高職高?！督鹑谟⒄Z》教學改革初探

董芳

（廣東省南華工商學院 廣東 廣州510507）

高職高專《金融英語》教學改革初探

董芳

（廣東省南華工商學院 廣東 廣州510507）

隨著我國金融業(yè)的全面開放，金融行業(yè)的各崗位對金融專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求也逐步提高。本文就高職高?！督鹑谟⒄Z》課程的開設現(xiàn)狀，對學習動機、課程設置、教材選擇、教學方法以及師資等方面還普遍存在一些問題，提出了改革設想。

高職高專；金融英語；學習動機；課程設置；情境教學

2006年末，我國的金融業(yè)全面開放，隨著我國的金融行業(yè)逐漸走向世界。涉外業(yè)務日益增多，金融行業(yè)對各崗位人員的英語能力和水平要求不斷提高。不再僅僅需求單一專業(yè)和基礎技能型的金融人才，而是進一步要求金融從業(yè)人員能適應金融業(yè)與國際接軌的步伐。即既要精通現(xiàn)代金融知識，又要能運用英語處理金融業(yè)務及從事管理工作。2009年，臺灣語言訓練測驗中心公布的一項調查結果發(fā)現(xiàn)，國內金融從業(yè)人員的職位越高，其英語水平越好，這從一定程度上說明了熟練掌握英語在金融業(yè)中的重要性。因此，學好金融英語對金融專業(yè)人才而言非常重要，而《金融英語》課程也就顯得尤為重要。《金融英語》作為一門專業(yè)英語課程，進入大學課堂已有很長時間，其目的在于提高金融專業(yè)學生的英語語言水平與實際運用英語處理業(yè)務的能力，即將專業(yè)知識與英語知識有機結合起來。但筆者從部分高職高專的《金融英語》課程開設情況中了解到，盡管《金融英語》教學取得了一定的成效，但仍普遍存在學生學習動機不足、課程設置不盡合理、教材不適用、教學方法陳舊、師資力量不足等各種問題。筆者擬針對上述問題，從幾個方面對如何提高《金融英語》課程的教學效果進行探討。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的學習動機

學習動機是影響語言學習非常重要的因素。有很大一部分大學生學習英語的動機僅在于通過期末考試，或者獲得證書以滿足社會對畢業(yè)生的要求，那么，學習英語就變成僅僅是出于外在的動機或壓力，而缺乏對課程本身的正確認識以及對語言的興趣。就目前的形勢來看，整個社會對英語學習的熱情空前高漲，加上考研和找工作等都需要一定的英語水平，很多學生因此都把大部分學習英語的時間用在通過各種考試和獲取等級證書上，為了通過考試，以題海戰(zhàn)術學習英語，并沒有明確學習英語是為了應用。因此，也很少能有針對性地進行學習。面對這種現(xiàn)狀，筆者認為，應該將培養(yǎng)學生對金融英語的學習動機放在首位，從激發(fā)學生對課程的興趣入手，如經常找一些當今熱門的金融現(xiàn)象，并用簡單的英語進行討論，在激發(fā)學生興趣的過程中使他們自然而然地接受金融英語知識。同時，作為教師，也可以經常性地用實例強調英語作為工具的重要性，讓學生充分認識到金融英語與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，以及在金融業(yè)國際化的過程中熟練掌握金融英語的必要性，從而主動并有針對性地進行專業(yè)英語學習。

準確定位，合理設置課程體系

各高校金融類專業(yè)大都開設了《金融英語》課程，首先，應明確該課程對學生的培養(yǎng)目標，即要培養(yǎng)既懂金融，又懂英語的復合型人才。根據(jù)高職高專的總體培養(yǎng)目標，應該著重強調其實踐性和操作性，即必須實施“以實用為主，應用為目的”的金融英語教學，其培養(yǎng)目標具體表現(xiàn)為：能進行行業(yè)日常會話及一般業(yè)務交談，能看懂與金融業(yè)務有關的一般性英文材料，具備在金融業(yè)務中熟練運用英語的能力。從這一目標出發(fā)，根據(jù)語言學習的特點，可以考慮遵循循序漸進的原則，即先聽說（聽力和口語），后讀寫（資料和單據(jù)）。在教學實施的過程中，行業(yè)情境對話的聽和說是學生最感興趣的部分，也相對簡單?？蓮倪@一部分由淺入深地引入相關術語和概念，并在對話和聽力練習過程中不斷強化，再進行與概念相關的資料閱讀及單據(jù)處理等?？傊獙φn程培養(yǎng)目標進行準確定位，以便教師合理安排課程的教學內容。

課程的合理設置是不可忽視的一個方面。金融英語不同于基礎英語，其教學內容涉及金融領域的各個方面，專業(yè)詞匯量大，具有一定的難度，不僅要求學生有一定的英語基礎，還要求掌握好專業(yè)基礎知識。由于大多數(shù)高職高專采用的是“5＋1”的模式，即前面五個學期在校學習，第六學期組織學生到銀行、證券公司等金融企業(yè)進行相關的畢業(yè)實訓，如何合理地銜接各門課程顯得尤為重要。各學校大都在第一、第二學期開設基礎英語課程，使學生能夠掌握一定的基礎英語詞匯及語法等，為專業(yè)英語的學習打好基礎。同時，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程也都逐步開設，如《會計原理》、《貨幣銀行學》、《國際金融》、《國際貿易與結算》、《商業(yè)銀行業(yè)務》、《保險學》、《證券投資》等，這能夠使學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。《金融英語》課程應該在第四或第五學期開設比較合理，由于各學校對專業(yè)的側重有所不同，具體安排可視各學校專業(yè)課程體系的構建情況而定，總之，應該將《金融英語》課程設置在大部分專業(yè)基礎課程之后，否則，在學生不具備基本的金融基礎知識的情況下開設該課程，很容易使課堂教學變成單一的單詞和段落的翻譯，學生對相關的概念和術語很難理解，課堂也會因此變得極其乏味，很難取得好的教學效果。

根據(jù)內容，選擇合適的授課教材

在確定了課程的培養(yǎng)目標和教學內容之后，就要有針對性地選擇教材。從前面的培養(yǎng)目標可以看到，《金融英語》不僅要包括聽說訓練，也要有閱讀和單據(jù)處理訓練，包括金融英語閱讀、金融函電寫作和金融英語聽說等，若課程設置有足夠的課時，這樣的課程安排和教材選擇應該會取得很好的效果，但是針對目前各高職高專金融專業(yè)課程設置的實際情況，在五個學期的在校學習中，基礎課程和專業(yè)課程需要大量的課時實施教學，客觀上并不允許《金融英語》占用大量的課時。因此，要在有限的課時內完成這幾方面的教學內容，教材的選擇更加關鍵。應根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，盡量選擇集聽說、閱讀和單據(jù)處理等于一體但各部分又相互融合的教材。在沒有合適教材的情況下，即使同時使用幾種側重點不同的教材，也最好能夠在實際教學中對教材有所取舍，針對同一主題就不同能力進行系統(tǒng)性練習，循序漸進，根據(jù)學生的實際掌握情況因材施教，而不應不加選擇地使用教材。

實踐ESP，實施情境和任務教學

隨著《金融英語》課程培養(yǎng)目標的進一步明確，能夠很清楚地看到，僅靠傳統(tǒng)的課程講授模式是無法進行課程內容應用和實踐的，因此，應該依據(jù)課程的特性以及高職高專的總體培養(yǎng)目標，強調課程的實踐性和操作性，融合多種教學方法，以實現(xiàn)預期的教學效果。

ESP（English for Special Purpose）是指由學習者的學習需求決定語言教學的內容和方法的一種教學形式。ESP是一種語言教學方式，一種以學習者需求為中心的語言教學方式，其目標性和針對性使之明顯有別于通用英語（English for General Purpose，即EGP），其教學內容和教學方式均取決于學習者的學習需求。因此，課程的設計應圍繞所涉專業(yè)學科知識的應用而不是語言知識本身。目前，仍然有很多學生甚至包括部分教師還是將專業(yè)英語等同于通用英語，將其歸類于文化課，而沒有意識到這也是一項技能。根據(jù)課程的性質及高職高專的總體培養(yǎng)目標，《金融英語》的教學可以實施ESP的教學方式，即以學生的需求為中心，根據(jù)職業(yè)崗位群選擇合適的教學內容，并可以對職業(yè)崗位語境中所要求的交際任務進行模擬。如在講授 “Credit Card（信用卡）”時，除了涉及信用卡的各種專業(yè)詞匯及相關知識以外，還要注重一些具體業(yè)務的操作，因此，教學任務應該包括教給學生如何運用英語完成業(yè)務咨詢、信用卡的開卡流程、操作步驟等一系列目的明確的語言活動。

情境教學可以通過聽、說、讀、寫的情境訓練培養(yǎng)學生的語言交際能力。由于情境練習要求學生把知識轉化為活生生的語言，因此，在教學活動的實施過程中，應盡量讓學生置身于語言環(huán)境中，這樣能夠很大程度地調動學生的學習興趣和自主學習的積極性，使他們自覺地參與到實踐中來，有更多運用語言的機會。如“Credit Card（信用卡）”這部分教學內容，在完成相關知識的教學后，可讓學生針對業(yè)務咨詢、信用卡的開卡流程等進行相互之間的角色模擬，更好地對此部分內容進行強化練習。

任務型教學是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力實現(xiàn)計劃、完成任務，而且要在這一過程中不斷評估自己的學習。在任務型教學中，通常以每個模塊中的主題作為該階段的學習任務，教師根據(jù)學習任務組織教學，強化語言的應用。例如，教師可以先引入話題，如：Checking Account（支票賬戶），并介紹新的詞匯和短語，然后，給學生布置任務，進行討論或者根據(jù)給定的情境進行對話練習。在高職高專院校中，由于入校時英語水平參差不齊，學生在獨自面對學習任務時往往有焦慮感，針對這種情況，可以設置小組練習，并有針對性地進行小組成員搭配，這樣可以有效地提高不同水平學生的積極性。在每次課程后，還可以讓學生針對自己此次課程的學習進行評估，看有沒有實現(xiàn)課程任務的目標，并找出自己需要加強練習之處。

另外，運用現(xiàn)代教學工具也很重要，可以利用多媒體等多種教學工具，圖、文、聲情并茂，創(chuàng)造與每次課程主題相對應的語境，讓學生在更加真實的環(huán)境中學習語言，激發(fā)他們的興趣，以收到更好的學習效果。

強化師資，注重教師的專業(yè)性

就大多數(shù)高職高專院校的實際情況來看，《金融英語》的授課教師主要分為兩種，一種是專業(yè)課教師中英語較好的，另一種則是英語專業(yè)的教師。這兩種教師各有自己的長處，前者專業(yè)基礎較好，在文獻理解和專業(yè)術語方面有較強優(yōu)勢；后者則在語言功底上更有優(yōu)勢，聽力和口語等水平較高。若兩者能夠結合起來，則能達到很好的效果。因此，可以通過單獨參加或者統(tǒng)一組織相關培訓，定期針對專業(yè)課教師的聽力和口語及英語專業(yè)教師的專業(yè)知識進行強化，通過《金融英語》教學研討等形式促進教師的自身發(fā)展，更好地進行《金融英語》課程教學。

考核多元，鼓勵考取行業(yè)證書

金融專業(yè)英語課程的評價，要以金融專業(yè)知識和運用英語進行專業(yè)交流的能力為主要內容。除了筆試外，應逐步增加口試、小組討論等考核方法，使金融專業(yè)英語教育真正達到課程培養(yǎng)目標。同時，為滿足高職學生“雙證書”的要求，金融英語教學可以嘗試與行業(yè)英語證書考試相結合，如鼓勵學生參加金融英語證書考試（FECT）等。

面對經濟和金融的全球化，社會對金融專業(yè)人才的要求進一步提高了，高職高專院校應從各方面入手，培養(yǎng)出既懂英語，又懂金融的復合型人才。只有這樣，高職高專金融專業(yè)的畢業(yè)生才能得到社會的認可，受到用人單位的歡迎。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）09-0072-02

董芳（1982—），女，湖北恩施人，金融學碩士，廣東省南華工商學院講師，經濟師，研究方向為國際金融與金融英語教學。