開放大學(xué)課程體系建設(shè)的思考

□龔祥國

開放大學(xué)課程體系建設(shè)的思考

□龔祥國

課程作為開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位,需要在廣播電視大學(xué)現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新與重構(gòu).開放大學(xué)課程體系的基本特點表現(xiàn)為開放性的課程理念、分級化的課程體系、規(guī)范化的課程管理、靈活的課程銜接.開放大學(xué)應(yīng)該建立一種層級化課程體系,并賦予課程體系學(xué)術(shù)資格功能,建立課程層級與開放大學(xué)所授學(xué)術(shù)資格之間的對應(yīng)關(guān)系.

開放大學(xué);課程體系;層級化;架構(gòu);創(chuàng)新

學(xué)科、專業(yè)和課程是構(gòu)成高等學(xué)校的三個基本要素,任何一所高等學(xué)校都必然包含這三個要素,缺一不可,因而對這三個要素的建設(shè)就成了高等學(xué)校的三項基本建設(shè)[1].學(xué)校的人才培養(yǎng)功能主要是通過課程實現(xiàn)的,課程是學(xué)校教學(xué)活動的基本單元和服務(wù)學(xué)習(xí)者的重要載體.

國家開放大學(xué)以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,促進終身教育體系建設(shè),促進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會形成自己的歷史使命;是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,面向全體社會成員開展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育,辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng),沒有圍墻的遠程開放大學(xué)[2].開放大學(xué)的主要任務(wù)是:大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育,推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合,搭建終身學(xué)習(xí)"立交橋".

無論是與傳統(tǒng)高等學(xué)校還是與廣播電視大學(xué)相比,開放大學(xué)的歷史使命、任務(wù)、人才培養(yǎng)目標、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及運行模式等都有其鮮明的特點,因此,開放大學(xué)不僅需要頂層設(shè)計,而且需要進行體制與機制創(chuàng)新.課程作為開放大學(xué)的基本要素,是開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位,必然需要進行改革創(chuàng)新與重構(gòu).

本文根據(jù)國家對辦好開放大學(xué)的要求、我們國家的基本國情和廣播電視大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗,在研究分析國外開放大學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上,對開放大學(xué)課程體系的建設(shè)、創(chuàng)新與重構(gòu)提出一些設(shè)想.

一、開放大學(xué)課程體系建設(shè)的立足點

課程是開放大學(xué)實現(xiàn)自身社會價值、服務(wù)學(xué)習(xí)者的重要載體,一方面承載著開放大學(xué)的培養(yǎng)目標,另一方面體現(xiàn)著開放大學(xué)的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色.所以,開放大學(xué)的課程體系建設(shè)必須立足于經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需要,同時考慮開放大學(xué)自身的特點.

(一)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要

從服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的角度而言,開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該從三個方面著眼.

一是著眼于學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)的需要.學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)已經(jīng)成為我們國家社會發(fā)展的一項重要目標.胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上指出,要以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校教育改革,構(gòu)建靈活開放的終身教育體系,為努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會奠定堅實基礎(chǔ).《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略目標,即到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會,形成靈活開放的終身教育體系,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件.開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該從學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)的現(xiàn)實背景出發(fā),為學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)提供課程支持.

二是著眼于區(qū)域規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要.服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要是開放大學(xué)的重要使命,開放大學(xué)的課程體系建設(shè)必須為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供智力支持,并從中挖掘著力點和突破口.

三是著眼于勞動者素質(zhì)提升的需要.黨的十七大明確提出了"優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國"的戰(zhàn)略部署.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,到2020年我國新增勞動力平均受教育年限要從12.4年提高到13.5年;主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年,其中受過高等教育的比例達到20%,具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番.開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該著眼于勞動力素質(zhì)提升的現(xiàn)實需求,為人力資源開發(fā)提供知識與技術(shù)支持.

(二)滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求

隨著我國社會學(xué)習(xí)化進程的演變與發(fā)展,社會的學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了一些新的變化,這些變化可以歸納為四個方面:[3]一是學(xué)習(xí)需求的社會化,學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了少數(shù)人的特殊需求而發(fā)展為社會公眾的普遍需求;二是學(xué)習(xí)選擇的個性化,學(xué)習(xí)者根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)需求選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式,并通過靈活的學(xué)習(xí)制度得到保障;三是學(xué)習(xí)過程的終身化,學(xué)習(xí)伴隨著個體自我發(fā)展的整個生命過程;四是學(xué)習(xí)手段的信息化,學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)資源并得到及時的遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù).學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)的變化,對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn),為開放大學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展機遇.同時,這種變化又要求開放大學(xué)的課程必須在個性化、信息化等方面突破傳統(tǒng)大學(xué)課程的局限,為學(xué)習(xí)者社會化和終身化的學(xué)習(xí)提供全面的支持.

(三)適應(yīng)開放大學(xué)自身發(fā)展的需要

開放大學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展需要而出現(xiàn)的一種新的高等教育形式,相對于傳統(tǒng)普通大學(xué)而言,開放大學(xué)具有自身的特點.[4]具體而言,開放大學(xué)在教育理念上實現(xiàn)了有教無類,普通大學(xué)則是一種甄選教育;開放大學(xué)的教育對象面向整個社會,普通大學(xué)則面向?qū)W校;開放大學(xué)的學(xué)生通過開放的方式入學(xué),普通大學(xué)的學(xué)生通過考試選拔入學(xué);開放大學(xué)的教學(xué)模式是遠程教學(xué),普通大學(xué)的教學(xué)主要通過面授完成;開放大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí),普通大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教師傳授;開放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源是多種媒體資源,普通大學(xué)的學(xué)習(xí)資源是印刷材料;開放大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以是任何時間和任何地方,普通大學(xué)是限定在固定時間和課堂學(xué)習(xí).因此,開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教育對象的新需求,對傳統(tǒng)普通大學(xué)的知識體系進行重新分解、提煉和優(yōu)化組合,形成富有開放大學(xué)特色的課程體系.[5]

二、開放大學(xué)課程體系的基本特點

開放大學(xué)課程體系建設(shè)是一個創(chuàng)新的過程.正如中央電大楊志堅校長所言,開放大學(xué)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以改革創(chuàng)新為動力,"要有新的理念,完成新的任務(wù),實現(xiàn)新的使命,要在體制、機制等等方面有所突破."[6]與普通大學(xué)相比,開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該也必須體現(xiàn)自己的特殊性.借鑒國際上成功的開放大學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗,我國開放大學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)出"開放性的課程理念"、"分級化的課程體系"、"規(guī)范化的課程管理"以及"靈活的課程銜接"等四個方面的基本特點.

(一)開放性的課程理念

所謂開放性的課程理念,是指開放大學(xué)的課程應(yīng)該對所有學(xué)習(xí)者開放,并盡可能在課程設(shè)計上為學(xué)習(xí)者提供完成課程學(xué)習(xí)所需的各種支持與幫助.正如英國開放大學(xué)首任名譽校長克羅瑟所言,"無論何處,只要還有不曾得到滿足的高等教育需求,就是我們服務(wù)的對象."[7]

英國開放大學(xué)和香港公開大學(xué)的課程都表現(xiàn)出向?qū)W習(xí)者開放的明顯特征.兩所大學(xué)均提供了種類豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果供學(xué)習(xí)者選擇(見表1),課程面向所有有志于學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)者,并盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造順利完成課程學(xué)習(xí)的條件和幫助.

表1 英國開放大學(xué)和香港公開大學(xué)的學(xué)術(shù)資格體系

英國開放大學(xué)提供了四種方式幫助學(xué)習(xí)者完成在開放大學(xué)的學(xué)習(xí):其一是開放大學(xué)的"開放課程",其二是一些"Level 1"的課程,其三是開放大學(xué)推薦的學(xué)習(xí)路徑,其四是靈活的專業(yè)選擇.通過這四種方式,學(xué)習(xí)者可以成功入門并順利達成學(xué)習(xí)目標.

香港公開大學(xué)給予學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇與課程選擇自由,允許學(xué)習(xí)者在"課程規(guī)例"架構(gòu)內(nèi)根據(jù)自己的職業(yè)需要、個人志趣等自行編排適當(dāng)程度的科目組合,并通過多種途徑幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí).比如針對語言能力較低的問題,為學(xué)習(xí)者開設(shè)了加強語言能力的課程.加強英語能力的課程有兩類,一類是預(yù)修程度的英語聽說技巧、大專英語,這兩個科目包含了英語和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練;一類是基礎(chǔ)及中級程度的英語傳意(一)、英語傳意(二)、國際英語水平測試,這些是大學(xué)程度的科目,修完這些課程取得的學(xué)分視為選修學(xué)分記入學(xué)位學(xué)分內(nèi).

(二)分級化的課程體系

所謂分級化的課程體系,是指將開放大學(xué)的課程按照一定的規(guī)則劃分為不同的等級,并使不同等級的課程與學(xué)習(xí)者將要獲取的學(xué)術(shù)資格相匹配.在組織課程內(nèi)容時,常常會面臨知識組織順序上的難題,這時通常有兩種順序模式可以采用,即邏輯順序模式和心理順序模式.邏輯順序模式是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)性以及知識的內(nèi)在聯(lián)系來確定課程的知識體系及其順序,心理順序模式則是按照學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的特點來確定課程的知識體系及其順序.[8]事實上,邏輯順序和心理順序在某種程度上是可以融合的.開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展大都已達到成熟水平,所以為他們確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)更側(cè)重于知識本身的邏輯順序而不是學(xué)習(xí)者的心理順序.課程本身是有難易差別的,某些課程可能學(xué)習(xí)起來比較困難,某些課程可能學(xué)習(xí)起來相對容易,這就為劃分課程等級提供了可能.

英國開放大學(xué)和香港公開大學(xué)都對課程體系進行了分級設(shè)計.英國開放大學(xué)的課程分為五個等級,即level 1,level 2,level 3,Masters,Doctoral,與英國社會普遍認同的學(xué)術(shù)資歷架構(gòu)互通,分別對應(yīng)于英格蘭、威爾士以及北愛爾蘭的高等教育資歷(FHEQ)、英格蘭的資歷架構(gòu)(SCQF)、愛爾蘭共和國國家資歷架構(gòu)(NFQI)(見表2).水平級別根據(jù)課程的難易程度來確定,本科課程包含level 1、level 2、level 3等三個級別,大致相當(dāng)于普通大學(xué)一年級、二年級、三年級的課程水平級別,另外還有Masters層級和Doctoral層級的課程(見表3).英國開放大學(xué)提供的每一種資歷都要求修讀完成一系列不同水平級別的課程.香港公開大學(xué)的課程分為5個等級,即預(yù)修程度、基礎(chǔ)程度、中級程度、高級程度、深造程度,每個等級的課程分別與不同的學(xué)術(shù)資歷相對應(yīng),取得學(xué)術(shù)資歷必須取得規(guī)定等級的課程學(xué)分(見表3).

(三)規(guī)范化的課程管理

所謂規(guī)范化的課程管理,是指開放大學(xué)的課程管理應(yīng)該通過學(xué)習(xí)時間、同時修讀數(shù)量等方面的限制,確保課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量.開放大學(xué)的課程應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者一定的自主選擇權(quán),同時對課程的修習(xí)條件加以適當(dāng)?shù)南薅?從而既保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量又給學(xué)習(xí)者足夠的自主學(xué)習(xí)機會,比如英國開放大學(xué)的"兒童與青年研究"學(xué)士學(xué)位的課程體系就很好地體現(xiàn)了開放大學(xué)課程的這種特點(見表4).

表2 英國開放大學(xué)課程層級與資歷級別的對應(yīng)關(guān)系

表3 英國開放大學(xué)和香港公開大學(xué)的課程層級

表4 英國開放大學(xué)"兒童與青年研究"學(xué)士學(xué)位選課要求

香港公開大學(xué)通過課程的注冊值來控制學(xué)習(xí)者同時修讀課程的數(shù)量,從而保證課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量.注冊值表示一門課程在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)量,在數(shù)值上等于課程的學(xué)分值除以修畢該課程所需的學(xué)期數(shù)目(注冊值=學(xué)分值÷課程所需學(xué)期數(shù)目,比如:一門需要修讀兩個學(xué)期的20學(xué)分的課程,其注冊值為10,即:20÷2=10).香港公開大學(xué)規(guī)定,初次報讀學(xué)士學(xué)位或深造程度課程的學(xué)習(xí)者,其課程組合的注冊值不能超過15,而舊生同時學(xué)習(xí)課程的總注冊值不得超過30.[9]香港公開大學(xué)還通過"不可兼修科目"來對學(xué)習(xí)者所選課程進行限定.當(dāng)兩門或多門課程的內(nèi)容大致相同時,就構(gòu)成一項不可兼修的課程組合,公開大學(xué)只將其中一門課程的學(xué)分計算在有關(guān)資格所需的總學(xué)分之內(nèi).這種安排可減少內(nèi)容相似課程的數(shù)量,進而降低學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的可能性.

(四)靈活的課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要搭建終身學(xué)習(xí)"立交橋",促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,提供多次選擇機會,滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要.

靈活的課程銜接包括兩個方面:一是指開放大學(xué)內(nèi)部不同學(xué)歷層次課程之間的銜接以及學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育課程之間的溝通,二是指開放大學(xué)的課程體系與學(xué)習(xí)者通過開放大學(xué)以外其他途徑學(xué)習(xí)的課程之間的銜接和溝通.前者可通過開放大學(xué)課程體系的一體化設(shè)計來實現(xiàn),后者主要通過學(xué)分銀行來實現(xiàn).

《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》提出,開放大學(xué)要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育,因此,實現(xiàn)開放大學(xué)不同層次學(xué)歷教育課程體系的銜接,以及學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育課程的銜接和溝通,顯得尤為重要.

三、開放大學(xué)課程體系的基本架構(gòu)

在借鑒其他國家和地區(qū)開放大學(xué)課程體系建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國開放教育課程體系的基本特點,我們?yōu)殚_放大學(xué)的課程體系提出一種基本構(gòu)想,即層級化課程體系.

所謂層級化,是指課程體系在縱向上依據(jù)一定的標準劃分為不同的等級,課程根據(jù)所屬等級被賦予不同功能并實現(xiàn)相互聯(lián)系的一種課程管理模式.

實施層級化課程管理的前提是對課程體系進行層級劃分.開放大學(xué)同時提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育服務(wù),所以相應(yīng)的開放大學(xué)的課程體系需要擺脫目前主要集中于學(xué)歷教育的特點,要充分重視拓展課程的非學(xué)歷教育功能.根據(jù)這種定位,并考慮到與傳統(tǒng)高等教育的對應(yīng),我們建議目前開放大學(xué)的課程體系設(shè)置四個等級(一至四級),如果將來開放大學(xué)功能拓展到研究生教育層面,還可以相應(yīng)設(shè)置五級、六級等深造程度的課程等級.

就具體的課程而言,開放大學(xué)的每一門課程均納入層級體系.課程等級劃分的基本依據(jù)包括:學(xué)科知識的邏輯順序、課程知識的學(xué)術(shù)水平、課程內(nèi)容的難易程度等(與目前高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的劃分方法不同).每一門課程對應(yīng)一個級別,所有的課程構(gòu)成一個互相貫通的課程體系.在這個層級化的課程體系里,開放教育的各類課程將根據(jù)一定的標準劃入相應(yīng)的課程級別,各類短期培訓(xùn)課程、崗位培訓(xùn)課程以及國家職業(yè)資格等級證書課程也將劃入相應(yīng)的級別(如圖1所示).

在圖1所示的課程體系中,縱向是課程分級、橫向是學(xué)科分類,只要建立適當(dāng)?shù)?選課規(guī)則"就可以形成不同專業(yè)(崗位)不同層次的培養(yǎng)計劃.

我國開放教育的課程體系目前設(shè)置有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊,較為復(fù)雜(見表5).相對于我國開放教育目前的模塊化課程體系而言,層級化課程體系意味著課程管理的簡化.

四、開放大學(xué)課程體系的學(xué)術(shù)資格功能

根據(jù)前面所述的課程體系,可建立課程層級與開放大學(xué)所能授予的學(xué)術(shù)資格之間的對應(yīng)關(guān)系(如圖2所示).

表5 2011金融學(xué)本科(?？破瘘c)課程體系

課程體系和學(xué)術(shù)資格序列的一體化設(shè)計,可實現(xiàn)不同學(xué)歷層次之間的銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育課程之間的有效溝通.學(xué)歷教育不同層次的銜接可通過"選課規(guī)則"來實現(xiàn),即在課程體系的每個層級設(shè)定"專業(yè)核心課程"和應(yīng)取得的學(xué)分數(shù)(學(xué)習(xí)量).例如:在一至三層級學(xué)完相應(yīng)的核心課程并取得要求的學(xué)分數(shù),可取得?？飘厴I(yè)文憑;學(xué)習(xí)者只要加修第四層級的專業(yè)核心課程并取得所需的學(xué)分數(shù),就可取得本科畢業(yè)文憑.而非學(xué)歷課程與學(xué)歷教育的溝通,需要經(jīng)認證后歸入課程體系的不同層級,并通過"選課規(guī)則"的可選學(xué)分來實現(xiàn).

在開放大學(xué)層級化課程體系內(nèi),課程層級與學(xué)習(xí)者所能獲得的學(xué)術(shù)資格密切聯(lián)系,要獲得某種學(xué)術(shù)資格就必須完成相應(yīng)級別的課程學(xué)習(xí).具體來講,要獲得崗位培訓(xùn)證書、課程證書以及部分國家職業(yè)資格等級證書,需要完成一級或二級程度的課程;要獲得專科文憑、某些國家職業(yè)資格等級證書、開放大學(xué)特有的?？拼箢?通識)文憑,需要完成三級程度的課程;要獲得本科文憑、學(xué)士學(xué)位以及開放大學(xué)特有的本科大類(通識)文憑,需要完成四級程度的課程;要獲得碩士及以上學(xué)位、深造證書,需要完成五級或六級程度的課程.另外,完成一至四級課程,均可以獲得相應(yīng)的課程證書.

層級化課程體系與開放大學(xué)的學(xué)分累積制度緊密聯(lián)系.學(xué)分制度是對開放大學(xué)學(xué)分獲得、累積、互認以及轉(zhuǎn)換的具體規(guī)定.通過學(xué)分的累積以及轉(zhuǎn)換,層級化課程體系實現(xiàn)不同等級課程學(xué)分的有機銜接,使開放大學(xué)的整個課程體系與學(xué)術(shù)資格之間實現(xiàn)動態(tài)融合.比如,學(xué)習(xí)者如果想要獲得開放大學(xué)的本科文憑,就需要完成一定數(shù)量的四級程度課程,而學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成的一、二、三級課程的學(xué)分也可以通過相關(guān)規(guī)定而納入本科文憑所需的學(xué)分總量中.

五、結(jié)語

實行層級化課程體系,將能使學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育各層次各類型一體化設(shè)計、模塊化組合,保證縱向銜接和橫向溝通,形成低門檻、多入口、多通道、立體化、多出口的修習(xí)制度,提供多層次多類型的學(xué)術(shù)資格證書,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要和個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求.當(dāng)然,開放大學(xué)課程體系建設(shè)不僅涉及學(xué)術(shù)和操作層面上的問題,更涉及國家政策層面上的問題.在開放大學(xué)課程體系建設(shè)過程中,開放大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)、學(xué)位授予權(quán)、高中起點本科辦學(xué)權(quán)等將成為影響開放大學(xué)課程體系建設(shè)的重要因素.

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責(zé)任編輯 石子

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2012-06-15

龔祥國,教授,浙江廣播電視大學(xué)副校長(310030).