第二課堂：強(qiáng)化高職計(jì)算機(jī)類人才職業(yè)技能的新路徑*

陳蘭生 陳平生

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

第二課堂：強(qiáng)化高職計(jì)算機(jī)類人才職業(yè)技能的新路徑*

陳蘭生 陳平生

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

通過(guò)分析導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的原因，本文有針對(duì)性地提出了構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的途徑與方法，總結(jié)了專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的實(shí)際運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，專業(yè)實(shí)踐型第二課堂對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有重要作用。

高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長(zhǎng)”＋“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此，要求高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時(shí)間加以訓(xùn)練的，而高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時(shí)數(shù)較少，需要大量額外的課余時(shí)間（第二課堂）來(lái)彌補(bǔ)。（2）部分學(xué)生盡管課余活動(dòng)時(shí)間充裕，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，沒(méi)有將課余時(shí)間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而是沉迷于游戲、娛樂(lè)，浪費(fèi)了寶貴的課余時(shí)間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會(huì)或社團(tuán)的形式存在和開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容偏重于一些文化娛樂(lè)活動(dòng)，與專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計(jì)算機(jī)類專業(yè)第一課堂的“知識(shí)（制式）化”教學(xué)不便于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實(shí)一體”的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實(shí)際技能要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)狀況與高職生的需求不相符合，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學(xué)效果。

為了解決上述問(wèn)題，探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，充分利用課外時(shí)間開(kāi)展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)而言的，一般是指在教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)以外的時(shí)間，在非特定的空間，學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識(shí)面和開(kāi)闊視野，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開(kāi)展的文化娛樂(lè)、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，而是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是與第一課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體展開(kāi)的系列開(kāi)放性活動(dòng)，具有豐富性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用，所涉及的教學(xué)活動(dòng)非常廣泛。但目前高職院校開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)主要是一些趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動(dòng)和思想道德教育活動(dòng)，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低，沒(méi)有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“深化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動(dòng)就成為培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動(dòng)簡(jiǎn)稱為“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，充分利用課外時(shí)間和各種教學(xué)資源，以按專業(yè)特長(zhǎng)分類的學(xué)生工作室為依托，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，在教師的幫助與指導(dǎo)下開(kāi)展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，提高實(shí)際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的組成要素 一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺(tái)形成的“第二課堂”，可以為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與實(shí)踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學(xué)，邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，開(kāi)展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在這里，學(xué)生、教師、工作室、課余時(shí)間和用于教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目以及以實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練活動(dòng)等要素就形成了“專業(yè)技能實(shí)踐型第二課堂”。

構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和利用學(xué)生的課余時(shí)間與空間資源，針對(duì)培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開(kāi)發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目工作室，作為學(xué)生開(kāi)展課外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)，用于開(kāi)展包括軟件設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)，從而構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐型第二課堂。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)方法 項(xiàng)目化“工作室”是組成專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項(xiàng)目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：

1.分專業(yè)或按項(xiàng)目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實(shí)訓(xùn)中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開(kāi)展教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽等項(xiàng)目的需要，向系（部）提出申請(qǐng)，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學(xué)生活動(dòng)區(qū)，為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌，教師和學(xué)生同處一室。這種場(chǎng)地設(shè)置帶來(lái)的好處是交流方便，學(xué)生和教師始終在一起，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以問(wèn)教師，教師隨時(shí)可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。

2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生通過(guò)半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)申請(qǐng)或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級(jí)，分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年，通過(guò)工作室的技能測(cè)試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊(duì)，一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實(shí)踐條件。對(duì)于實(shí)訓(xùn)所需的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自帶計(jì)算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因?yàn)樵谀壳暗臈l件下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計(jì)算機(jī)來(lái)校學(xué)習(xí)，這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風(fēng)險(xiǎn)，從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本，部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場(chǎng)所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)條件。

4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任，可經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、系（部）指派，或通過(guò)系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。

5.開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項(xiàng)目。采用現(xiàn)實(shí)環(huán)境的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實(shí)項(xiàng)目的需求在不斷變化，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己尋求解決方案。真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門(mén)正在開(kāi)發(fā)，或教師已自主開(kāi)發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項(xiàng)目，也可以是來(lái)自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長(zhǎng)期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動(dòng)開(kāi)展、工作室業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和考核等方面的系列制度。通過(guò)修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實(shí)量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度，加大對(duì)參加工作室活動(dòng)的學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)分計(jì)算等方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。

專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式

近幾年來(lái)，我院以“專業(yè)實(shí)踐型第二課堂”為平臺(tái)，開(kāi)展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。

多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓(xùn) 專業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容，可采用多種方式進(jìn)行。比如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所需的技能要求，請(qǐng)高年級(jí)工作室正式成員培訓(xùn)低年級(jí)的新成員；請(qǐng)指導(dǎo)教師做專題講座與輔導(dǎo)；不定期地邀請(qǐng)企業(yè)專家做專題技術(shù)報(bào)告等。

以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)實(shí)際的校企合作項(xiàng)目，作為技能實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)一般分“點(diǎn)題”、“實(shí)踐”、“匯報(bào)”、“提升”四個(gè)步驟進(jìn)行?！包c(diǎn)題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目講解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)需要的知識(shí)點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)?！皩?shí)踐”，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時(shí)提及的解決問(wèn)題思路，自行查找資料獲取解決問(wèn)題的方法，完成任務(wù)?！皡R報(bào)”，是指任務(wù)完成后，每位學(xué)生都必須寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)自己解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，老師和同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，互相交流心得體會(huì)?！疤嵘?，是指通過(guò)匯報(bào)交流，找到一種較“實(shí)踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個(gè)方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)參與、互動(dòng)，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn)，即提供一個(gè)在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過(guò)程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有老師和周?chē)瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和習(xí)慣，以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。

面向社會(huì)提供計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺(tái)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)，采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，建立“尚維計(jì)算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實(shí)踐平臺(tái)，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開(kāi)展以“計(jì)算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，一方面，可在實(shí)踐中大大提高“計(jì)算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能，另一方面，也能得到助人為樂(lè)、樂(lè)于助人的思想品德的培養(yǎng)。

參加技能競(jìng)賽培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。技能競(jìng)賽培訓(xùn)也是專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選擇參加由各項(xiàng)目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)。近年來(lái)，我院依托專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，全方位開(kāi)展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能競(jìng)賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在參加各類各級(jí)大學(xué)生技能競(jìng)賽過(guò)程中，獲得了省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)33項(xiàng)，成績(jī)位列省內(nèi)同類院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的前茅。

綜上所述，專業(yè)實(shí)踐型第二課堂的建設(shè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專業(yè)基本知識(shí)，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識(shí)與技能；可以校企合作項(xiàng)目為載體，在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專業(yè)技能訓(xùn)練；可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科技能競(jìng)賽；可通過(guò)工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過(guò)“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型，教師在科研與社會(huì)服務(wù)中出成果的目的。

[1]丁丹，王芝華．高校第二課堂育人模式探析[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：104.

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[3]任一波.高職院校依托第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的思考[J]．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（3）：48-49．

[4]彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011（5）：147-148．

[5]李鑫洪.構(gòu)建地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)第二課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式的人才培養(yǎng)模式[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：104-105．

G712

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1672-5727（2012）07-0021-02

陳蘭生（1958—），男，浙江新昌人，碩士，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，計(jì)算機(jī)系主任，研究方向?yàn)榻逃芾砼c軟件技術(shù)。

浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目《以項(xiàng)目化工作室為平臺(tái)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐型第二課堂，培養(yǎng)高職應(yīng)用型軟件優(yōu)秀人才》（項(xiàng)目編號(hào)：yb2010119）