關(guān)于課程的項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

王紅

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

關(guān)于課程的項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

王紅

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250014）

以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出明顯的效果。本文從專業(yè)培養(yǎng)方案制定、項(xiàng)目主課程選取、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了如何科學(xué)合理地進(jìn)行課程的項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目教學(xué)；專業(yè)課程；規(guī)劃與設(shè)計(jì)；電氣自動化技術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育的發(fā)展方向是 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在職業(yè)教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按職業(yè)活動設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，包括方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作的能力、進(jìn)行項(xiàng)目動作的能力等解決實(shí)際問題的綜合能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，教師是活動的引導(dǎo)者，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施不是孤立進(jìn)行的，它與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)等有著緊密的聯(lián)系。作為一種全新的教學(xué)方法，專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)入手，包含教學(xué)大綱、項(xiàng)目任務(wù)（工作崗位）、項(xiàng)目教材（完整理論）、知識或信息資料的準(zhǔn)備與提供（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)條件）、實(shí)驗(yàn)條件、對教師的要求、項(xiàng)目總結(jié)等內(nèi)容。針對專業(yè)課程科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，筆者擬談一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。

（一）專業(yè)培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)方案要面向社會，面向市場，特別是要根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，探索出各行業(yè)、企業(yè)所要求的崗位（崗位群）需求，合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)校自身的軟件和硬件優(yōu)勢實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。這樣的項(xiàng)目教學(xué)才能貼近社會、貼近市場、貼近企業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和實(shí)用能力更有效。

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例。應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向，進(jìn)行職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析。電氣自動化技術(shù)專業(yè)的典型崗位是工業(yè)企業(yè)電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)。相對應(yīng)的行動領(lǐng)域可分以擴(kuò)展為以下6個方向：常用電氣控制線路的設(shè)計(jì)與維修、電子產(chǎn)品制作與檢修、PLC的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、自動化生產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)的運(yùn)行與管理。這6個領(lǐng)域既可以為學(xué)生提供不同的就業(yè)方向，也是我們進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）專業(yè)核心課程中選取項(xiàng)目主課程

根據(jù)專業(yè)技術(shù)崗位知識技能的要求，在專業(yè)核心課程中選取部分課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，我院在與企業(yè)各層次專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了廣泛的技術(shù)交流后，確定了一些符合企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，將《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》兩門課程設(shè)定為項(xiàng)目主課程，設(shè)計(jì)并完善了有層次的、具有可操作性的項(xiàng)目三十余個，并根據(jù)教學(xué)應(yīng)用效果不斷修改與提高。在項(xiàng)目主課程的選取及實(shí)施過程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

項(xiàng)目主課程不是單一課程的內(nèi)容一門課程采取項(xiàng)目教學(xué)法雖然操作起來較為容易實(shí)現(xiàn)，但從內(nèi)容設(shè)計(jì)上基本局限在本課程內(nèi)，不能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)綜合考慮學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，不能科學(xué)地處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，也違背了項(xiàng)目教學(xué)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。例如，在《PLC應(yīng)用技術(shù)》主項(xiàng)目課程中，所涉及的其他課程的內(nèi)容有電氣控制技術(shù)、傳感器、變頻器、維修電工和電工電子技術(shù)等課程中的相關(guān)知識內(nèi)容。

合理采用項(xiàng)目教學(xué)及設(shè)計(jì)，不是通篇采用 有些基礎(chǔ)性知識不適合用項(xiàng)目教學(xué)方法?；A(chǔ)性知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實(shí)驗(yàn)技巧，是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容的特點(diǎn)合理選擇項(xiàng)目教學(xué)的過程和內(nèi)容，而不應(yīng)是牽強(qiáng)地將全部教學(xué)內(nèi)容分別分配到各個項(xiàng)目中。如在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》主項(xiàng)目課程的教學(xué)中，若干基礎(chǔ)知識分配到不同的項(xiàng)目中，有些內(nèi)容如片內(nèi)存儲器的介紹，不是在一個項(xiàng)目中完全可以操作的，但將其分割又不是非常理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握反而增加了難度。我們在《單片機(jī)技術(shù)實(shí)踐》項(xiàng)目教材中以基礎(chǔ)性知識與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合的方式進(jìn)行重新整合，就解決了這一問題，收到了非常好的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法不能等同于技能訓(xùn)練 由于項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練在許多方面比較相似，不能把一個簡單的技能訓(xùn)練當(dāng)成一個項(xiàng)目來實(shí)施。雖然項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)都突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，都是通過學(xué)生完成一定的課題或項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。但項(xiàng)目教學(xué)重在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識和技能的有機(jī)結(jié)合并加以運(yùn)用，是在教師的引導(dǎo)下完成知識理論的升華，通過工作過程引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握一定的知識和技能。而實(shí)習(xí)教學(xué)相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓(xùn)練，如焊接實(shí)習(xí)，主要訓(xùn)練的是學(xué)生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術(shù)，其主要任務(wù)就是通過對學(xué)生不斷進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到技能熟練、形成技巧的程度?？傊陧?xiàng)目中要兼顧知識的完整性、系統(tǒng)性，這是項(xiàng)目教學(xué)與技能訓(xùn)練的不同之處。

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與步驟 項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則就是遵循項(xiàng)目教學(xué)的四大要素，設(shè)計(jì)出一個可操作的項(xiàng)目教學(xué)方案。首先，編寫項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價），是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素體現(xiàn)的載體，是決定項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的項(xiàng)目任務(wù)書就是一個優(yōu)秀的校本教材，匯總成冊就是一本優(yōu)秀的項(xiàng)目教材。四大要素在項(xiàng)目任務(wù)書中的體現(xiàn)要與典型的崗位任務(wù)特點(diǎn)相結(jié)合，不同的崗位工作特點(diǎn)應(yīng)該對應(yīng)不同的表現(xiàn)形式，但都應(yīng)該有較大的開放性。其次，素材資料和實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)任務(wù)書的要求，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識、信息與材料，滿足學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的要求，在一定時間范圍內(nèi)能夠自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)技術(shù)實(shí)踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力；能夠充分利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件；教師在實(shí)施過程中具有掌控能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。再次，實(shí)施階段。這是完成項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，要對完成項(xiàng)目所要用到的新知識、新技能進(jìn)行分析和講解。對于那些理論性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，可采取“先記住再理解”的方法進(jìn)行處理。必須了解的知識點(diǎn)，以知識連接的形式在項(xiàng)目完成后給出，讓學(xué)生做完了再仔細(xì)領(lǐng)會。教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時給予具體的幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。最后，教學(xué)評價。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評價學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中學(xué)到的理論知識和操作技能以及團(tuán)體合作意識，不但強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展，還要注重團(tuán)體水平的提高。

從實(shí)踐中看，項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。同時，項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的主人。這樣，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要對自身角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。

（三）師資培養(yǎng)

建設(shè)一支觀念新、專業(yè)化水平高、樂于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的核心問題。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，有實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)過程的把握能力。

鼓勵支持教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉和參加培訓(xùn)深造 項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體的視角科學(xué)合理地選擇教學(xué)項(xiàng)目。也就是說，理論知識與實(shí)踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，才能勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、參加培訓(xùn)深造等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨(dú)立完成教學(xué)工作，可以不與其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是，項(xiàng)目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。因此，對絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)工作。一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師應(yīng)聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

吸收企業(yè)優(yōu)秀工程師到教師隊(duì)伍中來 在企業(yè)優(yōu)秀工程師中選拔具有教學(xué)能力者進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為合格的職業(yè)院?！半p師型”教師，是一個相對比較容易的方法，從人才流動趨向上也比較好實(shí)現(xiàn)。

更新教師觀念 教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能使學(xué)生積極參與知識的探索過程，主動地完成項(xiàng)目，從中掌握操作方法和技能。因此，要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力和熱情。

（四）教學(xué)條件

項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要完成一個項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。在德國往往以最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備作為職業(yè)院校學(xué)生的操作對象，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)生產(chǎn)工作實(shí)踐。而在國內(nèi)，以先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備裝備學(xué)校存在著相當(dāng)?shù)碾y度，無論是資金、原料、生產(chǎn)損耗等都不是學(xué)校能夠承受的。我們在教學(xué)中通過大量圖片、Flash動畫等對項(xiàng)目教學(xué)起輔助作用，收到了很好的效果。

開發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的校本教材也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)行需要教師根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容。因此，開發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的校本教材，是順利開展課程教學(xué)的必要條件。從德國的經(jīng)驗(yàn)來看，采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師沒有一本固定的教材，他們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。各專業(yè)的專業(yè)教師要開發(fā)項(xiàng)目教材，要按照行業(yè)發(fā)展和教學(xué)特點(diǎn)不斷地開發(fā)新的項(xiàng)目來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能及時汲取新知識，教學(xué)與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。

（五）校企合作，工學(xué)結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法在我國職業(yè)院校生根發(fā)芽，在課程建設(shè)和教學(xué)理念上離不開與企業(yè)緊密合作，沒有企業(yè)的參與，不可能有真正來自于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，也就不會有相應(yīng)的教材和教案。我院采用“引企入?！?、“廠中?！钡榷喾N靈活方式推行校企合作，編寫了若干項(xiàng)目教材（項(xiàng)目任務(wù)書），有些內(nèi)容還被企業(yè)作為技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，不僅為學(xué)校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，也為企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的員工，得到了企業(yè)的認(rèn)可，取得了不錯的教學(xué)效果。

總之，項(xiàng)目教學(xué)是一種適合職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，也是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展方向。但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，需要不斷探索最佳方案，教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)“以能力為本”的價值取向。

[1]王軍偉.以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育課程和教材改革的研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]姜治臻.單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]姜治臻.PLC項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]“IT領(lǐng)域高職課程結(jié)構(gòu)改革與教材改革的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組.高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)“雙證課程”解決方案[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

G712

A

1672-5727（2012）02-0146-02

王紅（1972—），女，山東平原人，碩士，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程系副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣踊夹g(shù)。