高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化策略

謝 玥 曹洪其

（南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226007）

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化策略

謝 玥 曹洪其

（南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226007）

優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的一個(gè)重要抓手。因此，應(yīng)從準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范培養(yǎng)方案制定過(guò)程、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”課程體系三個(gè)方面入手，探討在新形勢(shì)下制定具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略。

高職院校；專業(yè)人才；培養(yǎng)方案；優(yōu)化策略

近年來(lái)，在實(shí)現(xiàn)規(guī)模逐步擴(kuò)張的同時(shí)，各高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神指引下，積極主動(dòng)面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)校企合作，深化教育教學(xué)改革力度，進(jìn)一步加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

要提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)重要抓手，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校規(guī)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)措施及實(shí)施保障的基本教學(xué)文件之一，是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃和藍(lán)圖。專業(yè)人才培養(yǎng)方案直接體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念。因此，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)高職院校具有十分重要的意義。

創(chuàng)新高職教育理念，重新定位高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要回答和解決的問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提。

堅(jiān)決擺脫傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)理論技術(shù)人才的窠臼 傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，這一類型的人才“主要從事技術(shù)的運(yùn)用與動(dòng)作，將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為一線產(chǎn)品，即將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，以區(qū)別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型理論人才的普通高等教育。但在實(shí)際操作中，傳統(tǒng)的高職教育作為普通高等教育的補(bǔ)充，在培養(yǎng)目標(biāo)上并無(wú)顯著差異——培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g(shù)型理論人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高等教育精英化時(shí)代問(wèn)題并不明顯，但在高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代的今天，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求。

警惕過(guò)度“就業(yè)化”導(dǎo)致的高職教育職業(yè)培訓(xùn)化傾向 近幾年席卷全國(guó)的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革正使高職教育逐漸擺脫學(xué)科式教育的陰影，高職教育的職業(yè)屬性和特色日漸彰顯，但同時(shí)改革中的高職教育教學(xué)日漸暴露出另一個(gè)問(wèn)題，即從重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科式教育，滑向過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位技能培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育，過(guò)度的“就業(yè)化”導(dǎo)向使高職教育對(duì)人才培養(yǎng)注重崗位技能培養(yǎng)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，適應(yīng)期短，但在學(xué)生就職后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺乏基礎(chǔ)，后勁不足，高職教育的高等教育層次受到質(zhì)疑。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要警惕過(guò)度“就業(yè)化”的現(xiàn)實(shí)功利傾向，避免將高職教育辦成職業(yè)培訓(xùn)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位符合時(shí)代精神 “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”（教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》），因此，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)人才的功能和價(jià)值必須受到重視和強(qiáng)化。同時(shí)，高職院校作為培養(yǎng)高等教育專科層次專業(yè)人才的功能和價(jià)值也必須堅(jiān)持。兼顧二者，將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才，在人才培養(yǎng)工作中堅(jiān)持“能力”和“素質(zhì)”兩條腿走路，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)崗位適應(yīng)性且具有可持續(xù)發(fā)展能力，是符合時(shí)代精神和高職特色的目標(biāo)定位。

規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，實(shí)施開放式的制定流程

高職院校的職業(yè)屬性決定了它與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系必然應(yīng)該是最緊密的。要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，高職院校必須走出校門，實(shí)施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程。

設(shè)計(jì)科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，加強(qiáng)過(guò)程管理和控制 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)質(zhì)上是將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)崗位對(duì)專業(yè)人才的 “需”與“求”轉(zhuǎn)化為高職教育中的“教”和“學(xué)”。根據(jù)這一思路，在總結(jié)過(guò)去專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，可將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程劃分為四個(gè)步驟：社會(huì)調(diào)研、分析解構(gòu)、課程構(gòu)建、方案設(shè)計(jì)，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作組，明確規(guī)定各個(gè)步驟的工作任務(wù)和要求。（1）社會(huì)調(diào)研。走出校門，深入行業(yè)企業(yè)一線，就行業(yè)發(fā)展背景和新興技術(shù)、行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量等方面開展調(diào)研，掌握最新的、真實(shí)的一線數(shù)據(jù)，提交專業(yè)調(diào)研報(bào)告。（2）分析解構(gòu)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，完成從用人單位對(duì)專業(yè)人才的需要到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化；準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；分析確定與專業(yè)人才相適應(yīng)的主要崗位 （群）的工作任務(wù)，各項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的素質(zhì)、知識(shí)、技能和能力，提交研討報(bào)告。（3）課程構(gòu)建。針對(duì)上一步驟分析的專業(yè)崗位素質(zhì)、知識(shí)、技能和能力要求設(shè)置課程，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，完成課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。（4）方案設(shè)計(jì)。挖掘并充分考慮校內(nèi)外可用教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的規(guī)律，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)、可行、高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式、課程考核模式等，完成并提交專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，實(shí)施開放式方案制定工作流程 改革過(guò)去封閉的經(jīng)驗(yàn)式人才培養(yǎng)方案制定模式，實(shí)施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，在走出校門的同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和同行專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。使校企合作從人才培養(yǎng)方案制定開始貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)工作過(guò)程。在社會(huì)調(diào)研階段，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員的橋梁和紐帶作用，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，確保調(diào)研數(shù)據(jù)新鮮、真實(shí)、有效。邀請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員共同參與分析解構(gòu)，身在一線的專家從用人單位的角度有助于更準(zhǔn)確地把握專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力。與企業(yè)行業(yè)專家一起梳理崗位工作任務(wù)和流程，合作構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，共同合作開發(fā)和建設(shè)課程資源，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)。充分利用專家及其所在行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有特色并且具有現(xiàn)實(shí)可行性的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式。召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，將完成的人才培養(yǎng)方案提交專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性等方面實(shí)行審核論證，把最新的知識(shí)、技術(shù)、能力要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)工作中。

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，重構(gòu)高職特色課程體系

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，引導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案 通常高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和主要課程介紹三大模塊。這種框架結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，課程結(jié)構(gòu)和主要教學(xué)內(nèi)容一目了然，但缺乏對(duì)課程設(shè)置的分析論證和對(duì)課程教學(xué)的后期設(shè)計(jì)，不是嚴(yán)格意義上結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案。因此，要優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，首先要完善和優(yōu)化方案框架結(jié)構(gòu)。

1.增加課程設(shè)置認(rèn)證模塊。在課程體系模塊前，增加“職業(yè)能力分析和課程體系構(gòu)建思路”、“職業(yè)能力分析與課程安排”等內(nèi)容模塊，明晰并準(zhǔn)確把握“專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位——崗位典型工作任務(wù)——完成任務(wù)所需能力素質(zhì)——課程”四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)課程設(shè)置的目的性，使課程體系構(gòu)建更加科學(xué)。

2.增加“課程教學(xué)模式”和“課程考核與評(píng)價(jià)方法”模塊。在核心課程介紹模塊中除常規(guī)課程內(nèi)容介紹外，增加課程教學(xué)模式和課程考核與評(píng)價(jià)方法介紹，積極推進(jìn)課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方法改革。

3.在教學(xué)條件保障模塊中，增加“師資知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求”和“實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置和功能要求”。在“專業(yè)師資基本要求”模塊中除傳統(tǒng)的師資數(shù)量、職稱、專業(yè)、學(xué)歷要求外，增加“職業(yè)能力要求”，突出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的 “雙師”素質(zhì)要求。在實(shí)踐教學(xué)條件中增加“功能要求”模塊，在明確實(shí)訓(xùn)條件的設(shè)備要求、數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，更加明確實(shí)訓(xùn)條件的功能。強(qiáng)化高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的要求，形成“目標(biāo)——論證——課程體系——教學(xué)模式——考核辦法——教學(xué)保障”諸要素齊全、結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案框架。

架構(gòu)高職特色課程模塊體系，強(qiáng)化課程實(shí)施設(shè)計(jì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)核 課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定工作的核心內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)符合時(shí)代精神需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和實(shí)施是關(guān)鍵。

1.結(jié)合學(xué)分制，重構(gòu)高職特色課程結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”這種三段式課程體系結(jié)構(gòu)，將課程體系劃分為“公共基礎(chǔ)課程體系”和“職業(yè)技術(shù)課程體系”兩個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課程體系包括基礎(chǔ)理論課程（英語(yǔ)、“兩課”等）、公共選修課程和講座；職業(yè)技術(shù)課程體系包括技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。前者側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、方法能力和綜合素質(zhì)教育，后者重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)突破普通本科學(xué)校學(xué)科體系式課程設(shè)置和編排思路，根據(jù)崗位任務(wù)設(shè)置課程，根據(jù)工作流程編排課程，并且注意做到三個(gè)結(jié)合：必修課程與選修課程相結(jié)合，理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。

2.汲取最新教研教改成果，加強(qiáng)課程實(shí)施設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課程注重優(yōu)化整合，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容選擇注重專業(yè)針對(duì)性，提高課程效率，增設(shè)《高職人文》等培養(yǎng)學(xué)生人文、藝術(shù)素質(zhì)的課程，廣泛開設(shè)各科類公共選修課程，廣邀行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校開展各種講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)大學(xué)精神。職業(yè)技術(shù)課程重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作任務(wù)為主線重新優(yōu)化、整合課程體系編排，充分挖掘和整合校內(nèi)外可利用教學(xué)資源，結(jié)合課程特色實(shí)施“理實(shí)一體化”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多樣化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，配合閉卷考試、開卷考試、口試、作品制作、論文、上機(jī)考試、以證代考、實(shí)際操作等多樣化的考核形式設(shè)計(jì)。

[1]李斯杰.高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要厘清的若干問(wèn)題[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：7-9.

[2]廖細(xì)春.關(guān)于高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，2011（5）：11-12.

[3]吳家禮，許芳奎.以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2010（11）：26.

[4]黃柏江，林娟.高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的六個(gè)追問(wèn)[J].教育與職業(yè)，2011（11）：24-25.

[5]李賢政.高職院校人才培養(yǎng)方案核心要素的思考與分析[J].中國(guó)高教研究，2010（2）：77-78.

[6]楊玉泉，張靜.論高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案研發(fā)的基本取向[J].職業(yè)時(shí)空，2010（8）：77-78.作者簡(jiǎn)介：

謝玥（1973—），南通職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c高職教育管理。

曹洪其（1957—），男，江蘇江陰人，南通職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘及高職教育。

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1672-5727（2012）07-0030-02