中原經(jīng)濟區(qū)應構建開放的高等職業(yè)教育體系*

王燕

（黃河科技學院 河南 鄭州 450006）

中原經(jīng)濟區(qū)應構建開放的高等職業(yè)教育體系*

王燕

（黃河科技學院 河南 鄭州 450006）

基于實踐研究數(shù)據(jù)，立足于中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，本文探討了中原經(jīng)濟區(qū)職業(yè)教育體系中亟待解決的教育對象、辦學層次、專業(yè)類型等根本性問題，提出了開放性發(fā)展的途徑。

中原經(jīng)濟區(qū)；構建；高等職業(yè)教育體系；開放性

2011年10月7日，國務院下發(fā)《關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》，意味著中原經(jīng)濟區(qū)建設已提升為國家戰(zhàn)略。然而，促進中原經(jīng)濟區(qū)可持續(xù)發(fā)展，將人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，提升核心競爭力，必須借力于高等職業(yè)教育。處在中原經(jīng)濟區(qū)中心地帶的河南省高等職業(yè)院校的數(shù)量，在短短8年時間內(nèi)，從2003年的41所增加到了61所，已經(jīng)占到了普通高等院?？倲?shù)的57%，可以說，河南省的高等職業(yè)院校已經(jīng)有了飛躍性的發(fā)展。然而，促進職業(yè)教育長足性的發(fā)展，不能只局限于學校數(shù)量、規(guī)模，在區(qū)域上不能局限在河南省，應該構建一個開放性的高等職業(yè)教育辦學體系。

以往對河南省職業(yè)教育的研究主要集中在發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究上，其中，杜明甫的 《河南省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策》一文，主要研究了河南職教規(guī)模、基礎建設、職教集團建設等方面的成就，以及更新觀念，理順管理體制，實施多層次、多元化辦學等發(fā)展對策。王建莊的《河南高等職業(yè)教育：現(xiàn)狀與對策》一文，主要研究河南省教育規(guī)模、師資隊伍建設和基礎設施建設，以及加強產(chǎn)學研合作、加強組織建設等對策。在國家推進高等職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展的大環(huán)境下，對中原經(jīng)濟區(qū)現(xiàn)狀的研究不能只定位在河南省發(fā)展現(xiàn)狀這個孤立層面上，還需要從職業(yè)教育內(nèi)涵入手，基于區(qū)域?qū)Ρ确治龅乃枷耄七M高等職業(yè)教育區(qū)域間的開放和交流。

中原經(jīng)濟區(qū)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

中原經(jīng)濟區(qū)是中國的內(nèi)陸地區(qū)，思想觀念較沿海發(fā)達地區(qū)落后。另外，高職院校招生往往在普通本科之后，錄取分數(shù)線較低，很多人認為高職教育是“次等教育”。“高等職業(yè)教育”是一個有中國特色的詞語，是從20世紀80年代初的短期職業(yè)大學發(fā)展而來的，對于它的內(nèi)涵有很多不同的解釋。下面我們從高等職業(yè)教育內(nèi)涵的維度分析河南省高職教育發(fā)展現(xiàn)狀。

中原經(jīng)濟區(qū)高職教育對象 按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，高職教育對象和普通高等教育的對象有著很大的差別，但是，社會、學校、教育者以及受教育者本身，對這些差別往往沒有透徹理解，從而造成了對高職教育認識的一些誤區(qū)。河南高職院校招生有三條途徑：一是高考，我省高職高專生源和普通本科采用的是統(tǒng)一的選拔模式——高考來進行的，只是高職高專錄取分數(shù)線遠遠低于普通本科。二是對口升學，即參加河南省統(tǒng)一組織的對口升學考試，錄取后與統(tǒng)招學生的待遇一致。三是單招，即單獨招生，目前我省有7所學校參與單獨招生，共涉及35個專業(yè)，招生人數(shù)達到2900人。

中原經(jīng)濟區(qū)高職辦學層次 高等教育學歷可以分為三個層次：研究生、本科、專科。高職作為高等教育中的一個教育類型，教育體系也應該由研究生（包括博士研究生和碩士研究生）、本科和專科構成。河南省高職院校還停留在?？茖哟紊?，事實上早在2004年地方職業(yè)大學安陽大學升格為安陽工學院，民辦中原職業(yè)技術學院升格為黃淮學院，2008年鄭州科技職業(yè)學院升格為鄭州科技學院，鄭州華信職業(yè)技術學院升格為鄭州華信學院。但是，這些高校升格后漸漸褪去了職業(yè)教育的色彩，逐漸并入了普通高等教育的行列。

中原經(jīng)濟區(qū)高職專業(yè)類型 專業(yè)建設在某種程度上已經(jīng)成為高等學校建設與發(fā)展的核心，是提高教學質(zhì)量和學校競爭力的關鍵，關乎學校的發(fā)展。高等職業(yè)教育的專業(yè)建設更加強調(diào)專業(yè)的技術性、實用性和區(qū)域性。截止2007年，河南省高職院校共有19個專業(yè)大類，共設置專業(yè)356種，其中計算機應用技術、電子商務、商務英語等專業(yè)點數(shù)量和規(guī)模排名靠前，水利、公共事業(yè)、交通運輸類較薄弱，其中，電子聲像技術、公路運輸與管理、茶藝、農(nóng)村行政管理、水生動植物保護、電子政務、農(nóng)畜特產(chǎn)品加工、水文與工程地質(zhì)、攝影測量與遙感技術、影視表演10個專業(yè)在校生數(shù)僅占學生總數(shù)的0.05%。

中原經(jīng)濟區(qū)高職院校開放性發(fā)展途徑

（一）拓寬招生渠道，實現(xiàn)多元化錄取

通過一系列數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，河南省高考的高職高專錄取分數(shù)線逐年下降，生源質(zhì)量受到相當?shù)挠绊懀浑m然地方政府制定了一系列政策鼓勵中職學生對口升學，然而，我省接收對口升學的學校卻只有河南科技學院、河南大學、黃河科技學院等寥寥幾所學校，滿足不了企業(yè)對人力資源的要求。應該采取以下舉措：一是在全國統(tǒng)考選拔模式中增加技能考試，即針對高中畢業(yè)生采用“高考＋技能考試”的模式，提高生源質(zhì)量。二是增加對口招收中職畢業(yè)生的學校的數(shù)量，鼓勵鄭州大學等重點大學加入到這個行列中來，真正實現(xiàn)教育資源的合理分配。三是鼓勵高職院校探索自主招生渠道?？梢詤⒖嘉覈_灣地區(qū)技職院校的入學方式，如允許在校生預修高一層次學校課程，成績優(yōu)秀學生經(jīng)考試后錄取入學；確認校外學習成績及進修成果入學等。

（二）變“堵”為導，提升辦學層次

近些年來，我國高職院校掀起“升格熱”，2004年國家教育部聯(lián)合其他六部委頒布 “2007年前?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院?！钡姆鈿⒘钜詠?，河南就鮮有學校升格。雖然這項舉措有效地遏制了學校盲目擴大辦學規(guī)模的現(xiàn)象，但出現(xiàn)另外的問題，如專升本接軌困難。高職高專為了讓學生能夠順利進入本科，不得不削弱職業(yè)技術課程，讓學生做升學準備，以致發(fā)展方向本來就不明確的高職院校更加彷徨。應借中原崛起的契機，對提升辦學層次采取一些切實可行的舉措。

在國家百所示范性高職院校中試點高職本科教育 2008年教育部就允許“部分國家示范性高職院校建設單位從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育”。河南省的平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院等4所國家示范性高職院校并未實施高職本科教育。這4所高職院校在試點本科教育的過程中切不可盲目追求升級，必須遵循兩條原則：一是求同存異原則。高職本科教育與普通本科教育都處在高等教育的本科階段，但普通本科教育是學術性教育，高職本科教育是技術性教育，兩者在教育對象、目標、內(nèi)容上有巨大差異，不能趨同，避免“去職業(yè)化”。二是高層次、高素質(zhì)原則?！秶H教育標準分類》的第五層高等教育分為5A（理論型）和5B（職業(yè)型）兩類，說明高等職業(yè)教育與普通本科教育有著相同的社會地位，并不是“次等教育”，要充分體現(xiàn)精英教育的特征。

在普通本科學院中試點高職教育 隨著中原崛起的步伐越來越快，專科階段的高職畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。然而，僅靠高職院?，F(xiàn)有的辦學水平，不能在短時間內(nèi)解決這一矛盾。地方政府應該鼓勵鄭州大學、河南大學等綜合辦學實力較強的普通本科院校組織專家學者做實踐調(diào)查，并制定出有中原特色的普通高等院校招收高職本科生的計劃。同時，2010年昆明理工大學經(jīng)云南省政府批準首家招收高等職業(yè)本科生，該計劃順利運轉(zhuǎn)一學年，有很多值得我們借鑒的地方。

（三）面向產(chǎn)業(yè)需求，革新培養(yǎng)專業(yè)類型

高職院校專業(yè)改革需要和地方產(chǎn)業(yè)掛鉤，2011年中原經(jīng)濟區(qū)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的比例分別為14.21%、56.52%、29.26%，第二產(chǎn)業(yè)對河南地區(qū)生產(chǎn)總值的貢獻率最大，其中，工業(yè)占50.82%，第一產(chǎn)業(yè)所占比重較小。針對工業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構逐步由勞動密集型向知識、技術密集型轉(zhuǎn)變，專業(yè)設置應該由低級勞動技術型向高級尖端轉(zhuǎn)變，對符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)要擴大宣傳、保護和監(jiān)督力度，確保高就業(yè)率。針對農(nóng)、林、牧、漁等薄弱產(chǎn)業(yè)，憑借我省糧食和土地資源優(yōu)勢，有計劃地開設涉農(nóng)專業(yè)，特別鼓勵開發(fā)農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)業(yè)物流、植物保護等特色專業(yè)。

[1]馬紅英，王靜.高職教育對象的特點分析[J].機械職業(yè)教育，2011（3）：9-10.

[2]劉曉.加快發(fā)展本科高等職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2011（28）：3.

[3]熊光慈.河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整與高職教育專業(yè)建設對策研究[J].河南科技學院學報，2011（6）：10-12.

[4]李均，趙鷺.發(fā)達國家本科層次高等職業(yè)教育研究 [J].高等教育研究，2009，30（7）：90-91.

王燕（1981—），女，河南南陽人，碩士，黃河科技學院現(xiàn)代教育技術中心講師，主要從事計算機應用技術與現(xiàn)代遠程教育。

河南省民辦教育協(xié)會科學研究課題《民辦高等職業(yè)教育辦學體制研究》（項目編號：hmx20110057）；鄭州市教育教學改革研究項目《鄭州市高等職業(yè)學校辦學體制研究》（項目編號：2011-ZJKYB-Q03-005）

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1672-5727（2012）09-0157-02