關(guān)于高職農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試模式的新探索

張志軒

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濮陽(yáng) 457000）

關(guān)于高職農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試模式的新探索

張志軒

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濮陽(yáng) 457000）

非筆試考試是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，針對(duì)園藝行業(yè)崗位要求、農(nóng)村發(fā)展需求、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，利用現(xiàn)有教學(xué)條件、師資力量及周邊的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愿望和能力，對(duì)該專業(yè)核心技能課非筆試考試的基本模式方法進(jìn)行了探討，闡述了農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試的基本特點(diǎn)、基本模式、類型、資源配置要求等。

高職；農(nóng)科類專業(yè)；非筆試考試；模式；類型；特點(diǎn)

高職院校肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的高技能應(yīng)用型專門(mén)人才的重任?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)的根本任務(wù)是為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)行業(yè)崗位要求、農(nóng)村發(fā)展需求的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的行業(yè)，我國(guó)農(nóng)業(yè)仍處于初級(jí)階段，經(jīng)驗(yàn)型農(nóng)業(yè)占農(nóng)業(yè)行業(yè)的主導(dǎo)。我國(guó)廣大農(nóng)村急需大批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，農(nóng)業(yè)工業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要有大批專業(yè)性強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)人才作支撐。

實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)傳遞和課堂經(jīng)驗(yàn)講授能夠獲得的，而是通過(guò)自主地參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)得到發(fā)展的，是高職教育的核心。因此，高職農(nóng)科類專業(yè)應(yīng)充分利用現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件，注重質(zhì)量，突出特色，將學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

2006年以來(lái)，筆者依托我校教學(xué)條件、師資力量及周邊的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愿望和能力，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，針對(duì)園藝行業(yè)崗位要求和、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要，對(duì)該專業(yè)核心技能課，包括園藝作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝作物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、設(shè)施園藝、作物育種等課程實(shí)行非筆試考試的基本模式、方法、效果進(jìn)行了探索。

農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試的基本特點(diǎn)

客觀性（或直觀性） 農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試的題干和答案都客觀存在的，都是一個(gè)活生生的個(gè)體或器官，全過(guò)程都比較直觀，不僅看到過(guò)程，而且有直觀的結(jié)果，主觀成分較少，農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試也體現(xiàn)了考試的公正、公平與公開(kāi)。

季節(jié)性（或時(shí)間性） 農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是活體植物，是人工栽培的作物，每種植物都有其最適宜的環(huán)境，有明顯的季節(jié)性。開(kāi)花結(jié)果都具有固定的時(shí)間。非筆試考試應(yīng)恰當(dāng)選擇季節(jié)性作物種類。

連續(xù)性與周期性 作物的生長(zhǎng)、病蟲(chóng)發(fā)育都有一個(gè)從小到大、從弱到強(qiáng)、從少到多的過(guò)程，春花秋實(shí)，都有明顯的周期性，而且這些變化過(guò)程都是連續(xù)的。因此，農(nóng)科類非筆試考試要擬定好具體的實(shí)施方案、場(chǎng)景和時(shí)間。

主體性與民主性 非筆試考試的主體是學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力很重要。農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試前調(diào)查摸底很重要，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主動(dòng)性和積極性，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的需要，積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)引導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，保障考試順利實(shí)施。

可行性與指導(dǎo)性 與傳統(tǒng)考試方法相比，農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試需要有充足的教學(xué)資源，如場(chǎng)地、材料、設(shè)施、手段等，在充分利用資源的基礎(chǔ)上要?jiǎng)?chuàng)造條件，制定保障措施。非筆試考試方案要切實(shí)可行，保障措施要落實(shí)到位。非筆試考試師生關(guān)系也有明顯變化，傳統(tǒng)考試師生之間是考與監(jiān)考的關(guān)系，而非筆試考試中師生關(guān)系除了具有傳統(tǒng)考試內(nèi)涵之外，還有指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，非筆試考試中教師除了有組織、評(píng)價(jià)等責(zé)任外，還有指導(dǎo)和管理的義務(wù)。

綜合性 農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試實(shí)質(zhì)是一個(gè)生產(chǎn)操作過(guò)程，有時(shí)需要一個(gè)生長(zhǎng)周期，生產(chǎn)過(guò)程是復(fù)雜多變的，往往涉及幾門(mén)課程，需要幾位專業(yè)教師參與，指導(dǎo)過(guò)程不能局限于一個(gè)專業(yè)教師，有時(shí)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，因此，非筆試考試過(guò)程是對(duì)一個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)。綜合性比較明顯。

反思性與重演性 非筆試考試實(shí)質(zhì)上是一個(gè)試驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）過(guò)程，其過(guò)程、結(jié)果都按其自身規(guī)律發(fā)展，因此，學(xué)生之間的結(jié)果有重演性，上次與下次有重演性；在非筆試考試過(guò)程中，如果采用新方法、新手段可能出現(xiàn)新的結(jié)果，需要指導(dǎo)教師不斷更新知識(shí)、更新觀念、改進(jìn)方法，進(jìn)行有益的反思。農(nóng)科類專業(yè)非筆試考試過(guò)程、結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有關(guān)系，其過(guò)程、結(jié)果也是千差萬(wàn)別的，這就促使教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、反思，不斷改進(jìn)非筆試考試的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)用性與有效性 非筆試考試內(nèi)容多為本專業(yè)核心技能課的核心操作技能，農(nóng)科類考試題干與答案是實(shí)物，其結(jié)果都有實(shí)用性與有效性。因此，非筆試考試選材上要有目的，選用有價(jià)值的東西，可與生產(chǎn)、科研、創(chuàng)收相結(jié)合。

基本模式與類型

按非筆試考試的場(chǎng)所、所需資源不同把非筆試考試分為室內(nèi)驗(yàn)證性非筆試考試和田間生產(chǎn)性非筆試考試兩個(gè)類型。

室內(nèi)驗(yàn)證性非筆試考試 其特點(diǎn)是利用音像、圖片、標(biāo)本、模具等教學(xué)資源進(jìn)行一對(duì)一或多（教師）對(duì)一（學(xué)生）以及面對(duì)面口試、質(zhì)詢，考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

例題1：昆蟲(chóng)識(shí)別與分類

所需資源：昆蟲(chóng)標(biāo)本或掛圖、照片

題干：昆蟲(chóng)種類、蟲(chóng)態(tài)識(shí)別、分類。隱藏題干：主要危害作物、發(fā)生特點(diǎn)、防治方法等。

考核要點(diǎn)：準(zhǔn)確度、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用能力、綜合能力等。

例題2：日光溫室設(shè)計(jì)與建造技術(shù)

資源：日光溫室模具及零部件

題干：組裝一個(gè)節(jié)能型日光溫室。隱藏題干：日光溫室設(shè)計(jì)與建造主要技術(shù)參數(shù)、建造程序及用途等。

考核要點(diǎn)：考核實(shí)際操作能力，日光溫室設(shè)計(jì)與建造基本參數(shù)、利用等掌握情況。

田間生產(chǎn)性非筆試考試模式 田間生產(chǎn)性非筆試考試方法多樣，目的、重點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)短具有很大差異，而且過(guò)程比較復(fù)雜。根據(jù)田間生產(chǎn)性非筆試考試目的、過(guò)程不同，我們把田間生產(chǎn)性非筆試考試分為結(jié)果型、過(guò)程型、技巧型、混合型四大類。

（1）結(jié)果型。其考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)以最終結(jié)果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程作為參考。

例題3：番茄苗培育

資源：每人100粒種子，1m2育苗床。

考核要點(diǎn)：出苗率、成苗率。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：出苗率高低、成苗率、試驗(yàn)報(bào)告。

（2）過(guò)程型。過(guò)程型非筆試考試重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生操作的過(guò)程、要領(lǐng)，其結(jié)果作為參考。

例題4：苗木嫁接

資源：砧木、接穗若干、嫁接用具。

考核要點(diǎn)：操作過(guò)程要領(lǐng)掌握情況。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：苗木嫁接程序及要領(lǐng)掌握情況。

（3）技巧型（或速度型）。技巧型（或速度型）非筆試考試考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)是操作熟練程度，評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以量化的。

例題5：茄子苗嫁接技巧

資源：茄苗砧木苗若干，嫁接用具。

考核要點(diǎn)：每0.5小時(shí)嫁接株數(shù)。

考核指標(biāo)：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)嫁接數(shù)量。

（4）混合型

混合型非筆試考試重點(diǎn)不僅考核評(píng)價(jià)學(xué)生的操作過(guò)程，而且還要考核評(píng)價(jià)結(jié)果，其過(guò)程、結(jié)果同時(shí)作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

例題6：茄子苗嫁接及成活率

資源：茄苗砧木苗若干，嫁接用具，場(chǎng)地（如每人4～5平方育苗床）。

考核要點(diǎn)：嫁接過(guò)程、嫁接后管理。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：嫁接株數(shù)、成活率。

非筆試考試的資源配置要求

組建技能操作室 室內(nèi)驗(yàn)證性非筆試考試需要搜集積累大量的音像、圖片、標(biāo)本、模具等教學(xué)資源；室內(nèi)驗(yàn)證性非筆試考試需要場(chǎng)地和教具等。結(jié)合實(shí)際組建技能操作室，用于室內(nèi)驗(yàn)證性非筆試考試，還可與技能等級(jí)鑒定、科研等相結(jié)合。建立完善的管理制度，提高技能操作室的社會(huì)效益。

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地 有條件的院校應(yīng)建設(shè)功能齊全、設(shè)備完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，不僅方便實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又是教師的科研場(chǎng)所，是服務(wù)地方的窗口。

組建技能考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍，建立完善的非筆試考試考核評(píng)價(jià)體系 專業(yè)教師與行業(yè)專家、農(nóng)村和企業(yè)技術(shù)領(lǐng)袖相結(jié)合，組建技能考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍，制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，建立完善的非筆試考試考核評(píng)價(jià)體系。聘請(qǐng)行業(yè)專家、農(nóng)村和企業(yè)技術(shù)領(lǐng)袖參與非筆試考試，擔(dān)任指導(dǎo)教師、考評(píng)專家，使非筆試考試場(chǎng)景接近實(shí)際。建立完善的非筆試考試考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)堅(jiān)持以下幾條原則：筆試與非筆試考試相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與考試相結(jié)合，非筆試考試與總結(jié)報(bào)告相結(jié)合，非筆試考試與生產(chǎn)科研相結(jié)合。

非筆試考試的效果

學(xué)生方面 （1）非筆試考試不僅促使學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)方法，也促使他們形成了正確的工作、生活方法，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣的形成起著不可低估的作用。（2）非筆試考試不僅端正了學(xué)生的專業(yè)思想，而且極大地提高了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。（3）非筆試考試不僅促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和勇于嘗試的熱情，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（4）非筆試考試不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)的濃厚興趣。（5）非筆試考試不僅促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的學(xué)習(xí)、工作交流，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，對(duì)他們良好人際關(guān)系的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（6）非筆試考試不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且在非筆試考試及平時(shí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)中汲取職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，提高寫(xiě)作能力、協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉和檢驗(yàn)，對(duì)今后工作、學(xué)習(xí)、生活大有裨益。

教師方面 （1）非筆試考試不僅提高了教師的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，而且極大地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、主動(dòng)性和積極性。（2）非筆試考試不僅提高了教師的實(shí)踐應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了教師不斷更新知識(shí)、更新觀念、改進(jìn)方法。（3）非筆試考試不僅促進(jìn)教師進(jìn)行有益的反思，而且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于推動(dòng)教師科研工作的開(kāi)展。（4）非筆試考試不僅增加了師生間的互動(dòng)，而且促使和諧良好師生關(guān)系的建立。

學(xué)校方面 （1）非筆試考試不僅提升了農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)，而且提高了辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)，彰顯了特色，促進(jìn)了農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)的健康發(fā)展。（2）非筆試考試不僅有利于農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)教學(xué)資源的積累和資源合理配置，而且加快了農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。（3）非筆試考試不僅促進(jìn)了農(nóng)科類院校和高職院校農(nóng)科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層級(jí)，而且可以增強(qiáng)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。

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張志軒（1963—），男，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系副教授，高級(jí)農(nóng)藝師，園藝教研室主任，研究方向?yàn)閳@藝作物育種栽培及教學(xué)。

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1672-5727（2012）09-0132-02