)院 北京 102202）

高職量化方法課程即數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革引起了高職院校的廣泛重視。很多教師都在思考探索這一課題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等環(huán)節(jié)。應(yīng)以“必需，夠用”及“實(shí)用”的原則構(gòu)建課程體系；以案例為載體強(qiáng)化課程的實(shí)際應(yīng)用性；引入實(shí)用軟件，訓(xùn)練學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的技能；通過課程內(nèi)容序化使理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地融合。

高職；商科；量化方法；課程改革；精品課程建設(shè)

課程改革的背景

高職商科各專業(yè)開設(shè)的量化方法基礎(chǔ)課程大都為《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》與《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》兩門課，2005年之前，我校商學(xué)院所有專業(yè)也是如此，這與普通高校相近專業(yè)的課程設(shè)置很相似，實(shí)際上就是沿用了普通高等教育學(xué)科體系下的課程設(shè)置思路?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容過于理論、抽象，與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生普遍產(chǎn)生畏懼心理，缺乏興趣，教學(xué)效果不盡如人意?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是普通高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)概論》的壓縮版，從統(tǒng)計(jì)的起源，到統(tǒng)計(jì)的發(fā)展，從統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，到統(tǒng)計(jì)工作的組織管理面面俱到。這種學(xué)科體系下系統(tǒng)縝密的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的高職學(xué)生是不合適的?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》與《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》還有幾個章節(jié)的內(nèi)容重復(fù)交叉?；谶@些原因，筆者認(rèn)為高職商科的量化方法課程必須改革。應(yīng)借鑒國外院校同類課程的設(shè)置思路，廣泛聽取包括企業(yè)一線管理專家在內(nèi)的多方意見，以高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，設(shè)置《數(shù)量方法》這門新課程，取代原來的兩門量化方法課程。這項(xiàng)教改課題得到了北京市教委的立項(xiàng)與資金支持。

《數(shù)量方法》課程的設(shè)置，除了為商科各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程奠定基礎(chǔ)，提供數(shù)量分析方法之外，更注重高職學(xué)生運(yùn)用量化方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。課程的改革可以縮減學(xué)時，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《數(shù)量方法》課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

職業(yè)教育專家姜大源教授認(rèn)為：當(dāng)課程內(nèi)容的選擇以及所選內(nèi)容的序化（即知識組織的框架和順序）都符合職業(yè)教育的特色和要求時，職業(yè)教育的課程改革才能成功。培養(yǎng)目標(biāo)與教育對象制約著課程內(nèi)容的取舍，知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化，是全新的職業(yè)教育課程開發(fā)的本質(zhì)。《數(shù)量方法》課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)著重考慮的正是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與受教育對象的思維特點(diǎn)，打破了普通高等教育縝密的學(xué)科體系，以貼近我國社會經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)框架為主干，融入了實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，圍繞“收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析與解釋數(shù)據(jù)”這條簡明實(shí)用的主線構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系，突出了以下四個特點(diǎn)。

以“必需，夠用”及實(shí)用的原則構(gòu)建課程體系 普通高等教育培養(yǎng)的是理論型、科學(xué)型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才。普通高校學(xué)生多屬于縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S型學(xué)生，而高職教育面對的大多是靈活、開放的形象思維型學(xué)生。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，以傳授實(shí)際存在的顯性知識即理論性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，是培養(yǎng)科學(xué)型人才的主要途徑。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識即過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。由于受到慣性思維的左右，我國的高職教育基本上還是沿用普通高等教育的學(xué)科體系，或多少有一點(diǎn)改良，而尚未真正進(jìn)入行動體系。我校的這項(xiàng)課程改革，以“必需，夠用”及實(shí)用為前提，對原《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》中大篇幅的“是什么”和“為什么”的內(nèi)容作了大量刪減。刪去了復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)論證過程，只突出其結(jié)論與應(yīng)用，對于深奧、難以理解的定義改用描述性方法，刪去了原《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》中諸如統(tǒng)計(jì)的起源、發(fā)展、任務(wù)與管理體系等內(nèi)容?！稊?shù)量方法》課程圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理各環(huán)節(jié)所需的量化分析方法展開教學(xué)，以變量數(shù)列分析、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、相關(guān)與回歸分析、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)為本課程的知識構(gòu)成。

以案例為載體強(qiáng)化課程的實(shí)際應(yīng)用性 本課程的教學(xué)大量運(yùn)用各種實(shí)際案例，以案例導(dǎo)入為主線，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用串聯(lián)起來。原《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程的案例欠缺，而《實(shí)用統(tǒng)計(jì)》課程的實(shí)例數(shù)據(jù)絕大部分源自《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》，數(shù)據(jù)背景過于宏觀。《數(shù)量方法》課程的案例主要來自兩個渠道，一是發(fā)掘社會生活中學(xué)生熟悉的各種小案例，二是深入企業(yè)采編案例。如：以某景區(qū)的游客數(shù)據(jù)、以某農(nóng)機(jī)集團(tuán)的原材料消耗及產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、以某鋼鐵公司的產(chǎn)量產(chǎn)值及成本數(shù)據(jù)等等為背景資料編寫案例。這種源自生活、源自生產(chǎn)實(shí)踐的案例，在理性認(rèn)識與感性認(rèn)識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間架起了一座橋梁。

引入實(shí)用軟件訓(xùn)練學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的技能 隨著數(shù)據(jù)處理軟件的日益普及，完全可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析交給計(jì)算機(jī)完成。但國內(nèi)的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)一直恪守傳統(tǒng)，沒有很好地利用先進(jìn)工具。一些大學(xué)畢業(yè)生竟然不知道計(jì)算器的統(tǒng)計(jì)鍵，更不會使用計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件處理分析數(shù)據(jù)，這是量化方法課程教學(xué)的一個失誤。國外同類課程有一個重要特點(diǎn)，即及時地將各種新興實(shí)用軟件納入教學(xué)中。我校借鑒吸收了這一長處，將Excel、SPSS等相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件導(dǎo)入課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的技能。如在統(tǒng)計(jì)圖表的制作中，變量數(shù)列分析、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容都導(dǎo)入了軟件應(yīng)用。

通過課程內(nèi)容序化使理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合 課程內(nèi)容的序化指的是知識框架與內(nèi)容順序的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容確定后，內(nèi)容的序化也是一個不可忽略的問題。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下系統(tǒng)而縝密的課程結(jié)構(gòu)，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識在總量上沒有變化，但在課程中的排序方式發(fā)生了變化。我校在《數(shù)量方法》課程內(nèi)容順序的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了嘗試。如：《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)》課程的第一章必定是系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)總體與總體單位、單位標(biāo)志與標(biāo)志表現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與指標(biāo)體系等一系列基本概念，這種課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，便于教材編寫，甚至方便教師講授。但卻忽視了重要的一點(diǎn)，即高職學(xué)生在沒有任何感性認(rèn)識之前，要理解這一系列抽象的概念是十分困難的。在以往的教學(xué)中，這些概念也只有在后續(xù)各章中不斷重復(fù)再現(xiàn)時，學(xué)生才會逐漸理解。在這次課改中，我們?nèi)サ袅恕秾?shí)用統(tǒng)計(jì)》傳統(tǒng)的第一章，把一系列基本概念分解到各相關(guān)章節(jié)中，將抽象的概念與具體的統(tǒng)計(jì)事件、統(tǒng)計(jì)方法放在一起，學(xué)生對其理解的難度就降低了。盡管這樣會給教材編寫帶來麻煩，使其結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的視角看顯得不夠系統(tǒng)完整，但通過這樣的課程內(nèi)容序化，能使理論知識與實(shí)際應(yīng)用融合，使理性認(rèn)識與感性認(rèn)識對接，順應(yīng)了高職教育的特點(diǎn)和要求。

《數(shù)量方法》課程教學(xué)法的實(shí)踐探索

情境化教學(xué)與在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，是職業(yè)基礎(chǔ)課行之有效的教學(xué)方法。建立科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、激勵作用，是教學(xué)方法改革的一個重要組成部分。

情境化教學(xué)有助于基礎(chǔ)知識向崗位技能遷移 雖然我們在《數(shù)量方法》課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容序化方面盡了很大努力，但這畢竟是一門職業(yè)基礎(chǔ)課，不同于職業(yè)技術(shù)課，很難將其與某一特定職業(yè)的系列工作任務(wù)直接對接起來。在高職教育中，公共課與職業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置與教學(xué)應(yīng)注重不同職業(yè)之間廣泛遷移能力的培養(yǎng)，與專業(yè)能力培養(yǎng)是并列的關(guān)系?？梢試L試、探索與職業(yè)技術(shù)課相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式，可以考慮設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的生活場景、實(shí)際工作場景輔助教學(xué)的思路，其共同點(diǎn)都是為課程教學(xué)提供情境化的途徑。在《數(shù)量方法》課程教學(xué)實(shí)踐中，我校設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)際工作場景，使學(xué)生扮演不同的職業(yè)人。例如，在統(tǒng)計(jì)圖表章節(jié)的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個工作職位：公司人力資源部職員、公司生產(chǎn)部職員、旅行社管理職員，提供了三份背景資料：公司工程技術(shù)人員一覽表、公司兩家生產(chǎn)廠上半年的產(chǎn)品產(chǎn)量報表、某年度境外游客來京旅游的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生以最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表分析公司工程技術(shù)人員的職稱結(jié)構(gòu)，分析公司上半年的產(chǎn)品生產(chǎn)情況，分析不同國家地區(qū)游客來京旅游的情況。一個好的情境設(shè)計(jì)與案例分析，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可成為今后工作的技能訓(xùn)練過程。

以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程行動化 教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)有目的地主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。我校在《數(shù)量方法》課程教學(xué)改革中，一個很重要的思路就是打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。前面所述的情境化教學(xué)，實(shí)際就是以學(xué)生為主體，教師只是導(dǎo)演，主演是學(xué)生。對一些特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生更大的自主空間。如在數(shù)據(jù)調(diào)查方案章節(jié)的教學(xué)中，可擬定題目或讓學(xué)生自主選題做數(shù)據(jù)調(diào)查方案，以學(xué)習(xí)小組的形式完成任務(wù)。有的學(xué)生以自己非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)轭}，有的則以自己感興趣的越野車為題，還有的以大學(xué)生手機(jī)使用情況為題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。這種形式的學(xué)習(xí)活動完全是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好的學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)活動中卻表現(xiàn)很出色，學(xué)生從中找到了自我，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。

建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系 課程學(xué)習(xí)評價不單純是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，還具有導(dǎo)向、激勵的功能。大部分高職院校都改變了傳統(tǒng)的期末考試一次性評價的做法，代之以平時成績與考試成績相結(jié)合綜合評定的方法，但平時成績的評定往往沒有可行的標(biāo)準(zhǔn)，只憑印象。我校為《數(shù)量方法》課程制定了多項(xiàng)形成性考核方式，即期末考試占總成績的50%，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐占總成績的30%，課堂討論與平時練習(xí)各占總成績的10%。這一課程考核標(biāo)準(zhǔn)的建立，可使學(xué)生不僅要面對期末考核，而且要注重平時的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，有益于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。

近年來，高職數(shù)學(xué)課改革引起了人們的關(guān)注，很多教師已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的嚴(yán)重問題，有些學(xué)校已經(jīng)把近150學(xué)時的數(shù)學(xué)課減為50學(xué)時左右。但壓縮學(xué)時之后，如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系卻處在茫然中。我校《數(shù)量方法》課程的建設(shè)，在全國高職商科量化方法課程改革中先行了一步，經(jīng)過兩年多的研究探索，教改課題成果被評為北京市教委項(xiàng)目成果二等獎，編寫的配套教材《實(shí)用商務(wù)數(shù)量方法》填補(bǔ)了國內(nèi)空白，經(jīng)過三年的課程建設(shè)，《數(shù)量方法》被評為北京市高等學(xué)校精品課程。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].教育研究，2005（8）.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（31）.

[3]楊進(jìn).中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（4）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0048-03

宋麗群（1963—），女，湖南衡陽人，北京吉利大學(xué)商學(xué)院教授，主要從事量化方法方向研究。