高職教學(xué)也要注重加強(qiáng)思想方法的教育

代美泉

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710032）

高職教學(xué)也要注重加強(qiáng)思想方法的教育

代美泉

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710032）

高職教學(xué)應(yīng)對教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及時(shí)做出剖析，從提升高職教育質(zhì)量，注重從學(xué)生知識、能力、素質(zhì)發(fā)展的角度實(shí)施思想方法的教育，更好地促進(jìn)高職教育健康持續(xù)地發(fā)展。

高職教學(xué)；思想方法；影響；措施

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！贬槍ι鲜瞿芰Φ呐囵B(yǎng)，決定了高職教育不僅要傳授知識和技能，還要注重以培養(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的思想方法教學(xué)。巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人，也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成?！卞X偉長認(rèn)為：“大學(xué)教育的過程，就是要把一個(gè)一個(gè)需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成在他畢業(yè)時(shí)不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。這就要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。不教不會(huì)，說明你辦教育的失敗。教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，而是要把獲取與處理知識的能力教給學(xué)生。”正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！贬槍Ω呗毥虒W(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能力的發(fā)展已成為教育的重中之重。而學(xué)生的能力發(fā)展源自對思想方法的領(lǐng)悟應(yīng)用，因此，高職教學(xué)也要注重思想方法教育。

高職教學(xué)現(xiàn)狀及影響思想方法教育的因素

高職基礎(chǔ)理論教學(xué)圍繞 “必需，夠用”為度的原則，開展了一系列的教學(xué)改革，但由于部分高職院校對這一原則在理解上的差異，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)氣氛，使得教學(xué)出現(xiàn)了一些不和諧的因素，影響到教學(xué)過程中的思想方法教育。

課時(shí)壓縮，內(nèi)容不減，突擊進(jìn)度，忽略思想方法教育 按教育部對高職院校評估文件中要求實(shí)踐課占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40%以上的規(guī)定，高職院校紛紛對自己的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，削減理論課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)。針對這種制度超前制定、教學(xué)方案出臺滯后的情況，教師還一味按老一套方式教學(xué)，勢必會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠用，進(jìn)度要保證，計(jì)劃要完成，使得一些教師只管緊跟，不注意總結(jié)歸納，將思想方法這些隱性的東西隨意舍棄，或者要求學(xué)生能領(lǐng)會(huì)多少，就領(lǐng)會(huì)多少。

教學(xué)理念上重實(shí)用，輕理論，重結(jié)果，輕過程，忽視知識內(nèi)涵引導(dǎo) 高職教育側(cè)重實(shí)踐實(shí)用教學(xué)的理念使得高職教學(xué)在進(jìn)行課程內(nèi)容模塊化重組后，只重點(diǎn)講解相關(guān)概念，給出公式進(jìn)行解題，不求對知識的深層次理解，看不到由特殊實(shí)例進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括及探索推理的心智活動(dòng)過程，無暇顧及知識內(nèi)涵建設(shè)和思想教育引導(dǎo)。高職學(xué)生相對基礎(chǔ)本來就較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識時(shí)更是有些吃不消，稍有懈怠，自然更是跟不上，學(xué)校如不加強(qiáng)管理，學(xué)生就會(huì)放松基本理論的學(xué)習(xí)，更談不上思想方法的學(xué)習(xí)了。

教師任務(wù)重，疲于應(yīng)付上課，不善于總結(jié) 2004年高職大規(guī)模擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生數(shù)量增加，班級數(shù)增多，高職教師極度缺乏，教師的任務(wù)隨之加重，有的要兼幾門課，白天上課，晚上背課，能將每一門課所講內(nèi)容梳理清楚已經(jīng)很難，更不用說深挖教材思想方法進(jìn)行思想教育了。另外，思想方法散落于教材中，沒有清晰的易于把握的教學(xué)體系，也不利于教師將其落到實(shí)處，思想方法需要自己加以總結(jié)提煉時(shí)就會(huì)忽略，思想方法較難理解時(shí)也會(huì)不講，導(dǎo)致思想方法教育的邊緣化。

教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式落后，影響思想方法教育 高職教學(xué)不存在升學(xué)壓力，理論課考核相對較松，在專業(yè)課資料少、教師資歷淺的情況下，大家報(bào)著就課本講課本、就知識講知識的心態(tài)，對現(xiàn)代教學(xué)方法和理念不能加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，教學(xué)方式仍是一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)套路，這些都不利于學(xué)科思想方法的傳播講授。

高職教學(xué)重視思想方法教育的意義

思想方法教育的內(nèi)涵 著名物理學(xué)家玻恩在接受諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)說：“我榮獲1954年的諾貝爾獎(jiǎng)與其說是我發(fā)表的著作里包括了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說是那里包括了一個(gè)關(guān)于自然現(xiàn)象的新思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)。”所以，思想方法是知識的精髓，是內(nèi)容的靈魂，是活動(dòng)的指導(dǎo)思想和普遍適用的方法，它能使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)真諦，學(xué)會(huì)思考和處理問題，是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合的法寶，是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。思想方法已越來越被廣大教育工作者所關(guān)注，從小學(xué)，到中學(xué)，都把思想方法教育納入國家教學(xué)大綱中，因此，高職教育也要注重加強(qiáng)思想方法教育。

思想方法教育的必要性 在課堂教學(xué)中，如果只是一味地向?qū)W生灌輸大量枯燥的數(shù)學(xué)公式、定理、法則等，是很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的，學(xué)生吃不透，會(huì)影響學(xué)生對知識的理解消化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。南京師范大學(xué)數(shù)科院劉云章教授說過：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課不是好課?！备呗毥逃龑W(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)不在于掌握了多少知識，而在于要通過一定的方式方法的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維意識、創(chuàng)新能力，從而為其他課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用，為社會(huì)輸送實(shí)用人才。在將來的工作中，由于工作的需要和人才的流動(dòng)，可能會(huì)面臨轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)等很現(xiàn)實(shí)的問題，所以應(yīng)教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，從知識的角度思考問題，在教學(xué)活動(dòng)參與過程中培養(yǎng)應(yīng)有的態(tài)度與行為，從而形成從事未來社會(huì)活動(dòng)所必要的思維品質(zhì)、思維方法以及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

高職教學(xué)重視思想方法教育的措施

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視思想方法教育 高職教育的目的，一是為學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識和今后長遠(yuǎn)發(fā)展打好理論基礎(chǔ)，二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。要把理論教學(xué)從以知識教育為主轉(zhuǎn)變到將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位。物理學(xué)家楊振寧曾在對中國和美國的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較后得出結(jié)論：美國教師注重傳授學(xué)習(xí)方法，而中國教師則注重系統(tǒng)講授知識。這就是中國傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，即過分重視知識的系統(tǒng)性，試圖“講深、講透，不留余味”，“課堂上解決問題”。實(shí)際上，有些知識總有一天會(huì)變得無用，真正重要的是產(chǎn)生這些知識的思維方式。所以，應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)依靠教師“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁庖龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。教師講課應(yīng)當(dāng)著重講思路、難點(diǎn)和方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。面對新形勢，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在以“必需、夠用”為主導(dǎo)思想的原則下，要求教師精選相關(guān)課程的內(nèi)容，做到精講精練，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)兩不誤。

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科思想方法的精髓 教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，積極討論，系統(tǒng)把握學(xué)科知識體系，深挖學(xué)科的知識內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)W科知識中隱藏的思想方法，善于總結(jié)、凝練這些思想方法，實(shí)現(xiàn)資源共享，將其更多地付諸于教學(xué)實(shí)踐。例如，在《工程力學(xué)》課中，可以將矢量轉(zhuǎn)化成代數(shù)量，運(yùn)用解析法建立平衡方程，求解力學(xué)問題。這里就要講清是如何將矢量轉(zhuǎn)化成代數(shù)量的，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化思想解決復(fù)雜的矢量問題，而不是簡單地給出方程求解某一個(gè)問題。

更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情趣 要改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為主，以教師為輔，讓學(xué)生能夠自覺自愿地深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而教師也可利用更多的時(shí)間從思想方法上引導(dǎo)學(xué)生。

引入教學(xué)現(xiàn)代化手段，優(yōu)化課堂教學(xué) 針對高職院校投入不足、硬件設(shè)施匱乏的情況，應(yīng)積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，如引進(jìn)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行虛擬教學(xué)等。在《工程力學(xué)》課中，缺乏四類基本變形的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以利用清華大學(xué)制作的工程力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件開展教學(xué)，使學(xué)生對四類基本變形實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所認(rèn)識，然后進(jìn)一步分析、學(xué)習(xí)較深層次的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。

教育是一件非常復(fù)雜的事情，是人對人的影響，而不只是教案對人的影響，教學(xué)是人與人的交流過程，而不是單純演繹教案的過程。教師對學(xué)生的影響不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，更多地應(yīng)體現(xiàn)于教師處理問題的方法對學(xué)生的影響，高職學(xué)生正處于思想活躍期，因此，在滿足其理論知識“必需，夠用”的基礎(chǔ)上，一定要有針對性地開展思想方法教育，使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力。

[1]隋允康.以魚學(xué)漁論及其對材料力學(xué)教改的應(yīng)用[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（2）.

[2]季順迎，武金瑛，金立強(qiáng)，等．“材料力學(xué)”課程中創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].高等理科教育，2008（5）.

[3]盧愛紅，馬占國，馮梅梅.在工程力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

[4]張曉軍.高中物理教學(xué)應(yīng)注重思想方法教育[J].陜西教育，2009（5）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0023-02

代美泉（1974—），女，吉林白山人，在職碩士研究生，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械制圖與工程力學(xué)教學(xué)研究。