借鑒臺灣技職教育理念 提升學生實務能力*
——以電子專業(yè)為例

李三波

（麗水職業(yè)技術學院 浙江 麗水323000）

借鑒臺灣技職教育理念 提升學生實務能力*
——以電子專業(yè)為例

李三波

（麗水職業(yè)技術學院 浙江 麗水323000）

臺灣技職教育質(zhì)量的提高得益于行之有效的務實致用政策、實務能力優(yōu)先的課程設計理念和實實在在地開展實務課程教學。通過對臺灣技職院校與大陸高職學生實務能力培養(yǎng)的對比分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高職電子專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位、課程設置、學生實訓安排、教師實務能力等方面存在一定的缺陷。因此，應借鑒臺灣技職教育的理念，通過強化校企合作、推進“雙師型”教師隊伍建設、加強校內(nèi)外實訓基地建設與管理等途徑，提升學生的實務能力。

臺灣；技職教育；務實致用；實務能力；電子專業(yè)

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，教育部文件把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。無論采用何種人才培養(yǎng)模式，高技能應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于如何提升學生的實務操作能力。內(nèi)地高職院校的電子信息類專業(yè)連續(xù)兩年被列入紅牌警告專業(yè)，麥可思調(diào)研報告顯示：高職電子信息類專業(yè)學生實務能力不足是導致學生找不到專業(yè)對口工作的主要原因。提高高職電子專業(yè)學生的專業(yè)競爭力，提升學生的實務能力，是現(xiàn)階段高職電子專業(yè)必須解決的問題。

不同的國家和地區(qū)對學生實務能力的提升有不同的做法。如德國的“雙元制”教育，是能力至上的職業(yè)教育典范，其關鍵在于采用師徒教育方式提高學生的實務能力；英國、香港地區(qū)的職業(yè)教育則通過最大限度地發(fā)揮企業(yè)作用提升學生的實務能力；臺灣的技職教育將實務教學貫穿于整個教學過程，強調(diào)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)學生實務能力的培養(yǎng)，深受企業(yè)的好評。在我們從制造大國向創(chuàng)新大國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略機遇期，臺灣技職教育的創(chuàng)新意識和實務教育理念值得借鑒與學習。

基于實務能力優(yōu)先的臺灣技職教育

臺灣技職教育強調(diào)“務實致用”，強調(diào)務實人才的培養(yǎng)，重視實務能力的提升。臺灣教育當局的技職教育政策、技職院校的課程設置、技職教師的業(yè)務要求、技職院校的教學模式，無一不體現(xiàn)務實致用、能力優(yōu)先的技職教育理念。

（一）臺灣技職教育實務致用的政策演變

1995年前，臺灣技職教育是以基層的職業(yè)教育、專科教育為主，由于技職教育在落實實務教學的配套措施上明顯不足，培養(yǎng)的學生素質(zhì)沒有明顯提升，畢業(yè)生的自我滿意度不足；業(yè)主對學校培養(yǎng)的學生并不滿意；技職教育并未充分發(fā)揮實務教學的特質(zhì)，致使技術學院、科技大學與普通大學分化的功能逐漸模糊化，技職教育的功能被扭曲。

1995年，臺灣教育當局提出了“加強教師實務教學，落實技職教育”的目標；2000年，提出“強調(diào)技職實務導向，落實職業(yè)證照制度”；2009年，再次提出“強化務實致用特色發(fā)展，落實培育技術人力角色”。

臺灣“教育部”于2009年頒布的《技職教育再造方案——培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力》，明確將技職教育定位在“強化務實致用特色發(fā)展及落實培育技術人力角色”，該方案特別強調(diào)“充分展現(xiàn)務實致用精神”及“強化產(chǎn)學緊密實務連結”，并提出了10項施政策略：（1）強化教師實務教學能力；（2）引進產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學；（3）落實學生校外實習課程；（4）改善高職設備，提升質(zhì)量；（5）建立技專特色發(fā)展領域；（6）建立符合技專特色的評鑒機制；（7）擴展產(chǎn)學緊密結合培育模式；（8）強化實務能力選才機制；（9）推動試辦“五專菁英班”；（10）落實專業(yè)證照制度。

（二）以務實能力優(yōu)先理念設置技職教育課程

技職學生實務能力的提升離不開實務課程的開設，因而課程設計以實務為導向、以專業(yè)為本，不同的學校與實務側(cè)重點各不相同。

臺灣明志科技大學是臺灣一所著名的私立院校，其最主要的特點是以臺塑企業(yè)為依托，強調(diào)工讀實習在教育體系中的作用，培養(yǎng)的學生實務能力強，與企業(yè)真正實現(xiàn)“零距離”對接。通過對臺灣明志科技大學電子資訊專業(yè)授課計劃的深入分析可知，電子資訊專業(yè)的學生一年級下學期、二年級下學期、四年級下學期三個學期全部安排職場實務實習，而且是到企業(yè)帶薪實習；三年級下學期整個學期安排實務專題。學生在校內(nèi)學習的四個學期中，學校共開設了44門功課，其中，屬于校內(nèi)實務課程的有16門，占總課程數(shù)的36.7%。如果按課時數(shù)計算，四年中校內(nèi)、外實務課時數(shù)占總課時數(shù)的75%。這說明臺灣明志科技大學電子資訊專業(yè)以實務為主優(yōu)先安排課程，課程教學以學生的實務能力提升為第一要務。

臺灣高雄科技大學致力于讓“學術變成有用”，強化創(chuàng)新、創(chuàng)意理念在課程中的應用，近年來在多媒體等創(chuàng)意設計領域頗有斬獲，并在國際上屢屢獲獎，成績顯赫。

以“三明治教學”聞名全球的高雄餐旅大學，學生畢業(yè)后直接進入高檔餐旅企業(yè)的管理層，依靠的是不出校門就有實踐機會，學生輪替經(jīng)歷“學校學習”和“職場學習”，以力求學用配合。

臺灣的一般技職院校理論教學僅占30%左右，而實踐教學則占70%左右。學生大部分時間進行現(xiàn)場操作技能訓練或到有關單位實習。課程時間安排十分偏重技能訓練和實習，但是這樣做并不是忽視必要的理論教學，而是將教學時間和教育資源向?qū)嵺`教學傾斜，重視學生實際應用技術和應用能力的掌握，有利于學生成長。

內(nèi)地高職電子專業(yè)學生實務能力不足的原因

據(jù)近兩年內(nèi)地十大紅牌專業(yè)評比和麥可思調(diào)研報告的分析，高職電子專業(yè)發(fā)展存在問題較多，其中學生實務能力不足導致電子專業(yè)對口就業(yè)率低下，是電子專業(yè)被紅牌警告的最主要原因，導致學生實務能力不足的主要原因有以下方面。

人才培養(yǎng)目標定位有偏差 如某高職院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：從事電子產(chǎn)品組裝與維護、電子產(chǎn)品分析與檢測、電子產(chǎn)品開發(fā)與設計崗位工作，具有專業(yè)技術、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)技能型專門人才。事實上，內(nèi)地電子行業(yè)工作崗位的技術含金量遠遠低于臺灣的電子企業(yè)，內(nèi)地電子行業(yè)裝配崗位的技術含量相對不高，對設計人才的要求不高，勢必導致電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

教師實務能力不足 內(nèi)地的高職院校大都來自中專學校升級，教師本身的業(yè)務水平有限，而且高職院校的教師大都是從學校到學校，基本上沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。只有理論知識的教師不可能教出實踐能力強的學生。

電子實訓設備落后且不足 缺乏完整先進的實驗教學體系，從實訓室規(guī)劃到實訓設備的配置，從指導教師到實訓室管理，從實訓材料的準備到學生的實訓內(nèi)容等都存在很大的問題。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中，評委發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)業(yè)者無法將自己的創(chuàng)意準確而清晰地表達出來，缺乏個性化的信息傳遞。這些無不反映出大學生創(chuàng)業(yè)受知識限制，缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)新意識不足。

證照制度未落實 內(nèi)地絕大部分專業(yè)和崗位對證照并無強制要求，由于受經(jīng)濟利益驅(qū)逐，而且證照考核考試評價沒有體現(xiàn)實務能力優(yōu)先，傳統(tǒng)考試未能充分體現(xiàn)教學過程反饋手段的作用，且傳統(tǒng)的評價方式受限制較多，所以容易導致“高分低能”等現(xiàn)象，同時也不能對學生的實務能力做出客觀公正的評量。

社團活動沒有發(fā)揮應有的作用 開展社團活動的目的是培養(yǎng)學生實踐動手能力，受傳統(tǒng)教育意識的影響，現(xiàn)階段高職院校對學生社團重視不夠，與專業(yè)結合不夠，與社會交流不夠。

臺灣明志科技大學提升學生實務能力的案例分析

學生實務能力的提升是一項系統(tǒng)工程，也是高職教育的最終目標。對此，可以借鑒臺灣明志科技大學電子資訊專業(yè)的實務教學，分析其以校外工讀實習的實施提升學生實務能力的具體案例。其實務實習的實施流程可分為工讀實務實習前期準備、工讀實務實習中期管理、工讀實務實習后期總結三部分。

（一）工讀實習實施前的準備與講習

臺灣明志科技大學工讀實習前的準備與講習，主要包括對實習單位（建教公司）的評估、對新校外實習場所的評估、職前講習三部分。

對實習單位（建教公司）的評估 針對以前有交往的校外實習單位，學校專門成立了一個評估小組，從工作環(huán)境理想程度、工作性質(zhì)專業(yè)程度、主管指導用心程度、學生增長學習程度四個方面進行評估。同時以學生學習立場作最佳考量，積極開發(fā)業(yè)優(yōu)的建教公司，對未能依合作約定的建教公司，輔導教師經(jīng)溝通未能改變建教公司的，要求輔導教師幫助學生更換實習場所。

對新校外實習場所的評估 學校各系部必須重視新的校外實習場所開發(fā)，同時應成為常態(tài)工作，校外實訓場所的開發(fā)應依工作環(huán)境、工作安全性、工作專業(yè)性、體力負荷、培訓計劃、合作理念、薪資福利等7項評核指標進行考評，并要求在工讀實務實習前完成評估。

職前講習 職前講習主要包括工業(yè)安全與衛(wèi)生、工讀實務實習講座兩種。在學生實習前舉辦工業(yè)安全與衛(wèi)生講習，灌輸工作安全觀念，講習內(nèi)容為：勞工安全衛(wèi)生法規(guī)概要、安全衛(wèi)生自主管理、防止職業(yè)災害的基本作為、事故類型與發(fā)生原因、作業(yè)中應注意事項、安全衛(wèi)生標準作業(yè)程度及危害預防方法、安全衛(wèi)生自主檢查與檢點、緊急事故處理或避難事項、職業(yè)災害之急救與搶救及報告、消防及急救常識與訓練、職業(yè)災害補償。工讀實務實習講座是在實習前圍繞履歷撰寫及面試技巧、職場態(tài)度與權益、職性騷擾防治等主題展開。

（二）工讀實習實施中的管理與輔導

安排專業(yè)教師以“師徒制”方式指導學生學習要領，協(xié)助學生解決學生反映的問題。輔導中堅持以“專業(yè)輔導為主、生活輔導為輔”的原則。輔導措施分初期輔導、定期輔導及平時輔導三種。

初期輔導 初期輔導要求在一個月內(nèi)完成，主要包括學生確認到崗、與企業(yè)主管訪談，掌控學生在職場的實習情況，針對適應不良的學生增加輔導密度與深度，必要時通知學校與家長共同協(xié)助處理。一個月后，專業(yè)輔導教師要上交訪視實習學生記錄表，包括工作情形與生活住宿狀況，學生校外實習管理系統(tǒng)等。

定期輔導 輔導教師與企業(yè)主管、學生共同商定學生工讀實務產(chǎn)習計劃表，并確定輔導人員指導學生學習的方向。

平時輔導 平時輔導包括訪視輔導、生活輔導、轉(zhuǎn)換實習單位輔導、英文自習輔導、實務實習報告撰寫等幾種。訪視輔導主要是輔導教師不定期地下企業(yè)，拜訪企業(yè)主管，同時認真填寫訪視學生記錄表。

轉(zhuǎn)換實習單位輔導 主要是輔導教師處理由于學生或企業(yè)的原因?qū)е碌膶嵙晢挝晦D(zhuǎn)換，不但要處理好企業(yè)、學校及學生三者的關系，同時要擔負學生的心理輔導，而且還要做好原因分析并記錄在案。

英文自習要求 學生在實習期間雙月月底要進行網(wǎng)上測驗，并在每學期期末進行統(tǒng)一測驗，考察學生在實習期間英文自學成效，如果不及格則要求學生重修。

遠距學習 學生在校外實習期要完成2門課、5學分的學習任務，其中專業(yè)選修課一門（3學分）、通識課程選修一門（2學分）。

校外實務學習報告 要求學生以3個月為單位，完成這段時間的工讀實務實習報告，并向教師和主管做口頭報告，經(jīng)指導修正后，將報告遞交主管及輔導教師評核實習成績，以此作為鑒定學生校外實習成績的主要依據(jù)。

（三）工讀實習實施后的總結與展示

經(jīng)驗分享檢討會議 實習結束后，各系舉辦經(jīng)驗檢討會議，調(diào)查學生對實務技能的提升、問題解決能力、人際關系、主管輔導、教師輔導、學習效益等整體滿意度情況。

實習成果發(fā)表競賽 為展現(xiàn)實習成果，使學生有相互觀摩學習的機會，以提升實習效益，并獎勵優(yōu)秀實務專題研究報告，可選擇優(yōu)秀的實務報告舉辦實習成果觀摩展示比賽。

內(nèi)地高職提升學生實務能力的幾點思考

學校層面：應加強產(chǎn)學合作，配備與產(chǎn)業(yè)同步的優(yōu)質(zhì)實習設施 在產(chǎn)教結合過程中，職業(yè)教育院校要加強校內(nèi)外實訓基地建設，加強實踐教學的管理工作，使學生在校內(nèi)基地打基礎，校外基地練真功。校內(nèi)實訓基地的建設，不僅要注重技能訓練設備的配套，還要注意技術應用開發(fā)設施設備的建設，建立內(nèi)地一流的校內(nèi)實訓室，如臺灣高雄餐旅學院旅館系的實習旅館、餐館系的芳香辨識與感官品評訓練中心、休閑系的博弈專業(yè)教室等，都是臺灣一流的校內(nèi)實訓室，這也是提高與企業(yè)合作水平的基礎。同時，應倡導聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，與相關企事業(yè)單位共建與合作，建立工學結合的頂崗實習制度，利用企業(yè)設施、設備開展實踐教學，有針對性地培養(yǎng)學生的技術能力，使學生盡早進入未來的職業(yè)角色。

專業(yè)建設層面：應改革人才培養(yǎng)方案，以能力為本，突出實踐的地位 對比臺灣的人才培養(yǎng)情況，制定以能力為本位的人才培養(yǎng)方案要立足于企業(yè)實踐，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，要加大實驗和課程實習的比例。課程設計遵從的理念是必須基于職場的工作需要及技職教育系統(tǒng)學生的特質(zhì)，培養(yǎng)職場所需要的能力；促進學生專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格的均衡發(fā)展；尊重學校發(fā)展的特性。同時，要考慮未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，必須與學生畢業(yè)后升學或就業(yè)的方向相契合。

師資層面：應多管齊下，切實推進“雙師型”教師隊伍建設 出色的教師實務教學能力是提升學生實務能力的前提。對于來自普通高校、缺乏實踐經(jīng)驗的教師，應經(jīng)常創(chuàng)造條件和機會讓其去企業(yè)實習，以提高其實踐能力；對于來自企業(yè)、缺乏教學經(jīng)驗的教師，可以采取到普通高校進修、教學經(jīng)驗交流等渠道，提高其教學水平。另外，有條件的學?？梢耘汕步處煹綒W美、日本、香港、臺灣等高校訪學進修。同時，應長期聘請有實務經(jīng)驗的企業(yè)界專家作為學校的兼職教師，為學生講授實踐課程，以提升教師和學生的實務能力和科研能力。國家或地方政府應出臺相關政策法規(guī)，幫助高職院校合理解決培養(yǎng)和招聘“雙師型”教師的實際問題。

教學層面：應全面推行基于工作過程的項目式教學 傳統(tǒng)的教學方法沒有充分體現(xiàn)課程的實踐性，項目式教學是提高學生實務能力的一條有效途徑。如電子專業(yè)的模擬電子技術、單片機應用技術、PCB制作技術、電子工藝技術等課程均可以項目的方式組織教學，便于學生實務能力的提升。同時應實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)資格認證制度之間的有效銜接，在職業(yè)教育中強調(diào)職業(yè)資格認證制度，就是要求學生按照職業(yè)資格認證的標準從嚴要求自己的學習和實習，不斷提高自己的職業(yè)技能。職業(yè)教育院校的師生也應不斷加深對職業(yè)資格認證制度的了解和思考，在實際教學中滲透職業(yè)資格認證標準。

學生層面：應有一個良好的實務實習心態(tài) 加強校內(nèi)外實務課程學習，是提升學生實務能力的關鍵，學生的實務學習不但學校要重視、教師要重視，更重要的是學生要重視，要有一個良好的實習心態(tài)。學生實習前應積極了解實習工作內(nèi)容、注意事項及實習的學習重點等。學校應安排具有實務經(jīng)驗的教師開展專題講座，評估自己的特質(zhì)、能力與需求，選擇合適的單位學習。實習學生具備正確的實習心態(tài)，有利于在校外實習中做出良好表現(xiàn)。

評鑒層面：應建立一套完善的評鑒激勵制度 現(xiàn)階段對學生的學習評鑒大多以試卷形式進行，然而對學生實習評鑒應該是多方面的，尤其是工讀實習的評鑒，除常規(guī)的對企業(yè)（建教公司）的評鑒和對學生實習成績的評鑒外，應同時將學生參與競賽、參與認證及就業(yè)能力作為評鑒的一個方面。另外，應鼓勵技優(yōu)學生參加甄審及保送入學，可將學校推薦改為個人申請，并采取口試、實作、作品展示等方式，考評學生所具備的實務能力，以此鼓勵學生提升自身的實務能力。

[1]楊輝.研究與比較：海峽兩岸高等職業(yè)教育[M].上海：上海人民出版社，2010.

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G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）09-0177-03

*浙江省教育廳科研項目《借鑒臺灣技職教育理念，提升學生實務能力》（項目編號：Y201121982）；麗水職業(yè)技術學院培育基金項目《電子專業(yè)如何為三農(nóng)服務》（項目編號：LZYA201003）

李三波（1965—），男，浙江麗水人，碩士，麗水職業(yè)技術學院副教授，研究方向為電子信息專業(yè)教學。

（本欄責任編輯：王恒）