對(duì)初中語文日記教學(xué)的一點(diǎn)探索

■ 羅國利(湖北省鄂州市石山中學(xué))

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍诂F(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生寫起作文來唉聲嘆氣、怨聲載道，不知如何下筆，更談不上進(jìn)行“創(chuàng)造性表述”。究其原因，很重要的一點(diǎn)是缺乏寫作素材。教育家葉圣陶先生曾說:“應(yīng)該去尋找作文的源頭，有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水平，這源頭就是生活?！笨梢?，生活是寫作的基礎(chǔ)，只有有了豐富的生活，才能激起寫作的激情，產(chǎn)生寫作的欲望。而對(duì)于“兩點(diǎn)一線”的學(xué)生們來說，觀察生活、積累生活、展現(xiàn)生活的最好載體——日記，便在作文教學(xué)中起了不可忽視的作用。梳理這幾年在日記教學(xué)方面的探索，我認(rèn)為可以歸納為以下幾個(gè)方面:

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日記的功用，激發(fā)興趣

詞典中對(duì)“日記”的解釋是:“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記這些事情的感受?！比绻f作文是一種規(guī)定性的寫作，那么日記則是一種自由性的寫作，是寫作者“我手寫我心”的直觀表達(dá)，是寫作者所獨(dú)有的心靈空間，是寫作者情感宣泄的一方天地。我告訴學(xué)生們這樣的事實(shí):魯迅連續(xù)寫了24年的日記;老舍斷斷續(xù)續(xù)寫了30年的日記;巴金從20年代到80年代斷斷續(xù)續(xù)寫了幾十年的日記;俄國的大文豪托爾斯泰一生寫了51年的日記，其中許多素材醞釀成了他以后的名篇。許多當(dāng)代作家也有記日記的好習(xí)慣，這個(gè)好習(xí)慣為他們的創(chuàng)作提供了很好的素材，促使了他們?nèi)蘸蟮某晒Α?/p>

日記不僅可以提高寫作水平，它的功用正如教育家朱永新先生所言:“孩子通過寫日記，不僅文筆更加流暢，不僅文字變得更美更漂亮了，關(guān)鍵是他們學(xué)會(huì)了道德長跑，學(xué)會(huì)了意志的磨煉，學(xué)會(huì)了自我的檢點(diǎn)、自我的激勵(lì)?！蓖瑫r(shí)，我本人在讀書期間甚至工作之后也保持著斷斷續(xù)續(xù)記日記的習(xí)慣，并由此對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，營造一種想寫日記的氛圍，挑動(dòng)起學(xué)生躍躍欲試的心理，激發(fā)他們寫日記的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，廣開“材”源

“寫東西，要觀察”是老舍先生的經(jīng)驗(yàn)之談。語文的外延就是生活的外延。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向社會(huì)，從“無米下炊”走向“發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)”。告訴學(xué)生從校園、家庭、社會(huì)等方面去觀察生活，大到時(shí)代風(fēng)云、社會(huì)變革、世態(tài)人情、國際焦點(diǎn)，小到校園內(nèi)外、山川鳥獸、成長足跡、親情友情，皆可入文。讓學(xué)生在自己熟悉的生活中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和思考，生活之水便源源不斷地涌進(jìn)，變成活水。平凡的生活便有了魅力與滋味。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的視野開拓了、思想解放了，在日記中便能左右逢源、侃侃而談了。于是，我欣賞到一篇篇出自稚嫩之手卻頗具個(gè)性的作品:一場(chǎng)春雨過后，看見的是《春天里的一抹新綠》在雨中閃耀;周末的日子里，聽見的是《媽媽的嘮叨》中透露出的關(guān)心;公交車上引發(fā)的是《讓?不讓?》時(shí)自我心理與他人看法的矛盾交織;“小悅悅事件“之后，發(fā)出的是《呼喚真情 拒絕冷漠》的呼喊;日本3·11地震一周年時(shí)，感受到的是《震殤——心中永遠(yuǎn)的痛》的悲切情懷;讀完《三國演義》之后，有《我眼中的諸葛亮》，與老師們朝夕相處中，也來一場(chǎng)《瞧，咱班的老師“秀”》的展示……教育家蘇霍姆林斯基說:“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！卑褜W(xué)生關(guān)注的目光引向大千世界，在一草一木、一事一物中感受心靈的顫動(dòng)、學(xué)會(huì)理性的思索，不僅廣開“材”源，更能引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長。

三、進(jìn)行有效的寫法指導(dǎo)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)

寫作離不開知識(shí)與技能的指導(dǎo)，沒有指導(dǎo)的寫作必然是低效的。寫法的指導(dǎo)主要依賴于閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中將寫作知識(shí)與技能分解，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使其在領(lǐng)會(huì)貫通中有意識(shí)地運(yùn)用于自己的寫作中。

如《爸爸的花兒落了》一文，著重講講插敘的手法，將現(xiàn)實(shí)與回憶自然地結(jié)合起來，使文章內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。而在當(dāng)天的日記中，一位學(xué)生記敘了發(fā)生在雨天的一件事，寫作中不自覺地運(yùn)用了所學(xué)的技法，收到了很好的效果。學(xué)完《口技》，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，描繪了一場(chǎng)生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)完《福樓拜家的星期天》，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在日記本里進(jìn)行人物描寫大比拼，原則是描寫身邊的一位同學(xué)或老師，不要寫出姓名，讀出來讓同學(xué)們猜一猜，大家一猜就中說明描寫得很到位。在歡笑聲中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了描寫人物的方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！睂懛ǖ闹笇?dǎo)在閱讀教學(xué)中完成，我們更鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生們的日記從內(nèi)容到形式可謂百花齊放、爭(zhēng)妍斗艷:寫人、敘事、繪景、狀物;詩歌、散文、小說、隨想;童話式、書信式、日記式、讀后感式、小標(biāo)題式、故事新編式、訪談式、網(wǎng)絡(luò)跟帖式……從日記本里，我看到的是學(xué)生們豐富的思維和無止境的創(chuàng)造力。

四、遵循原則，及時(shí)反饋，展示佳作

我的日記教學(xué)原則是:七年級(jí)上學(xué)期一天一篇日記，七年級(jí)下學(xué)期至八年級(jí)一星期三篇，九年級(jí)一星期一篇，根據(jù)學(xué)習(xí)的狀況由難而易;要求學(xué)生使用統(tǒng)一的作文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫，每篇日記要求寫上日期，這樣留存起來看時(shí)一目了然;學(xué)期結(jié)束后，評(píng)選出若干“最佳日記本”并予以獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)生的日記采取寬容的態(tài)度，文中的任何閃光點(diǎn)都可以作為被表揚(yáng)的對(duì)象。

及時(shí)有效的講評(píng)，是日記教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)。在七年級(jí)上學(xué)期一天一篇的情況下，我堅(jiān)持早上收日記本，晚上放學(xué)之前講評(píng)日記，工作量很重但收效很好。學(xué)生從我的講評(píng)中得到指導(dǎo)和領(lǐng)悟，得到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)再接再厲，沒有得到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)更努力以期今后得到表揚(yáng)。在批改日記的過程中進(jìn)行或長或短的筆頭交流，或回應(yīng)學(xué)生提出的問題，或贊美他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，或?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏通，或暗示存在的某些不足，甚至有時(shí)僅僅只是我讀完文章之后發(fā)自內(nèi)心的一句感嘆。這樣的日記批改拉近了教師與學(xué)生的心，師生之間能夠更好地進(jìn)行交流與溝通。同時(shí)，在征得學(xué)生同意的情況下，我會(huì)當(dāng)堂朗讀學(xué)生的佳作，或?qū)⑵浣唤o學(xué)生們傳閱，并且推薦給?？枰钥?。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！弊宰匀蝗粚懭沼洠瑥膹娜萑葑鑫恼?。日記傳遞出的是成長之思、歲月之痕、生命之美。日記不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種寫作的技能，更重要的是能滋潤心靈、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的真性情。