高職計算機專業(yè)程序設計課程教學改革研究

陳永平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院 安徽 馬鞍山 243000）

高職計算機專業(yè)程序設計課程教學改革研究

陳永平

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院 安徽 馬鞍山 243000）

針對高職計算機專業(yè)程序設計課程教學中存在的問題，應結(jié)合教學實踐，運用分層教學、導師制及增加實習實訓課時的教學手段，促進學生學習的積極性，提高學生的動手能力和職業(yè)能力，以較好地實現(xiàn)程序設計課程教學的目的。

高職院校；計算機專業(yè)；程序設計；分層教學；導師制

高職院校計算機專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)從事計算機軟件設計、計算機操作和計算機硬件維護的專門人才。因此，程序設計語言是高職院校計算機專業(yè)學生的重點學習內(nèi)容。近年來，隨著國家的發(fā)展及科技的進步，計算機已應用到我們生活、學習和工作的各個方面，社會對計算機專業(yè)人才的需求越來越大，特別是對從事軟件程序編寫的“藍領(lǐng)”人才，可以說，軟件程序編寫的“藍領(lǐng)”人才是當前和未來幾年的緊缺人才。高職院校計算機專業(yè)應承擔起培養(yǎng)合格的初、中級軟件程序員的任務，為社會輸送更多的合格的軟件設計“藍領(lǐng)”人才。然而，當前國內(nèi)軟件設計人才仍呈現(xiàn)缺口大、需求旺盛的狀況，軟件設計人才短缺的現(xiàn)狀依然存在，高職院校培養(yǎng)的學生在知識、能力和素質(zhì)方面都不能適應社會需求，這是由于一些高職院校計算機專業(yè)在程序設計課程教學中存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，生源素質(zhì)下降。擴招使得一些低分的考生進入高職院校，導致學校生源素質(zhì)整體下降。同一所學校、同一個專業(yè)的學生在知識水平等方面素質(zhì)個體差異很大，給日常教學工作帶來極大的困難。而現(xiàn)行的教學模式仍然是傳統(tǒng)模式，同一個班級甚至多個班級集中上課，不考慮學生的個體差異，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”；另外，擴招使得高職院校的學生數(shù)量大規(guī)模增加，而教師的數(shù)量并沒有隨著學生數(shù)量的增加相應地增加，導致師資力量嚴重不足。每位教師承擔著繁重的教學任務，要同時給上百甚至幾百個學生授課，教師疲于上課，沒有時間和精力對學生進行課后輔導和監(jiān)督，使得基礎好、想學習的學生由于學習中遇到問題得不到及時解決，慢慢地對程序設計課程失去信心，基礎差或不想學的學生更由于缺少監(jiān)督而放棄學習。

其次，對實驗實踐教學重視不夠。教師在教學中多重視理論教學，而忽視了實驗實踐教學方面的引導和啟發(fā)，學生上機實驗的目的性不強，任務不夠明確。往往一個教師一次課要指導幾十個甚至一百多個學生上機實驗，對學生實驗操作過程、實驗內(nèi)容難以控制，不能達到預期的實驗效果。

再次，教師對程序設計教學認識的不足。以培養(yǎng)從事軟件設計的“藍領(lǐng)”人才為目標的高職計算機專業(yè)，應將程序設計教學貫穿于學生的整個大學階段。然而，很多教師都認為講完一門程序設計語言課后，該門課程的教學任務就完成了，從而不再積極地對學生進行及時的指導和幫助。

針對上述問題，筆者在近幾年程序設計教學的基礎上，進行了一些嘗試和探索，取得了顯著的教學效果。

實施分層教學，促進不同層次學生的發(fā)展

分層教學即根據(jù)學生個體差異，將學生分成不同層次，在教學活動中，對不同層次的學生提出不同的要求，實行不同步的教學進度，運用恰當?shù)慕虒W策略，調(diào)動學生的學習積極性，促使每一個層次的學生都能得到最好的發(fā)展。

計算機專業(yè)的程序設計課程教學分層沒有數(shù)學、英語等基礎課分層那么簡單。首先是教師的準備。一方面，在學期開學之前，承擔程序設計教學任務的學科組教師應與班主任或輔導員一起，根據(jù)學生的成績、興趣、能力等因素對學生進行初步分層，將學生分成A、B、C三個層次。其中，A為較優(yōu)層，B為中等層，C為較差層，這個分層結(jié)果不對學生公布，只作為最后分層的參考。另一方面，應從學科組中選擇一名較優(yōu)秀的教師承擔C層次學生的程序設計課程的教學任務，同時，學科組的人員一起為不同層次的學生設計教學任務、教學目的、教學措施、考核措施、評價方法等。其次是學生的選擇。在開學后的前三個星期，承擔不同層次教學任務的教師，應交替利用課余時間給學生講解程序設計課程，要求學生都要聽講，并根據(jù)聽課效果，結(jié)合自己的實際情況做出選擇，決定自己適合在哪一層次學習。再次，學科組應根據(jù)初次分層結(jié)果，并結(jié)合學生自己的選擇結(jié)果，在征得學生同意的情況下，對部分學生的選擇進行調(diào)整，將最終分層結(jié)果向?qū)W生公布，并要求學生在自己所處的層次學習。

經(jīng)過分層，A層次的學生學習認真，學習自覺性高，因此，在教學上一般可不受教學大綱的限制。平時在教學中可多給學生補充課外習題，包括全國計算機水平考試初、中級程序員的程序題，并鼓勵他們參加全國計算機水平考試的初、中級程序員考試。B層次的學生是一些學習成績、學習能力等都一般的中等生，對他們要嚴格要求，在教學中按照教學大綱的要求，在完成基本教學任務的基礎上，適當增加一些課外習題，鼓勵他們參加計算機初級程序員考試或全國計算機等級考試。C層次的學生是學習成績較差的學生，他們學習積極性不高，在教學中，教師對他們要有耐心，要求要適當降低，只要能滿足高職教學要求即可，同時，也要鼓勵他們向更高的目標努力。

通過分層教學，要充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，激發(fā)每一位學生的學習熱情和學習潛力，使每一位學生都學有所收獲。另外，應根據(jù)學生的學習情況，對部分學生所在的層次進行動態(tài)調(diào)整。同時，同一學科組的教師要團結(jié)合作，把程序設計教學看作是整個學科組的事，而不是幾位代課教師的事，群策群力，才能為國家培養(yǎng)出更多合格的軟件設計人才。

推行導師負責制，為學生的學習提供指導和幫助

推行導師負責制，可以為提高學生的編程能力提供更為全面的指導和幫助。隨著高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大量的學生可以進入高校學習。剛進入大學的學生，特別是高職學生，他們在專業(yè)興趣、專業(yè)思想、專業(yè)發(fā)展方向等方面存在著不同程度的模糊認識。筆者在給學生講授計算機程序設計課程時，經(jīng)常會有學生提出 “為什么要開這門課”、“學習這門課能干什么”之類的問題。所以，我院在開設程序設計課時，推行了導師負責制。導師由熟悉程序設計語言、教學經(jīng)驗豐富的教師承擔（包括已承擔講授程序設計課程的教師），每名導師負責15名（最多不超過20名）左右的學生，并且包含A、B、C三個層次的學生。導師要與承擔程序設計教學任務的教師一起共同制定每個層次學生的課程學習任務、學習目標和學習要求，還要協(xié)助任課教師設計課堂教學方法、教學目的、教學措施等課堂教學手段。

導師還要對所指導的學生進行全面的學習輔導。在對學生進行輔導的過程中，首先，對部分學習能力差、不愿學以及不知道怎樣學的學生，應指導他們盡快適應課程和專業(yè)學習要求，端正學習態(tài)度，明確學習目標，樹立正確的課程觀。其次，應根據(jù)所指導學生的不同層次，依據(jù)課程進度，每周布置適當?shù)耐骄毩?，可以是多人一題，也可以是一人一題，并應根據(jù)學生完成情況進行講解和總結(jié)。對學生學習中遇到的問題導師要及時給予解答和輔導，對部分成績較差的學生，要不定期給予針對性的個別輔導。最后，應根據(jù)學生學習情況，給所指導的學生布置并講解全國計算機等級考試和計算機水平考試中的程序題，鼓勵學生積極報名參加考試，對考試通過的學生，應由系（部）給予一定的獎勵。同時，推薦并鼓勵學生到校外的軟件公司兼職，參與到企業(yè)的軟件開發(fā)中去。對學生在兼職中遇到的問題應進行及時的指導和幫助，既可以使學生了解所學課程的應用，又能夠使其了解自己所學的不足，從而更加努力地學習。

加強實驗實訓課建設，促進學生動手能力提高

高職院校的程序設計課程教學承擔著為社會輸送較高素質(zhì)的軟件設計人才的重任。在教學中要注重對學生動手能力、應用能力的培養(yǎng)，使他們成為面向基層、面向生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)技術(shù)操作能力強的高素質(zhì)技能型應用人才。因此，我院在程序設計課程教學中，為了促進學生的編程能力，在注重基礎理論教學的同時，加強了實驗實訓課的教學，將實驗實訓教學分成以下三個階段。

第一階段為課程實驗，主要由任課教師根據(jù)教學進度和學生的不同層次，布置一些同步實驗題，利用實驗課進行上機操作指導。另外，每個導師也要根據(jù)學生的情況布置一些基礎性的實驗題，并根據(jù)學生完成情況進行適當?shù)纳蠙C操作輔導。除了上課以外，計算機機房在課余時間對學生是開放的，并安排有教師進行實驗輔導。這個階段注重學生基礎知識的掌握，既要加強對學生基本編程能力的培養(yǎng)，又要使學生養(yǎng)成規(guī)范編程的習慣。

第二階段為課程實訓或綜合實訓。是在程序設計課程結(jié)束后，用一個月左右的時間進行課程的綜合實訓。主要由導師負責，并邀請企業(yè)專家參與，布置一些面向企業(yè)的綜合型、應用型項目，以小組合作的方式完成。注重對學生的綜合能力、應用能力及團隊合作精神的培養(yǎng)。

第三階段為課程實習，利用暑假和暑假后的3個月，共5個月左右的時間，讓學生到學校實習基地或相關(guān)企業(yè)參與程序設計工作，使學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)編程能力和職業(yè)能力。這個階段主要由企業(yè)專家負責，導師協(xié)助管理，共同完成對學生編程能力的培養(yǎng)，使他們成為從事軟件設計的合格的“藍領(lǐng)”人才。

近幾年，我院在程序設計課程教學中進行的一些嘗試和探索。通過我們的努力，我院計算機專業(yè)2009屆、2010屆80%以上的畢業(yè)生從事軟件設計工作，并受到用人單位的一致好評。目前，國家正在大力扶持軟件產(chǎn)業(yè)，很多大中型城市都建有自己的軟件園，這給高職計算機程序設計培養(yǎng)的軟件設計人才提供了廣闊的就業(yè)機會。高職計算機專業(yè)的教師應努力適應高職教學要求和社會對軟件人才的需求，在教學中積極探索適合高職教學要求的新的教學模式，為國家培養(yǎng)出更多、更好的軟件設計人才。

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[2]游貴榮.高職計算機程序設計課程教學改革的研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2008，（3）.

[3]劉宏群.構(gòu)建高職英語課堂和諧教學模式[J].遼寧高職教育，2009，（2）.

[4]陳冬妮.高職院校導師制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.

□有話職說

許多年輕人在學習音樂時學會了愛。

——萊杰

G712

A

1672-5727（2012）03-0037-02

陳永平（1969—），男，安徽合肥人，碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為計算機教學。