高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)

□張 平 劉升忠

高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)

□張 平 劉升忠

關(guān)于學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究，發(fā)達(dá)國家已先行一步，并取得較多的研究成果和形成較成熟的實(shí)踐模式。由于起步較晚，我國有關(guān)高職教育學(xué)生通用能力培養(yǎng)的研究尚不深入，教育實(shí)踐更不成熟。我院通過校園資源的整合與利用，開發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生通用職業(yè)能力形成與發(fā)展的課程建設(shè)實(shí)踐，取得了一定的探索成果，具有一定的現(xiàn)實(shí)與推廣價(jià)值。

高職；通用職業(yè)能力；課程建設(shè)

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，其重要特征和任務(wù)之一便是以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供直接的職業(yè)準(zhǔn)備。就這個意義說，大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為高職教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿：學(xué)生接受高職教育的過程，就是為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的過程[1]。

當(dāng)下的高職學(xué)生大多是在應(yīng)試教育模式下完成基礎(chǔ)教育的，他們不僅對“職業(yè)”知之甚少，對職場認(rèn)識也模糊不清。在現(xiàn)實(shí)情況下，僅是提高“專業(yè)技能”不足以幫助學(xué)生合理地規(guī)劃三年學(xué)習(xí)和職業(yè)人生，無法幫助學(xué)生從容地參與就業(yè)競爭和適應(yīng)職業(yè)崗位[2]。作為直接為勞動力市場提供人才的高職院校，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出社會歡迎、自身和諧的“通用職業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)能力”并重的人才，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本設(shè)計(jì)

對于學(xué)校育人工作而言，教育教學(xué)的場所不僅僅在教室，而應(yīng)當(dāng)為整個校園。具體而言，就是要將課堂學(xué)的內(nèi)容與平時學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)要求與平時的校園管理規(guī)則有機(jī)聯(lián)系起來，將校園中一切可以利用的資源挖掘出來為人才培養(yǎng)服務(wù)，將教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的工作均納入到一個宏觀的大課程體系中，為學(xué)生提供一個盡可能廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺。

高職學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過顯性課程教學(xué)，能使其更快、更好地了解與掌握職場應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能；但由于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的特殊性，僅有顯性課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅注重課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中獲得領(lǐng)悟與發(fā)展，更大力開拓資源，幫助學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”。經(jīng)過六年多的實(shí)踐，我院從教育、管理、服務(wù)工作的實(shí)際出發(fā)，從課程內(nèi)容、職業(yè)實(shí)踐、信息管理、工作隊(duì)伍、行為養(yǎng)成與考核等多方面入手構(gòu)建了“教、學(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合、育人方式課程化的通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

（一）顯性課程系列化

根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況以及用人單位的反饋結(jié)果，我院以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》為依托，將顯性課程內(nèi)容拓展、重構(gòu)為“職業(yè)指導(dǎo)”及“職業(yè)訓(xùn)練”兩大模塊。一方面，通過“職業(yè)指導(dǎo)”的課堂講授，使學(xué)生了解職場中所應(yīng)具備的知識，另一方面，通過“職業(yè)訓(xùn)練”的模擬訓(xùn)練及真實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生感悟和掌握職場所需要的觀念、意識與能力。

1.職業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)大學(xué)生為職業(yè)起步，需要在校三年進(jìn)行或做好準(zhǔn)備的活動及其面臨的問題，我院把“職業(yè)指導(dǎo)”模塊設(shè)計(jì)分為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“崗前培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃、求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等知識、方法和技術(shù)。其中，突破傳統(tǒng)就業(yè)課程的“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”的開發(fā)和“崗位培訓(xùn)”的前置，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，提前獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”過渡與銜接。由于自主創(chuàng)業(yè)不僅需要相關(guān)的知識與能力，同時還需要其他必要的條件，因此，“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”僅作為選修課供學(xué)生選修。

2.職業(yè)訓(xùn)練。在對企業(yè)用人要求以及學(xué)生目前的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，我院開發(fā)出以情景模擬、具體活動、案例分析等“訓(xùn)練”為主要教學(xué)方式，以職場心理調(diào)適能力訓(xùn)練、職場口頭表達(dá)能力訓(xùn)練、職場形象設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、職場溝通能力訓(xùn)練、職場團(tuán)隊(duì)競爭與合作能力訓(xùn)練、職場執(zhí)行能力訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)訓(xùn)練”系列子課程。這不僅是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的拓展，更是一種課程目標(biāo)的升華。根據(jù)上述能力和技能性課程在職場中的重要性及學(xué)生的缺乏程度，我院將“職場執(zhí)行能力訓(xùn)練”和“職場心理調(diào)適能力訓(xùn)練”作為必修課開出，其余按照“職業(yè)素質(zhì)診斷”結(jié)果，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則供學(xué)生限選。

（二）隱性課程規(guī)范化

大學(xué)生尚未取得典型的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，僅從顯性課程的“教”與“學(xué)”難以提升通用職業(yè)能力。為此，我院充分整合和利用校園資源，一方面，通過創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職業(yè)”崗位及活動，為學(xué)生提供校內(nèi)職業(yè)實(shí)踐的條件和機(jī)會；另一方面，對學(xué)生管理工作進(jìn)行“職業(yè)化”、“課程化”改革，積極營造“職場氛圍”。

1.構(gòu)建“職業(yè)實(shí)踐體系”。為了給學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職場”環(huán)境，提供訓(xùn)練與實(shí)踐的場所，我院將“學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)崗位、學(xué)生干部崗位”等作為訓(xùn)練學(xué)生通用職業(yè)能力的重要校園資源，積極探索在學(xué)生管理中引入職場因素，使之不僅成為學(xué)生管理、自我服務(wù)的組織或崗位，并以此來練就參與學(xué)生的通用職業(yè)能力。

（1）創(chuàng)設(shè)集自我管理、服務(wù)于一體的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)。根據(jù)高職教育的育人目標(biāo)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，我院積極完善學(xué)生會的機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力推行模擬職場情境的學(xué)生自我管理模式，以院學(xué)生會為主體，構(gòu)建了以大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、大學(xué)生新聞中心、大學(xué)生活動中心、大學(xué)生督導(dǎo)中心等十一個“準(zhǔn)職業(yè)化”的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)，使校園既是“學(xué)習(xí)園”又是“職業(yè)園”。

為切實(shí)發(fā)揮職業(yè)實(shí)踐性社團(tuán)在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，我院除聘請專家為各社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還為每個職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)配備指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)對職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)的管理。職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，努力提高社團(tuán)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，并指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生協(xié)助有關(guān)部門開展校園管理與服務(wù)等實(shí)踐活動。

（2）用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理“勤工助學(xué)崗位”。勤工助學(xué)既是學(xué)生資助工作的重要組成部分，又是培養(yǎng)與提高學(xué)生通用職業(yè)能力的有效途徑。我院對所有“勤工助學(xué)崗位”進(jìn)行“崗位分析”，并向全院發(fā)布，讓每一個學(xué)生明確各“崗位”的“工作職責(zé)”與“任職要求”。不僅對有意從事“勤工助學(xué)”的學(xué)生進(jìn)行入職測評，同時對上崗學(xué)生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行入職培訓(xùn)以及工作過程的業(yè)績考核，以業(yè)績兌現(xiàn)“薪酬”，使勤工助學(xué)在發(fā)揮助學(xué)功能的同時，附加職業(yè)訓(xùn)練的價(jià)值。

（3）創(chuàng)立模擬職場的“校園公司”。我院組建或與企業(yè)共建了“校園經(jīng)營公司”、“禮品公司”、“8字連鎖超市”等具有真實(shí)經(jīng)營和服務(wù)功能的“校園公司”，通過真實(shí)的經(jīng)營活動和經(jīng)營任務(wù)，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)通用技能提供了真實(shí)的實(shí)踐平臺。

“8字連鎖超市”是我院與廣州市8字連鎖有限公司于2011年3月合作共建的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)平臺。該平臺將企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營引入校園，由學(xué)生負(fù)責(zé)所有的日常管理和經(jīng)營活動，實(shí)訓(xùn)平臺按照真實(shí)工作任務(wù)的要求進(jìn)行環(huán)境布置、實(shí)際運(yùn)行和日常管理，學(xué)生著制服上班，按照連鎖店的經(jīng)營模式運(yùn)行：一方面，提高了學(xué)生市場營銷、連鎖管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)技能，另一方面，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和運(yùn)作模式，也加深了學(xué)生對工作環(huán)境的認(rèn)識和體驗(yàn)，鍛煉了執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等通用職業(yè)能力。

（4）建立學(xué)生參政議政的參議會制度。為培養(yǎng)學(xué)生民主參與管理的職業(yè)能力以及充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)院建設(shè)中的作用，我院構(gòu)建學(xué)生代表大會參議會制度，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校園事務(wù)管理：組織學(xué)院相關(guān)職能部門向全體學(xué)生代表作工作報(bào)告；各學(xué)生代表深入廣大學(xué)生，以座談、訪問、飛信和調(diào)研的形式，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，并形成會議提案提交大會，為學(xué)院各方面工作建言獻(xiàn)策；組織分組討論，安排相關(guān)部門與代表座談，針對相關(guān)議題、參議會工作報(bào)告進(jìn)行研討；等等。

同時，我院還在學(xué)生信息系統(tǒng)上開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)生提案平臺，進(jìn)一步拓寬學(xué)生民主參與學(xué)校管理的時間和空間，此舉極大地促進(jìn)了廣大學(xué)生參與學(xué)院管理的積極性，通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式收集上來的提案近千份。這不僅為學(xué)院發(fā)展建設(shè)提供了更多有價(jià)值的信息和意見，同時也在活動中，鍛煉了學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力。

2.營造“職場文化氛圍”。除了通過整合校內(nèi)資源開展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動外，我院還積極通過對學(xué)生管理制度與模式進(jìn)行改革，營造準(zhǔn)“職場文化氛圍”，使學(xué)生在日常的校園學(xué)習(xí)與生活中，接受職場文化的熏陶，以便形成與職場要求相適應(yīng)的意識與“自覺”。

（1）引進(jìn)“ISO-9001”改造學(xué)生管理模式。 我院有選擇地借鑒廣泛運(yùn)用于企業(yè)的“ISO-9001”管理體系，全面改造學(xué)院的管理模式，一方面使學(xué)生在學(xué)院的管理氛圍中真切地體會職場的要求，另一方面模擬職場情境，制定學(xué)生管理制度，通過規(guī)范學(xué)生自我管理的工作標(biāo)準(zhǔn)與程序，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

為了使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理得到順利實(shí)施，我院將傳統(tǒng)的學(xué)生社團(tuán)組織改造為職場下的“部門”或“科室”，學(xué)生干部（干事）被賦予“管理者”的地位與職責(zé)。通過推行標(biāo)準(zhǔn)化管理體系下的模擬職場學(xué)生管理模式，形成了“校園學(xué)習(xí)生活”與“職業(yè)模擬”有機(jī)結(jié)合的局面。具體包括：編制各級、各類學(xué)生干部的崗位標(biāo)準(zhǔn)；編制學(xué)生事務(wù)性工作、學(xué)生重要活動的工作標(biāo)準(zhǔn)；各級學(xué)生會在認(rèn)真總結(jié)已有的工作內(nèi)容、工作方法、工作要求上，將工作時間固定化、工作流程標(biāo)準(zhǔn)化；設(shè)立大學(xué)生督導(dǎo)中心，由其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系對學(xué)生會進(jìn)行監(jiān)督、管理，對校園不文明現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督和管理，協(xié)助學(xué)院對教學(xué)秩序及學(xué)生紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督、反饋；等等。

（2）建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理電子檔案。為了對學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供全程化的輔導(dǎo)，我院依托學(xué)校強(qiáng)大的“CRP”系統(tǒng)，開發(fā)出“學(xué)生生涯規(guī)劃管理平臺”，該平臺是學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間實(shí)施過程的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)，包含每一學(xué)年的職業(yè)理想調(diào)整性描述、實(shí)現(xiàn)新職業(yè)目標(biāo)的環(huán)境描述、新生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員或職業(yè)導(dǎo)師的建議，還包含每個學(xué)期初的自我規(guī)劃、學(xué)期末的自我規(guī)劃實(shí)施評價(jià)、學(xué)期末的自我規(guī)劃實(shí)施或調(diào)整反饋。

持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，使學(xué)生更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)目的更有針對性。同時，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理還使學(xué)生重視發(fā)展，把握當(dāng)下，集中時間、精力和資源于自己選定的學(xué)業(yè)，進(jìn)而為將來的求職就業(yè)增加競爭力。

（3）實(shí)施“三證書制度”。我院在“雙證書制”的基礎(chǔ)上添加“工作經(jīng)歷證書”，形成職業(yè)資格證書、工作經(jīng)歷證書和畢業(yè)證書并舉的“三證書制度”。學(xué)生在三年內(nèi)必須完成800小時的工作經(jīng)歷，獲得“工作經(jīng)歷證書”才能取得畢業(yè)資格。學(xué)生在社會實(shí)踐中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成為人才培養(yǎng)的剛性要求，以此保證學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了促進(jìn)學(xué)生更好地通過“工作經(jīng)歷”提升自己的職業(yè)能力，我院分別為新生與畢業(yè)班學(xué)生配備新生導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”既是學(xué)生的思想的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐的指導(dǎo)者，亦師亦友，為學(xué)生成人成才的良師益友。

二、通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式的基本特色

經(jīng)過幾年的努力，我院的通用職業(yè)能力課程化培養(yǎng)模式，在內(nèi)涵上不斷提升，外延上不斷擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)方式上不斷創(chuàng)新。從整體上講，具有以下特色：

（一）以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的活動體系而非學(xué)科體系構(gòu)建課程，使以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的通用職業(yè)能力培養(yǎng)顯性課程具有鮮明的“工學(xué)結(jié)合”特征

該顯性課程基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)活動的體系，在社會需求與學(xué)生現(xiàn)狀的反差中尋找內(nèi)容取舍的依據(jù)。校企合作共同開發(fā)模塊化、項(xiàng)目化的課程，形成點(diǎn)多面廣，集知識、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等為一體的內(nèi)容系統(tǒng)和多樣化的教學(xué)方式，是高等職業(yè)教育基于工作過程的課程觀在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)的運(yùn)用。該課程從狹隘的、只具工具性價(jià)值的、局限于就業(yè)技巧和政策法規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，到比較全面的、具有工具性與精神性價(jià)值相統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)與生涯教育轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生形成更為全面的有關(guān)“職業(yè)”的素養(yǎng)和能力，更好、更快地促成“大學(xué)生”與“職業(yè)人”的銜接，是一種富有創(chuàng)新意義的探討。

（二）把“教、學(xué)、做、養(yǎng)”統(tǒng)一起來，形成互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)組織方式體系，是對經(jīng)驗(yàn)屬性比較突出的素質(zhì)教育課程教學(xué)模式的積極嘗試

我院在學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)上，不僅重視傳統(tǒng)意義上的第一課堂的教學(xué)活動，而且更重視學(xué)生的實(shí)踐和對學(xué)生實(shí)踐的個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識、方法并形成經(jīng)驗(yàn)性的知識和方法，同時形成“職業(yè)人”應(yīng)有的精神氣質(zhì)和實(shí)踐能力?！敖獭W(xué)、做、養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，既是一種匠心獨(dú)運(yùn)的嘗試，同時對提高素質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量也是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

（三）開發(fā)和利用校內(nèi)人才培養(yǎng)資源，將“職業(yè)世界”引進(jìn)校園，以保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是對校內(nèi)資源整合和利用的一種新探索

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，精選一批專業(yè)教師和落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍參與課程教學(xué)，安排一批具有本科以上教育背景的學(xué)校工作人員擔(dān)任學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師工作，這種專任教師與兼任教師相結(jié)合的多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，不僅保證了課程教學(xué)隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量，使之能夠適應(yīng)課程內(nèi)容“點(diǎn)多面廣”的特點(diǎn)，同時與學(xué)生工作相結(jié)合，對學(xué)生實(shí)施全員、全程和全方位職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育，為一種職業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生工作相結(jié)合的新實(shí)踐。

在校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用上，通過以助理身份參加校內(nèi)崗位實(shí)習(xí)的措施，通過將校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)施職業(yè)化的管理，通過組建與社會對接的職業(yè)實(shí)踐型社團(tuán)活動，通過建立學(xué)生生涯管理信息檔案以及建立和應(yīng)用源于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，不僅對實(shí)習(xí)見習(xí)崗位的提供、職業(yè)氛圍的營造是一種有力的保障，同時為校園資源的利用和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理開拓了思路。

（四）依托強(qiáng)大的“CRP”系統(tǒng)，落實(shí)學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的過程管理，是學(xué)校育人工作信息化的有益嘗試

我院通過信息管理系統(tǒng)，全面記錄、掌握每個學(xué)生狀況，據(jù)此對其進(jìn)行個性化的教育培養(yǎng)工作，使歷時三年，覆蓋校園的學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)課程化管理落到實(shí)處。經(jīng)過幾年的不懈努力，我院基于CRP系統(tǒng)，探索建立了綜合性的、包括學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生“管理與評價(jià)系統(tǒng)”。

該系統(tǒng)依托“CRP”，由“教師工作平臺”、“導(dǎo)師工作平臺”、“輔導(dǎo)員工作平臺”、“宿管日志平臺”、“頂崗實(shí)習(xí)管理平臺”、“學(xué)生誠信銀行”、“學(xué)生生涯規(guī)劃管理檔案”等構(gòu)成，各平臺彼此互聯(lián)互動、信息共享，相關(guān)的教工都可通過該系統(tǒng)對每個學(xué)生在校的日常學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐與生活行為進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督。其基本做法是：新生入校后，學(xué)校即與學(xué)生簽訂“承諾書”，內(nèi)容涉及校園生活的方方面面，學(xué)生從中可獲得每學(xué)年600分的基本金，在此基礎(chǔ)上根據(jù)其日常學(xué)習(xí)、工作、生活表現(xiàn)，由全校教職員工共同監(jiān)督、管理。學(xué)校的任何一位教職員工都可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的優(yōu)秀或不良行為，在學(xué)校行政辦公網(wǎng)上通過該系統(tǒng)將有關(guān)信息直接發(fā)送給學(xué)生的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員接到信息后即可核實(shí)情況，再根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和存扣分的處理。學(xué)生在校三年中，素質(zhì)積分累計(jì)如果達(dá)不到1800分，將無法畢業(yè)。

雖然我院所開展的工作與研究是以院本進(jìn)行的探索，但高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)大致相同、學(xué)生基礎(chǔ)大體相當(dāng)、校園資源幾乎一樣，因此，我院在提升學(xué)生通用職業(yè)能力上取得的工作探索成果，具有一定的現(xiàn)實(shí)與推廣價(jià)值。

[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[R].教高［2006］16 號，2006.

[2]張金華.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的幾點(diǎn)思考[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

G712

A

1001－7518（2012）12－0060－04

張平（1957-），男，廣東興寧人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副院長、副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾砼c就業(yè)；劉升忠（1975-），男，江西贛州人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教研室副主任、講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)員工培訓(xùn)與大學(xué)生就業(yè)。

課題項(xiàng)目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“基于‘校園資源開發(fā)與整合’的高職學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2010TJK217），主持人：張平。

責(zé)任編輯 葛力力