創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構(gòu)與實施策略

楊曉慧在《教育研究》2012年第9期中撰文，從創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構(gòu)與實施策略三個方面分析了我國創(chuàng)業(yè)教育可依循的實施路徑。

創(chuàng)業(yè)教育的核心價值來自于教育本身所承載的終極目的，即人的全面自由的發(fā)展，具體展示為三個層次：1.促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者自我實現(xiàn)的價值。創(chuàng)業(yè)教育首先要喚醒潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認(rèn)識和體驗，在探索與實踐中充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造力。2.促進(jìn)每個人自我實現(xiàn)的價值。就個體而言，創(chuàng)業(yè)比就業(yè)更能體現(xiàn)自我價值的實現(xiàn)。3.為創(chuàng)業(yè)活動賦予道德價值，即創(chuàng)業(yè)者主動在一切方向上探索傳承人類寶貴的創(chuàng)新精神，最大化地實現(xiàn)了知識在社會中的運用等。

創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)取決于創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括下列三方面：1.聯(lián)想能力，即創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)⑶捌讷@得的知識單元通過在不同標(biāo)準(zhǔn)尺度上的創(chuàng)新分割與重組，將其轉(zhuǎn)化為新的知識組合或創(chuàng)造出新的產(chǎn)品；2.對潛在利潤的敏感能力，即在知識經(jīng)濟(jì)中，能夠預(yù)見各項知識各自運用所產(chǎn)生的收益小于它們聯(lián)合的運用；3.運用制度知識的能力，即能夠通曉和精于運用所有與創(chuàng)新所需的各種資源相關(guān)的權(quán)屬、控制、出借、交換等制度知識。

文末，作者提出了立足于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育實施策略，具體如下：1.增進(jìn)對創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略背景的共識，即創(chuàng)業(yè)能力是中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中具有戰(zhàn)略性和緊迫性的關(guān)鍵要素；大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體等。2.建設(shè)富有實效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即創(chuàng)業(yè)課程由創(chuàng)業(yè)意識類課程和創(chuàng)業(yè)能力類課程組成；課程形態(tài)可由學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程組成。3.通過制度創(chuàng)新建設(shè)專家化師資隊伍。專家化是指使其知識結(jié)構(gòu)與任何其他勞動者相比保持著足以形成專業(yè)化優(yōu)勢的差異；制度創(chuàng)新指建立能夠激勵從業(yè)人員長期在創(chuàng)業(yè)教育方向上積累人力資本的教育人事制度。