廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式研究*

□ 黃德群 毛發(fā)生

廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式研究*

□ 黃德群 毛發(fā)生

2003年至今，廣東高校總共建設(shè)了736門省級以上精品課程和大量校級精品課程，這些精品課程的建設(shè)者以高校教師為主，課程資源的使用者主要是高校師生。通過對廣東部分高校師生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，用戶難于在精品課程資源網(wǎng)中獲取到便于教與學(xué)的有用資源，目前精品課程的建設(shè)應(yīng)用方式不利于課程資源的后續(xù)建設(shè)和高效應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和數(shù)字化學(xué)習(xí)的深入，開放教育資源的質(zhì)和量顯得尤其重要。為確保十二五期間高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的有效建設(shè)與應(yīng)用，以及促進(jìn)課程資源的再生與可持續(xù)發(fā)展，文章提出了校際協(xié)作的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式及相關(guān)的共建共享機(jī)制。

精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源；共建共享

一、引言

廣東從2003年開始投入大量經(jīng)費(fèi)開展高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，至今共建有736門省級精品課程和大量校級精品課程。高校精品課程建設(shè)者以教師為主，而精品課程的直接受益者應(yīng)該是學(xué)生和教師，拋開高校精品課程的建設(shè)群體和使用群體來研究精品課程的建設(shè)，無疑會(huì)在一定程度上導(dǎo)致精品課程的建設(shè)步入某些誤區(qū)。目前廣東多達(dá)1000門以上的省校級精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，其在高校教學(xué)改革中發(fā)揮了哪些作用，對高校教學(xué)質(zhì)量的提高有何促進(jìn)，如何才能使這些花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)的精品課程資源被師生有效應(yīng)用，如何從課程資源用戶的角度去考慮精品課程的建設(shè)，這都是資源管理和建設(shè)應(yīng)用人員當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)審視的問題。（黃德群，2011）

本研究首先采用問卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查研究廣東部分高校師生對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用需求，了解高校教師在精品課程資源建設(shè)過程中迫切需要得到哪些方面的支持服務(wù)，以及了解這些已建精品課程資源是否對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，希望精品課程提供哪些服務(wù)等，從一個(gè)側(cè)面去分析高校精品課程建設(shè)應(yīng)用中存在的問題及解決對策，以研究能方便師生有效地建設(shè)和應(yīng)用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)制和模式，并結(jié)合未來教育發(fā)展趨勢，從師生的角度研究將來精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，重點(diǎn)研究十二五期間廣東高校應(yīng)當(dāng)建什么樣的精品課程、怎么建；精品課程資源網(wǎng)應(yīng)當(dāng)共享什么、以什么方式共享，從而提出適合廣東高校的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式，以確保高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源能更好地為學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建服務(wù)。

二、廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析

本研究的問卷調(diào)查對象是廣東韶關(guān)學(xué)院、華南師范大學(xué)、韓山師范學(xué)院等高校師生，韶關(guān)學(xué)院的問卷調(diào)查是以當(dāng)場發(fā)放和回收問卷的方式進(jìn)行，其他高校是以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。訪談對象以韶關(guān)學(xué)院和華南師范大學(xué)的師生為主，調(diào)查和訪談時(shí)間從2010年12月開始，2011年5月結(jié)束，發(fā)放教師問卷250份，回收有效問卷152份；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷417份。

廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究主要從兩個(gè)維度進(jìn)行：一是課程建設(shè)者的資源建設(shè)情況，包括資源建設(shè)的方式、更新維護(hù)、激勵(lì)措施、技術(shù)支持等；二是師生對課程資源的應(yīng)用情況，如課程資源的應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用目的、資源的獲取途徑、應(yīng)用方式、應(yīng)用于教與學(xué)的效果和課程資源的共享需求等。

（一）高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.精品課程資源的建設(shè)方式

從調(diào)查的情況來看，廣東高校精品課程的建設(shè)方式主要有兩大類，一是教師自行設(shè)計(jì)與開發(fā)（占33%），另外一種方式是由教師提供教學(xué)材料，然后請專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)開發(fā)課程資源（占35%）。也有部分教師采用各種方式混合進(jìn)行課程資源的建設(shè)，如自己設(shè)計(jì)，與精品課程團(tuán)隊(duì)中的教師一起開發(fā)，或者是學(xué)校信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心的教師協(xié)助開發(fā)等。

在調(diào)查“理想的課程資源建設(shè)方式”時(shí)發(fā)現(xiàn)，48%的教師建議不同學(xué)校的同行合作設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源，然后進(jìn)行資源共享；36%的教師主張自己設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)成員一起開發(fā)；只有少部分教師希望自己設(shè)計(jì)，請專門的技術(shù)機(jī)構(gòu)開發(fā)，說明大家愿意共同建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，以避免類似課程的重復(fù)建設(shè)。

2.精品課程資源建設(shè)過程中各環(huán)節(jié)的難易度

精品課程建設(shè)環(huán)節(jié)主要有整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源素材整理、網(wǎng)站建設(shè)、資源制作、資源更新等。在課程網(wǎng)站建設(shè)中，53%的教師認(rèn)為課程資源素材的收集最費(fèi)力，11%的教師認(rèn)為課程資源制作、發(fā)布和更新維護(hù)比較困難。教師在精品課程資源建設(shè)中花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)依次是資源素材整理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、資源制作、網(wǎng)站建設(shè)、資源更新，這也在一定程度上說明精品課程資源的建設(shè)單靠幾個(gè)專業(yè)教師是不行的，需要同行一起合作。

3.精品課程建設(shè)者對資源的共享態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的教師愿意共享自己的原創(chuàng)作品或重新編輯過的資源，共享的資源以教案和課件為主，占65%，其他參考資料占54%；36%的教師愿意共享教學(xué)錄像和習(xí)題。但實(shí)際上只有49%的教師偶爾在精品課程平臺(tái)上傳資源，44%的教師基本不上傳。73%的資源建設(shè)者希望使用資源的人能提供使用反饋，對資源進(jìn)行評價(jià)，以完善課程資源，而目前的精品課程資源不提供這方面的信息，這也是影響課程資源共享的一個(gè)因素。值得注意的是，精品課程作者主要關(guān)注與教相關(guān)的資源，不太關(guān)注與學(xué)生的學(xué)相關(guān)的資源，這說明教師不太重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對精品課程資源的有效利用。

4.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的更新情況

在知識爆炸的信息時(shí)代，精品課程網(wǎng)站建成后，就需要不斷更新資源，否則精品課程網(wǎng)站就會(huì)無人問津。調(diào)查的情況顯示，課程資源網(wǎng)站一旦建成后，只有17%的教師會(huì)經(jīng)常訪問和更新資源，33%的教師是在教學(xué)需要時(shí)訪問，34%的教師基本不訪問，更不用說資源更新了。雖然大部分教師認(rèn)為精品課程資源的更新很有必要，但相當(dāng)多的教師在更新資源時(shí)感到困難,64%的教師認(rèn)為教學(xué)科研任務(wù)重，精力不足；38%的教師是由于技術(shù)的問題（精品課程資源網(wǎng)站大部分是靜態(tài)網(wǎng)站，缺乏動(dòng)態(tài)更新功能），不易更新；29%的教師是因?yàn)楹笃诮?jīng)費(fèi)不足，所以不更新。時(shí)間和精力不足、技術(shù)支持力度不夠成為廣東高校精品課程教師更新和維護(hù)課程資源時(shí)面臨的突出問題。

5.課程資源建設(shè)時(shí)的技術(shù)支持服務(wù)

在建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，66%的教師希望有技術(shù)方面的支持，這樣教師就可以把更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，而不用再操心如何更新資源和維護(hù)網(wǎng)站的事情；64%的教師希望提供規(guī)范的精品課程建設(shè)共享平臺(tái)，說明大部分教師期待一個(gè)開放的、良好的和規(guī)范的精品課程共享平臺(tái)，以方便同類課程的教師交流資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和共享資源。

（二）高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1.高校師生對精品課程資源的關(guān)注度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16%的教師會(huì)經(jīng)常訪問精品課程資源，56%的教師偶爾會(huì)關(guān)心一下與教學(xué)相關(guān)的精品課程，23%的教師基本不訪問精品課程資源。學(xué)生對精品課程資源的了解情況則是：65%的學(xué)生不知道本校精品課程資源網(wǎng)站，68%的學(xué)生不知道與本專業(yè)相關(guān)的外校精品課程網(wǎng)站，只有33%左右的學(xué)生知道與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，65%的學(xué)生沒有訪問過精品課程資源。在日常學(xué)習(xí)中，86%的學(xué)生很少或不使用精品課程網(wǎng)站。全省近1000多門精品課程，關(guān)注的師生卻不多，課程資源的使用率可想而知。

2.高校師生不訪問精品課程的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生不訪問精品課程的原因不全相同，教師不訪問精品課程的原因（見圖1）：32%的教師是不知道去哪訪問，40%的教師是因?yàn)橘Y源訪問受限，20%的教師是因?yàn)橘Y源更新慢、網(wǎng)頁打不開、速度太慢；學(xué)生不訪問課程資源的原因（見圖2）：42%的學(xué)生認(rèn)為老師不使用，也不介紹，65%的學(xué)生不知道精品課程的網(wǎng)址，20%的學(xué)生認(rèn)為訪問速度太慢，30%的學(xué)生認(rèn)為暫時(shí)不需要。

圖1 教師不訪問精品課程的原因

圖2 學(xué)生不訪問精品課程的原因

3.師生訪問外校精品課程資源的途徑和渠道

57%的教師和38%的學(xué)生是通過搜索獲取外校精品課程的地址，通過全國高校精品課程資源庫或精品課程資源網(wǎng)來訪問精品課程資源的師生不足12%，34%的學(xué)生會(huì)通過校內(nèi)精品課程平臺(tái)訪問本校的精品課程資源（也只能訪問校內(nèi)的，一般不會(huì)有校外的精品課程鏈接），說明精品課程資源的訪問渠道不是很好。另外，學(xué)生所知道的精品課程信息64%來源于老師的宣傳，20%是學(xué)生自己需要，通過搜索查找，可見學(xué)生不知道去哪里找到需要的精品課程資源。

4.師生訪問精品課程的目的和選擇依據(jù)

教師訪問外校精品課程的主要目的依次是備課參考（占75%）、學(xué)習(xí)借鑒（占67%）。學(xué)生訪問課程資源網(wǎng)站的目的與教師稍有區(qū)別：50%是通過錄像或其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，64%是下載課件，46%是完成老師布置的作業(yè)，44%是瀏覽其他資源，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，師生選擇精品課程的依據(jù)主要是資源的可用性，對課程資源所屬的院校及課程主講教師的知名度關(guān)注較少。68%的教師是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用精品課程網(wǎng)站獲取課程資源，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課后異步輔導(dǎo)的并不多。

5.師生對目前精品課程資源功能模塊的重要性和滿意度認(rèn)識

教師認(rèn)為教學(xué)課件、教學(xué)視頻、題庫的重要性是79%、50%、53%，對其他課程資源如課程內(nèi)容、電子教材等關(guān)注不多。教師對上面所提的資源比較滿意的是教學(xué)課件，占65%，對教學(xué)視頻和題庫的滿意度只有26%，說明目前課程網(wǎng)站中這些方面做得不是很好。學(xué)生認(rèn)為課程網(wǎng)站中提供的資源模塊，如教學(xué)課件、參考資料、教學(xué)錄像、資源下載等比較重要（見圖3），學(xué)生對精品課程資源網(wǎng)站提供的資源比較滿意的依次是教學(xué)課件、參考資源、資源下載、教學(xué)錄像（見圖4）。

圖3 學(xué)生認(rèn)為精品課程資源網(wǎng)站中資源模塊的重要性

圖4 學(xué)生對精品課程提供的資源滿意度情況

6.資源的共享方式和師生在精品課程網(wǎng)站獲取所需資源的難易度

80%的師生希望精品課程資源網(wǎng)站能提供資源的直接下載和在線瀏覽，但目前的資源主要以在線瀏覽為主，基本不提供下載；70%的教師和86%的學(xué)生均認(rèn)為很難在精品課程資源網(wǎng)站中快速定位找到所需資源。

7.對課程資源教與學(xué)有效性的認(rèn)識

研究發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為目前的精品課程資源對自己的教學(xué)幫助不是特別大；學(xué)生對精品課程的認(rèn)同程度也不高，學(xué)生認(rèn)為不能有效利用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因主要有：課程資源不全、內(nèi)容也不豐富，有用的教學(xué)視頻太少、只提供代表性的視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的訪問速度普遍太慢，有些內(nèi)容還無法瀏覽等。已有的學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求（課程資源按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)，基本是和評審指標(biāo)有關(guān)系），所以很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)瀏覽其他與自己專業(yè)相關(guān)的精品課程，這在一定程度上造成了精品課程資源的浪費(fèi)。

8.師生希望完善精品課程資源的相關(guān)層面

針對目前的精品課程資源，師生希望完善的方面主要有內(nèi)容更新、增加教學(xué)視頻、提供視頻下載、減少資源訪問限制、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、提高資源質(zhì)量和資源的訪問速度等。

（三）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用存在問題分析

1.資源建設(shè)與更新維護(hù)方式不利于資源的有效應(yīng)用，需考慮新的精品課程建設(shè)模式

現(xiàn)有高校的精品課程大部分都是在學(xué)校政策驅(qū)動(dòng)下開發(fā)的，追求的是政策指導(dǎo)下精品課程的數(shù)量和評審指標(biāo)，由于建設(shè)的時(shí)間不長，且大多數(shù)是自行設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)無法考慮使用者的需求。另外，在精品課程應(yīng)用和更新方面，大部分建設(shè)者會(huì)使用自己的精品課程進(jìn)行教學(xué)，但是建設(shè)者不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得建設(shè)者無法獲得用戶方面的反饋信息，給精品課程的持續(xù)改進(jìn)帶來困難；且目前精品課程基本上是分布在各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站上，其利用率和應(yīng)用效果無法得知。

針對精品課程建設(shè)應(yīng)用中存在的問題，可以考慮通過統(tǒng)一的精品課程支撐平臺(tái)建設(shè)和發(fā)布全省各高校的精品課程資源，提供精品課程資源使用中的用戶反饋模塊，采用相關(guān)技術(shù)發(fā)現(xiàn)精品課程中存在的優(yōu)質(zhì)資源和劣質(zhì)資源，以幫助建設(shè)者了解自己的精品課程的應(yīng)用情況，并為學(xué)習(xí)者推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。

2.課程資源共享途徑和渠道不暢通，需提供穩(wěn)定便捷的資源共享平臺(tái)

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此課程資源的共享應(yīng)滿足教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，方便教師和學(xué)生及時(shí)獲取有針對性和實(shí)用有效的資源，以解決教與學(xué)過程中的問題。目前廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并不少，但大部分是放在各自的校園網(wǎng)上，外校師生難于獲取所需的精品課程資源，且相對不穩(wěn)定的校園網(wǎng)和蝸牛般的網(wǎng)速，即使是本校師生，也很難從現(xiàn)有的高校精品課程資源網(wǎng)中受益。師生都希望有一個(gè)資源共享平臺(tái)，能將現(xiàn)有的大量精品課程資源加以合理組織，并創(chuàng)建基于學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、同行之間能就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作。同時(shí)基于現(xiàn)有的課程資源應(yīng)用開辟相關(guān)的技術(shù)支持服務(wù)，為精品課程資源用戶提供更多實(shí)用的教與學(xué)服務(wù)，以發(fā)揮精品課程資源的最大效益，充分體現(xiàn)教育資源開放共享的目的。

3.課程資源共享內(nèi)容、類型與方式單一，需提供多樣化的資源類型和多元化的資源輸出格式

高校精品課程資源主要包括課程教學(xué)大綱、參考教材、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、例題習(xí)題、文獻(xiàn)資料、課堂授課錄像等，基本上都是孤立的一門課程內(nèi)容資源，相關(guān)的學(xué)科課程資源之間缺乏聯(lián)系，不便于知識的遷移。且精品課程資源的類型以完整的網(wǎng)頁、PPT課件、PDF文件、視頻為主，難于重組使用，師生需要連通的、多樣化和碎片化的課程資源。如作為主要學(xué)習(xí)資源的“課堂教學(xué)錄像”，每個(gè)教學(xué)錄像的時(shí)長約40分鐘，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言，堅(jiān)持看40分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻是非常困難的。而且在精品課程資源中，同一門課程的精品課程資源有多個(gè)版本，每個(gè)版本都會(huì)提供完整的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)者很難選擇該看哪個(gè)版本的教學(xué)錄像。目前高校精品課程資源前期建設(shè)已幾近完善，若能從整塊的視頻資源中（即時(shí)長40分鐘左右的錄像）抽取特色的資源片段，從而形成優(yōu)秀視頻資源庫，則可以提高精品課程資源的利用效率，也方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（吉喆等，2011）

另外，目前的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源主要針對PC用戶，但隨著移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)愈來愈受到年輕人的青睞，越來越多的學(xué)習(xí)者是移動(dòng)用戶，現(xiàn)有的精品課程資源格式和輸出方案無法滿足不同的用戶群體。且隨著終身化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，當(dāng)越來越多的人不是為了學(xué)分、為了功利而學(xué)，而是為了開拓眼界、增長知識而學(xué)的時(shí)候，基于精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)擁有越來越強(qiáng)的生命力，對于多元化的資源輸出格式會(huì)有更多的需求，如現(xiàn)在的視頻微課。

4.對于建設(shè)人員缺乏相關(guān)的技術(shù)支持及有效的激勵(lì)措施

課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體，精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來發(fā)布和共享的。然而，受技術(shù)條件的限制，許多高校仍是單門課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站，或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是存在不同平臺(tái)之間的兼容性差、開放平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問題，這些問題是影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。另外，造成許多學(xué)校精品課程資源不能共享的原因，除了一些所謂的“技術(shù)問題”外，可能大家都有種“只享不供”的思想。目前的精品課程資源沒有遵循CC協(xié)議，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，建設(shè)人員不提供資源，坐等他人發(fā)布，害怕發(fā)布了資源被他人盜用。

三、廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式構(gòu)建

（一）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式

目前高校精品課程的建設(shè)采取自上而下為主的組織實(shí)施模式，即由教育管理部門主導(dǎo)和推動(dòng)、學(xué)校積極參與，并對精品課程建設(shè)提供支持資金，這種實(shí)施模式體現(xiàn)了教育行政管理部門的宏觀管理和調(diào)控。但精品課程的建設(shè)基本上以學(xué)校為單位，各自為政，重復(fù)建設(shè)情況比較多，學(xué)校課程建設(shè)隊(duì)伍投入的精力也比較大，一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學(xué)科教師大都不希望自己單獨(dú)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源（因?yàn)檫@樣耗時(shí)費(fèi)力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結(jié)合，最好是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、院校共同開發(fā)，既可避免類似課程的重復(fù)建設(shè)，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以共享優(yōu)質(zhì)人力資源。

MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、聯(lián)盟共同合作，參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。由于是多類型機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè)，且MERLOT還提供資源建設(shè)與共享方面的技術(shù)支持，教師只需把更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上即可。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設(shè)共享和再生的有效方法。微觀層面，成立基于課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)社區(qū)，形成課程聯(lián)盟和教與學(xué)社區(qū)，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學(xué)資源，以開闊教師的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及解決教師因時(shí)間與精力不足而導(dǎo)致資源內(nèi)容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現(xiàn)有高校課程資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上納入研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，完善合作機(jī)制，使精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用不再是個(gè)人或?qū)W校行為?；谶@些理念，筆者構(gòu)建了基于學(xué)科專業(yè)社區(qū)的廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式圖（見圖5）。（黃德群等，2011）

高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式構(gòu)建的核心思想是建設(shè)面向社會(huì)的、開放的、免費(fèi)的教學(xué)資源服務(wù)體系。通過“廣東高校精品課程平臺(tái)”，將各高校的精品課程資源集中展示在同一個(gè)平臺(tái)，使全省不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)精品課程資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值最大化。同時(shí)避免相同課程的重復(fù)建設(shè)，又可促進(jìn)相互競爭，相互補(bǔ)充，彼此學(xué)習(xí)，推陳出新。

廣東高校精品課程平臺(tái)可以提供下列服務(wù)：

（1）將不同院校教授同類課程的教師聯(lián)系起來；

（2）提供課程優(yōu)秀教學(xué)視頻或者文本案例；

（3）定期對平臺(tái)內(nèi)的課程內(nèi)容進(jìn)行更新，并注明最近更新時(shí)間；

（4）將國內(nèi)外的同類課程以及教學(xué)視頻收入；

（5）全面的課程資源介紹與使用者評價(jià)；

（6）提供除精品課程外的學(xué)科資源素材庫；

（7）提供精品課程的教學(xué)支持服務(wù)；

（8）提供精品課程的建設(shè)服務(wù)（通過平臺(tái)建設(shè)、整合課程資源）。

為方便用戶快速定位所需的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化和個(gè)性化共享，平臺(tái)還提供資源的高級檢索方式和優(yōu)質(zhì)資源的遴選方法。用戶可以按資源的一般屬性如關(guān)鍵詞、題目、社區(qū)、語言、資源類型、技術(shù)格式等進(jìn)行檢索，也可通過資源應(yīng)用的傳輸平臺(tái)（如智能手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）、資源制作者、添加時(shí)間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質(zhì)量的衡量方式）、用戶評議（知道內(nèi)容使用過）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（知道內(nèi)容曾經(jīng)用在教學(xué)上）等。（吉喆等，2011）

通過平臺(tái)提供的以上服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)對精品課程內(nèi)容的快速檢索和個(gè)性服務(wù)，使高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并推動(dòng)基于精品課程教學(xué)資源的高校教學(xué)模式改革，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建機(jī)制

1.資源共建方式

廣東高校精品課程平臺(tái)中的課程資源按學(xué)科專業(yè)主題分知識塊和資料集兩大類，資源建設(shè)人員有專家、同行（校際協(xié)作體）、學(xué)習(xí)者或用戶。知識塊主要以獨(dú)立的教與學(xué)材料為主，如案例、動(dòng)畫、片段視頻等，師生均可參與建設(shè)；資料集則是一些較為完整的在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由專業(yè)人員、校際協(xié)作體負(fù)責(zé)建設(shè)。已建成的課程資源允許更新和添加批注，如同行評審的意見、使用者的評論和解釋等；并可豐富現(xiàn)有課程資源，如添加學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)等。大量資源以知識塊的形式呈現(xiàn)，有利于知識的重組和資源的再生。

基于廣東高校精品課程平臺(tái)，課程資源的建設(shè)主要包含已有精品課程資源的重整和新課程資源的共建，課程建設(shè)群體不再局限于本校課程教師，還有不同學(xué)校的教師、專家、學(xué)生、其他學(xué)習(xí)者等。學(xué)生對課程知識的獨(dú)特理解、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，均可作為重要的教學(xué)資源；不同院校任課教師之間自發(fā)組織的課程聯(lián)盟，也是資源共建的一種手段。師生共同參與建設(shè)的資源，更能滿足師生教與學(xué)的需求。

（1）已有課程資源的重整

目前已有的精品課程資源是按照精品課程指標(biāo)項(xiàng)組織建設(shè)的，不方便師生檢索與使用，但有很大一部分是優(yōu)質(zhì)資源，可以考慮通過廣東高校精品課程平臺(tái)對這些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行重新拆分與整合，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效果。

（2）新課程資源的共建

對于新精品課程資源的建設(shè)，則遵循高校精品課程共建共享的理念和共建共享的運(yùn)行模式，基于高校精品課程資源平臺(tái)，組成校際協(xié)作體，專家、同行、師生共同建設(shè)和分享課程資源。

為方便課程建設(shè)者共建資源和貢獻(xiàn)已有的資源，平臺(tái)將提供特定的資源生成模塊，建設(shè)者可直接通過資源生成模塊創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源，并可為資源確定相應(yīng)的共享協(xié)議。

2.資源共建管理

作為免費(fèi)開放的廣東高校精品課程平臺(tái)，課程資源按學(xué)科專業(yè)社區(qū)的方式組織，由專家、同行、用戶確定需要的專業(yè)學(xué)習(xí)主題資源（自下而上的方式），鼓勵(lì)資源貢獻(xiàn)者提交關(guān)于特定主題的課程知識塊，以便教師在應(yīng)用時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況重新組合和加工。對于相關(guān)學(xué)習(xí)主題的資料集，或影響面較大、跨學(xué)科明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過子項(xiàng)目、方案等方式，邀請高教機(jī)構(gòu)、聯(lián)盟和校企等參與資源的共同建設(shè)，如電子學(xué)檔、WEBCT、在線課程、虛擬學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或資源庫建設(shè)項(xiàng)目。

在資源共建過程中，資源質(zhì)量的保證是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提交到“廣東高校精品課程平臺(tái)”的資源由來自不同專業(yè)的同行評審員進(jìn)行評審，以確保學(xué)習(xí)材料、教與學(xué)資源解決學(xué)科重大學(xué)習(xí)理論與研究主題，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無誤和技術(shù)易于使用。另外，所有的資源用戶都可以根據(jù)自己對資源的理解或應(yīng)用資源的效果，對平臺(tái)中的資源進(jìn)行評價(jià)，以方便其他用戶從中了解該資源的有效性和適用性。

（三）精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制

1.基于高校精品課程資源平臺(tái)的共享

在高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建的基礎(chǔ)上，致力于這些資源的開放共享才是建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最終目的，所以，平臺(tái)內(nèi)的所有精品課程資源社區(qū)對任何人都開放，沒有任何訪問限制，使用非常方便。精品課程資源平臺(tái)上的資源按學(xué)科社區(qū)提供分類的學(xué)科專業(yè)知識和在線課程，以及提供資源的各種高級檢索方式，每個(gè)學(xué)科的資源組織充分體現(xiàn)以師生為中心的理念，從師生方便使用資源的角度設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)科的資源門戶和共享相關(guān)的資源，同時(shí)允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學(xué)資源，并提供學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、同行之間的交流與協(xié)作。

2.多終端和多版本的資源開放共享途徑

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的廣泛開展，越來越多的學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對課程資源的共享需求更加多樣化。高校精品課程資源平臺(tái)除了提供針對PC用戶的資源共享途徑外，還提供對于任意資源的多種格式內(nèi)容導(dǎo)出方案，使用戶可以將資源導(dǎo)出至手機(jī)、PDA、平板電腦等個(gè)人手持終端，便于移動(dòng)瀏覽，同時(shí)也方便用戶將資源轉(zhuǎn)換為其他形式并共享到其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。

3.實(shí)用的資源開放共享協(xié)議

目前高校精品課程的開放共享協(xié)議主要停留于口頭層面和不太明確的政府文件之中，沒有非商業(yè)用途的“類似于共享”的約定，一定程度上影響了資源的共享。國外的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，提倡的是學(xué)習(xí)者之間或用戶之間的廣泛創(chuàng)作共享、交流與協(xié)作，而這種交流有賴一種機(jī)制（CC協(xié)議）對交流材料的使用進(jìn)行規(guī)范。同理，基于共建共享理念的高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)采納知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策（CC協(xié)議），鼓勵(lì)資源建設(shè)者分享他們的工作，同時(shí)確保共享到平臺(tái)的各種課程資源受到保護(hù)，不會(huì)被誤用和濫用。

結(jié)論

高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共建共享模式的研究與應(yīng)用，能最大程度保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，是高校教育信息化、教育創(chuàng)新、教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)的必由之路。高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)作為優(yōu)質(zhì)課程資源展示和資源用戶之間的交流平臺(tái)，高校教師可借助其與免費(fèi)的Moodle課程管理平臺(tái)一起使用，開展現(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)課程資源的最大化應(yīng)用和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

[1]《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（2003）[DB/OL].[2010-9].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html

[2]中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].[2010-9].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[3]精品課程資源網(wǎng)[DB/OL].[2010-8].http://www.jingpinke.com/index

[4]全國高校精品課程資源庫[DB/OL].[2010-9].http://jpkc.cctr.net.cn/index01_search.asp，MERLOT資源網(wǎng)[DB/OL].[2010-9].http://www.merlot.org/merlot/index.htm

[5]黃德群.廣東高校精品課程建設(shè)狀況分析與評價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011，（04）.

[6]黃德群，陳麗亞.在線教與學(xué)多媒體教育資源(MERLOT)項(xiàng)目評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（05）.

[7]吉喆，焦麗珍.連通開放教育資源——賴斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（02）.

[8]教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（2011）[DB/OL].[2011-8].http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1264

G420

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1009—458x（2012）08—0088—07

本文系2010年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東高校精品課程建設(shè)與發(fā)展研究”（課題編號：GD10CJY13）和校級科研課題“廣東高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用研究”的階段性研究成果之一。

2012－02－25

黃德群，碩士，教授，韶關(guān)學(xué)院教育技術(shù)系（512005）。毛發(fā)生，碩士副教授，韶關(guān)學(xué)院外語系（512005）。

責(zé)任編輯 三 川