開放大學課程建設適需原則小議

□彭思毛

開放大學課程建設適需原則小議

□彭思毛

開放大學課程建設應當適應時代變革,滿足社會需要和學習者需求.堅持課程建設適需原則是時代變革使然,對推進開放大學建設具有積極意義.課程建設適需原則應當具體體現在課程的各個要素中,即具體體現在課程目標設計、課程內容安排、課程資源建設、課程教學范式和課程考核方式上.

開放大學;課程建設;適需原則

一、開放大學課程建設適需原則的內涵

從一般意義上說,各個類型、各個層次教育的課程建設都應當遵循適需原則.就高等教育課程建設來說,普通高等教育課程建設如此,高等職業(yè)教育課程建設如此,遠程高等教育課程建設同樣如此.但我們這里講的開放大學課程建設適需原則有著特殊的含義,它是指開放大學的課程建設應當滿足學習者需求和社會需求,這種需求是有別于傳統(tǒng)學校教育模式下的課程體系的學科性、知識呈現的系統(tǒng)性和技能訓練的全面性的學習者需求和社會需求的.

一方面,開放大學課程必須滿足學習者需求.開放大學學習者主體是在職成人,他們是在完成學校教育之后來到開放大學接受繼續(xù)教育甚至終身教育的.他們對繼續(xù)教育課程有著特定的需求,即要求所學課程滿足他們履行崗位職責的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、轉換崗位的需要、興趣發(fā)展的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要.另一方面,社會對開放大學課程有特定的需求.社會各行各業(yè)、各個組織為適應時代變革和技術進步需要更新知識、革新技術、改進工藝、優(yōu)化管理,開放大學的課程應為此提供人才支撐與智力貢獻.一個行業(yè)、一個組織自身的發(fā)展,從根本上說有賴于隊伍和員工素質的不斷提升和知識的不斷更新.所以,說到底,社會需求和學習者需求兩者是統(tǒng)一的.

二、堅持課程建設適需原則是時代變革使然

進入21世紀,人類社會正在從以制造業(yè)為主的工業(yè)社會向以信息業(yè)為主的知識社會轉型.在這個轉型過程中,社會生產方式、組織方式、管理方式乃至人們的思維方式都在發(fā)生前所未有的快速變革.時代的變革對全社會、對各級各類組織提出了適應變革、更新知識與技術、改革工藝與管理的新要求.對社會和組織提出的新要求,說到底是對組織成員乃至全體社會成員提出不斷更新知識、提升能力的新要求.時代對社會成員提出的新要求,從根本上說,是要求社會成員實現從學歷本位向能力本位的轉變,學會學習,終身學習,不斷提升能力.在知識社會里,雖然學歷仍不失為進入崗位的重要條件,但已不是唯一條件甚至不是主要條件.社會成員在有一定學歷和知識準備的前提下,應當隨著時代的變革和社會的進步不斷提升能力.而時代變革對社會各行各業(yè)和社會成員的新要求,實際上是對教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新的要求.發(fā)端和適應于工業(yè)革命和工業(yè)社會、以一次性學校教育為主要特征的教育模式面臨轉型性變革,以不斷更新知識和提升能力為主要特征的開放的社會化的終身教育已經成為極具時代特征的新的教育模式.

三、堅持課程建設適需原則對推進開放大學建設具有積極意義

在今天這樣一個時代變革和教育模式轉型的大背景下討論開放大學課程建設問題,堅持課程建設適需原則,對于開放大學的建設與發(fā)展具有戰(zhàn)略意義.開放大學定位于在職成人學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育,承擔著服務廣大社會成員終身學習和學習型社會建設的特殊使命和國家責任.這種滿足社會和學習者需要、服務社會成員終身學習的辦學定位,必然要求開放大學開設的專業(yè)與課程具有極強的針對性和實用性.而富于針對性和實用性的課程,恰恰是開放大學突出的辦學優(yōu)勢所在,也是開放大學鮮明的文化特征所在.

堅持課程建設適需原則,原本是一個在學術界和教育界都沒有多少異議的命題,之所以對新生的開放大學在全面啟動課程建設時突出強調要堅持適需原則,是因為在以往的遠程高等教育、成人高等教育乃至高等職業(yè)教育中,都曾出現過與普通高等教育課程同質化、趨同性的毛病,這個毛病現在還在一定程度上存在著.這個毛病不治愈,不建設特色鮮明的、最大限度地滿足社會和學習者需要的課程,新生的開放大學就不能以新的面貌出現在世人面前,就談不上滿足廣大社會成員日益增長的學習需求,就談不上全面服務于終身教育與學習型社會建設.歷史經驗告訴我們,一個正確的觀點要讓人們從理論上接受不是太難的事,難的是這個觀點要深入人心,內化為一種強烈的意識,外化為一種自覺的行為.課程建設應當堅持適需原則,這原本是人們普遍認同的正確觀點,但并沒有因為普遍認同而成為廣大課程建設者的自覺行為.上個世紀80年代、90年代普通?？普n程與普通本科課程的趨同性,曾經導致一些普通專科學校辦學特色不鮮明,被邊緣化.上世紀90年代末至本世紀初創(chuàng)辦的一大批職業(yè)學院,曾幾何時因為專業(yè)、課程與普通高校趨同而難出特色.遠程教育高等學校的課程至今也還存在著與普通高校課程趨同的問題,新生的開放大學當引以為鑒.

四、開放大學課程建設適需原則應當具體體現在課程的各個要素中

第一,開放大學課程建設適需原則應當體現在課程目標設計上.開放大學的課程目標設計,應當積極關注時代的變革.工業(yè)社會向知識社會的轉變正在改變人們的能力觀、知識觀和學習觀,正在改變人們的學習方式.以識記、理解、應用等低階認知目標為主的課程認知目標正在轉變?yōu)閺娬{分析、綜合、創(chuàng)造等高階認知目標.應當充分考慮在職成人學習者履行崗位職責、轉換工作崗位、職業(yè)發(fā)展和興趣愛好等極富功利性的學習需求,充分關注在職成人繼續(xù)學習是一種基于職業(yè)的學習、基于需要的學習、基于經驗的學習、基于理解的學習、基于生活的學習等鮮明特征,致力于促進在職成人學習者實現操作技術的規(guī)范化、知識結構的最優(yōu)化和實踐經驗的理論化.由此可見,開放大學的課程目標定位,不應當是傳統(tǒng)課程目標定位的移植,也不應當是學校教育課程目標定位的重復,而應當是知識更新、能力提升與素質增強相結合的課程目標定位.

第二,開放大學課程建設適需原則應當體現在課程內容安排上.開放大學的課程內容設計,應當追蹤知識社會的發(fā)展步伐,從側重事實性知識和概念性知識逐步轉變?yōu)闈B透更多的程序性知識和元認知知識;課程不應當是一個按學理結構精心設計、強調識記性知識、布滿了問題和答案的"迷宮",而應當更多地關注知識單元之間的聯(lián)系以及書本知識與現實世界的聯(lián)系.開放大學的課程內容應當滿足在職成人更新知識與提升能力的需要,應力求內容實用、知識結構合理,致力于將學習者最缺乏、最需要、最希望學到的知識與技術作為課程內容.開放大學的課程內容不應強求知識體系的嚴密性和知識的全面性,而應當突出知識的實用性和實效性.不應強求學術前沿的高深理論,而應當追蹤新知識、新技術、新方法發(fā)展的時代步伐,追求課程內容的快速更新與課程結構的不斷優(yōu)化.

第三,開放大學課程建設適需原則應當體現在課程資源建設上.在職成人學習者多樣化的學習需求和個別化、個性化的自主學習特點,對開放大學課程資源提出了適用性和多樣化的要求.首先,開放大學的課程資源必須滿足學習者的需求,確保資源的適用性.紙質教材作為課程學習最基本的資源,應當承載課程的基本內容,同時要力求內容精簡、結構精當、文字精粹,便于學習者把握課程內容的重點和知識單元聯(lián)系的線索.視聽教材要系統(tǒng)講授課程的知識點與技能點,尤其要突破課程中的重點與難點,以便于學習者自主學習.其次,課程資源必須滿足學習者的需求,確保資源載體的多樣化.強調開放大學課程資源載體的多樣化,其意義,一是可以為不同課程內容的呈現找到恰當的形式.一般說來,紙質教材作為基本學習資源,要承載課程的基本內容.視聽教材、課件等載體,要根據課程特點,或者系統(tǒng)講授課程的知識點與技能點,或者講授課程內容中的重點與難點,或者進行案例分析、操作演示、模擬實踐、學習自測、學科拓展等.二是可以為不同經濟條件、不同應用環(huán)境下的學習者提供可以使用的學習資源.三是可以為不同學習習慣的學習者提供資源載體的選擇余地,方便學習者.現在廣播電視大學課程普遍采用的資源載體有紙質教材、視聽教材、課件和網絡課程,課程資源種類不可謂不多,要進一步研究的問題是,如何根據學習者的突出需求與愛好,重點優(yōu)化主要媒體的學習資源,真正吸引學習者.據《E-Learning學習過程中的數據挖掘》課題組調研報告,遠程學習者的學習基本上以課程考核評價為導向,只瀏覽課程考核評價所要求瀏覽的資源,而很少瀏覽其他資源.據河南電大學習資源庫自2008年至2011年11月24日學習者點擊數統(tǒng)計,在9類學習資源中,學習者點擊視頻課堂資源高達2115889人次,占29.45%,居第一位.其次是期末復習與模擬試題資源點擊數2007068人次,占27.93%,居第二位.由此可見,我們應當把課程講授的視頻資源作為建設重點,做優(yōu)做特做精,其他輔助資源則應力求精簡、實用.

第四,開放大學課程建設適需原則應當體現在課程教學范式上.開放大學的教學由教師和學習者在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)的基本特征所決定,其課程教學實施應當充分考慮學習者的學習需求,特別注重課程學習模式設計,切實加強學習支持服務,以確保學習者個別化自主學習的順利進行.教學活動要從以傳授知識的講授為主逐步轉變?yōu)橐詫W習活動組織為主,強化學習支持服務的教學活動.學習活動要從按順序逐一"消化"知識點向側重知識關系的梳理和小組協(xié)同知識建構的學習活動方式轉變.課程學習模式設計應當高度重視對學習內容、學習活動、學習策略、學習方式、學習技巧的設計,學習支持服務則要突出學校和教師對學習者利用課程資源進行自主學習與協(xié)作學習的引導、輔導與督導.遠程學習者自主選擇學習內容、自主確定學習進程、自主選擇學習方式、自主選擇學習媒體,固然可以滿足學習者的個性化要求,有利于緩解工學矛盾,但也在考量遠程學習者的自律能力與時間管理能力.開放大學課程學習設計應當積極幫助遠程學習者在自主學習中克服孤獨,主動學習,堅持學習,學會學習,在自主學習中培養(yǎng)學習能力.應當積極引導遠程學習者珍視互學機會,通過QQ群、BBS、小組討論等方式,積極開展協(xié)作學習,強化學習效果.對遠程學習者最根本的學習支持服務是提供適需、優(yōu)質的課程學習資源,此外就是周到的課程學習輔導服務、教學信息服務和接待咨詢服務.要利用多種媒體,開通生師交互、生生交互的渠道,同時要特別關注學習者媒體選擇傾向的新變化.據2010年度河南電大遠程接待中心接待學習者咨詢數統(tǒng)計,在論壇、Web聊天、電話、郵件、短信息5種媒體中,呼入量最大的是論壇、Web聊天和電話,分別占了46.3%、28.2%和21.2%.這給我們的啟示是,應當盡可能地運用學習者喜愛的媒體進行信息溝通.

第五,開放大學課程建設適需原則應當體現在課程考核方式上.開放大學課程考核要打破在教學之后進行的一次性的、終結性的、而且多以集中、書面、閉卷形式進行的傳統(tǒng)課程考核模式,強調課程考核的過程性和開放性,建立起形成性考核與終結性考核相結合、學校評價和社會評價相結合、集中考試與隨時考試相結合的開放大學課程考核體系.課程考核要特別關注學習效果,同時著眼于促進學習者學習活動的持續(xù)性和學以致用.要考慮職業(yè)人的學習特點,將學習者的各類先前的和學中的探究性成果、實踐性成果不同程度地納入課程考核、評價與成績認定的范圍.要根據學習者學習目標、學習習慣、學習時間與學習能力的差異,實行分類考核、分階段考核、多元評價和隨學隨考.隨著工業(yè)社會向知識社會的轉變,人們的學習方式正在從傳統(tǒng)的以"知識精加工型學習"為主向以"知識貫通型學習"為主轉變,課程學習效果的考核評價方式應當與之相適應.深化考試改革,創(chuàng)新考核評價方式,當是開放大學課程建設的題中之意.

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[4]黃榮懷.社會信息化背景下的學習方式轉型[EB/OL].[2011-11-24].http://ishare.iask.sina.com.cn/f/16544859.html.2010-12-21/

[5]葛道凱.E-Learning學習過程中的數據挖掘[EB/OL].[2011-11-24].http://eqilai.com/g/15232.2011-11-17/

責任編輯 石子

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2011-12-15

彭思毛,教授,湖南廣播電視大學副校長(410004).