中職英語朗讀課開展有效教學的探索研究*

陳芳

（徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學校 江蘇 徐州 221004）

中職英語朗讀課開展有效教學的探索研究*

陳芳

（徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學校 江蘇 徐州 221004）

對中職英語朗讀教學普遍被忽視的現(xiàn)象進行分析，提出在中職英語教學中要大力實施朗讀教學的倡議，并在實踐中探索發(fā)現(xiàn)：重視學生語音知識的習得、充分調(diào)動并發(fā)揮學生的主體作用、積極實施分層教學等語言教學的根本性問題的解決是中職英語朗讀教學有效開展的關鍵。

中職；英語朗讀教學；分層教學；語音知識

朗讀是一種很重要的語言學習形式，朗讀教學應該是中職英語教學中比較活躍、常見的教學活動，但是我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，事實卻并非如此，在中職英語教學中，朗讀教學普遍沒有得到有效開展。

中職英語教學應加強朗讀教學

（一）中職英語朗讀教學普遍被忽視的現(xiàn)象分析

近年來，我們在中職學校做了大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)進入中職學校的新生，入學后普遍表現(xiàn)為學習品質(zhì)不佳 （學習習慣不理想，學習意志薄弱），英語基礎較差（詞匯量少，語法知識欠缺，語音知識匱乏），英語學習差異也較大 （不同學生的英語水平、學習能力、學習興趣有較大差異）。2009版的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》在修訂之前，修訂工作組專家進行充分調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學生入學時英語水平竟沒達到九年制義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，這就更說明中職學生英語基礎普遍較差。

由于中職學生英語基礎普遍較差，英語朗讀難度就會較大，且普遍學習品質(zhì)不佳，缺乏克服困難的勇氣和決心，導致大多數(shù)學生畏懼朗讀英語。面對這樣的學生，朗讀教學更是沒辦法按照統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準進行，許多中職英語教師對朗讀教學的開展明顯產(chǎn)生畏難情緒。另外，目前的教學評價體系是只重視考試，結合現(xiàn)階段的中職英語考試來看，主要是對英語語言知識進行考查，而忽略對英語語言技能（一般都不直接考朗讀）、英語語言運用能力的教學要求進行考查。于是學生就普遍認為英語朗讀不重要；教師也因為畏難而普遍忽視英語朗讀教學。長此以往，學生就因不會或害怕出錯不愿開口說或朗讀英語，開口難、難開口也就成為中職英語課堂教學中比較突出的教學難題。

由此可見，中職學生普遍英語基礎差、學習品質(zhì)不佳、英語學習差異較大，就成為有效開展中職英語朗讀教學的制約因素。

（二）中職英語朗讀教學的倡議

朗讀教學就是在教師的有效指導下，學生進行朗讀及朗讀訓練的系統(tǒng)教學活動。朗讀訓練是以感悟、理解書面語言內(nèi)容為目的的一種出聲閱讀訓練，該訓練是集中、大量、強化輸入語言信息的有效手段，可以豐富目標語語料庫，為學生提供輸出信息、表達、模仿的基礎，通過模仿和活用，使朗讀的材料內(nèi)化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。

朗讀教學在語言教學中起著舉足輕重的作用，是語言教學的重要環(huán)節(jié)。朗讀教學最直接的作用就是可以提高學生的語言閱讀能力。朗讀表現(xiàn)為一種語言閱讀能力，是在眼、口、耳、腦協(xié)同作用下，將視覺的文字語言（書面語言）藝術地表達為聽覺的有聲語言 （口頭語言）的能力，且在表達過程中書面語言和口頭語言可彼此相聯(lián)、相互汲取營養(yǎng)、相互促進發(fā)展，具體體現(xiàn)為朗讀能力的提高。這種能力的穩(wěn)定提高需要對朗讀進行有效指導及系統(tǒng)訓練。在中職英語教學中，朗讀教學不僅能提高學生的朗讀能力，還可達到增強英語學習自信心及激發(fā)學習興趣，促進理解與記憶基本語言知識，提高“聽、說、讀、寫”等基本語言技能，培養(yǎng)英語語感及激發(fā)英語思維能力等多個方面的教學作用，這與《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中所要求的教學目標相符合。

朗讀教學在各個教學階段都可以采用，是一種很重要的語言教學形式。因此，應大力提倡在中職英語教學中開展朗讀教學。

探索朗讀教學在中職英語教學中的有效開展

由以上分析可知，朗讀教學在中職英語教學中起著很重要的作用，但開展的難度也的確較大。中職英語教師作為教學的主導者，首先自己要克服畏難情緒，在教學中積極展開英語朗讀教學，并面對實際困難，積極探索有效的應對辦法。我們在實際教學中經(jīng)不斷探索發(fā)現(xiàn)，一些語言教學的根本性問題的解決是中職英語朗讀教學有效開展的關鍵。

（一）語音知識的習得是中職學生開口說或朗讀英語的必要基礎

我們知道，朗讀是一種語言技能，是對語言的綜合運用，這就首先要求具備一定的語言基本知識。語音、詞匯、語法構成了語言的三大基本要素，其中語音是語言的物質(zhì)外殼和語言出聲交際的物質(zhì)基礎，是語言教學的出發(fā)點。英國語音學家A.C.Gimson曾對語音做過精辟的論述：“要學會講一種語言，只需要學會50%~90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻近乎100%的掌握?！笨梢娬Z音知識的掌握在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。

根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論，語音知識的掌握應是語音知識的“習得”，有別于“學得”。該理論認為，語言“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。對某種語言通過“習得”而掌握，就能輕松流利地使用之；如通過“學得”（是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程）而掌握，只能運用該語言的規(guī)則進行語言監(jiān)控，可見“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。學生習得語音知識，就可將語音信息牢固地存貯在腦海里，能在需要時無意識地提取并迅速正確地使用。

對于中職學生而言，雖然掌握的詞匯量少，語法知識也有所欠缺，對英語朗讀的順利進行會有影響，但這不是導致中職學生不敢開口說或朗讀英語的根本原因，其根本原因是語音知識的極度匱乏，他們在中小學階段只是“學得”很有限的語音知識，缺乏運用，幾乎沒有“習得”。語音是語言出聲交際的物質(zhì)基礎，語音知識的習得是學生言語能力發(fā)展的基礎，是學生實際運用語言、大膽出聲朗讀的必要基礎，語音知識的習得可去除中職學生英語基礎差對朗讀教學有效開展的制約。因而朗讀教學首要和基礎性的任務就是學生語音知識的習得練習。

（二）中職學生主體作用的充分發(fā)揮是英語朗讀教學效果的根本保證

建構主義教育思想認為：“教學活動在本質(zhì)上是學生的認知活動，教學活動中，學生是主體，教師是主導”。這就是說，在教學活動中，學生的學起主體作用，學生只有主動參與、主動認知、主動探索和實踐，才能達到掌握知識、培養(yǎng)能力、認識世界、發(fā)展自己的目的。而教師的教則起主導作用，是針對主體進行積極引導和科學指導，優(yōu)化及系統(tǒng)控制教學過程、教學方向。學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。由此可見，教師的主導首先體現(xiàn)在對學生主體作用的充分調(diào)動、引導上，學生主體作用的充分發(fā)揮是教學效果的根本保證，中職英語朗讀教學也不例外。

在中職英語朗讀教學中，學生是朗讀活動的主角、承擔者，學生的主體作用得到充分調(diào)動、充分發(fā)揮，學生就可以克服不自信，并提高朗讀興趣和克服困難的意志，還可逐漸培養(yǎng)良好的英語朗讀習慣，提高學生的英語學習品質(zhì)，從而克服中職學生英語學習品質(zhì)不佳對朗讀教學有效開展的制約，從根本上保證中職英語朗讀教學長期、順利地展開。我們在實際教學中，首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，承認學生的主體地位，真正把學生當作主體對待，并在教學的各個環(huán)節(jié)想辦法調(diào)動學生的積極性，使其充分發(fā)揮學習主體的作用。

（三）分層教學可實現(xiàn)中職英語朗讀教學的教學突破

分層教學就是遵循大教育家孔子提出的因材施教的原則，尊重、承認學生在知識基礎、能力結構、學習需求、個性特長等諸多智力因素和非智力因素方面存在的差異，在教學的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學生存在的差異，針對不同層次、不同類別的學生提出有區(qū)別的教學要求，進行差別化教學，從而使不同層次、不同類別的學生的個性都能得到發(fā)展，學習水平普遍得到提高。分層教學與某些學校分快慢班教學有著本質(zhì)的區(qū)別。分快慢班教學實際上是?！翱彀唷?、放棄“慢班”，這既是產(chǎn)生差生的根源，又是應試教育的悲哀。而分層教學是以層次為基礎，在正視個體差異的前提下，服從、服務于全體，使集體中的每個個體都得到發(fā)展、取得進步，所以說分層教學是在全體范圍內(nèi)實現(xiàn)個性化教學的教學突破。分層教學作為改革的一個重要突破口，已在許多學校得到重視，相應的教學實驗、教學改革也在如火如荼地進行。

在朗讀教學中，學生是朗讀的主角，英語朗讀教學要靠朗讀的個性化來實現(xiàn)，即中職英語朗讀教學要以提高每個中職學生的英語朗讀技能為目的。中職學生差異較大（不同學生的英語水平、學習能力、學習興趣有較大差異），要實現(xiàn)每個學生英語朗讀技能都能得到提高，班級授課制下的傳統(tǒng)教學就顯得步履維艱、難以為繼，而以尊重個體差異為特點的分層教學就可以實現(xiàn)這種教學突破，從而突破中職學生英語學習差異較大對朗讀教學有效開展的制約。因此，在中職英語朗讀教學中，我們要貫徹因材施教的原則，積極實施分層教學，針對不同英語基礎、不同學習品質(zhì)的學生，因人而異地選擇不同步的朗讀教學方式，相應地制定差別化、層次化的朗讀教學目標，相應地開展切實可行的朗讀教學活動，使不同類別的學生都能在原有朗讀能力基礎上得到發(fā)展、看到進步、享受到學有所獲的快樂，從而促進學生克服畏難情緒、樹立信心，產(chǎn)生英語朗讀興趣，逐步并最終形成英語朗讀習慣，這樣，中職英語朗讀教學就打開了一片良好的新天地。教育家蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”

在中職英語教學中積極開展朗讀教學是必要的、可操作的，但要有效開展，在教學中就要注重調(diào)動、發(fā)揮學生學習的主體作用，重視指導學生進行有效的語音習得練習，并積極開展分層朗讀教學活動。另外，如能進行英語教學評價、教學考核體系的同步改革，注重對教學過程、語言技能、語言運用能力進行考核，必將引領中職英語朗讀教學有效、順利地開展。長此以往，定能改變中職英語教學的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量。

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□有話職說

學校要求教師在他的本職工作上成為一個藝術家。

——愛因斯坦

G712

A

1672-5727（2012）02-0115-02

*本文系徐州市教育科學研究所[徐教科2010(01)號]立項項目《朗讀在英語教學中應用》（項目編號：G102987）

陳芳（1972—），女，江蘇邳州人，徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學校講師，主要從事中職英語教學。

（本欄責任編輯：鄭晶）